小学英语语篇教学中学生阅读能力的提高路径

■甘肃省定西市渭源县会川镇官堡小学 马银平

小学英语语篇教学是在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展示给学生完整的语言概念，英语学习最有效的方式之一就是阅读，学生在阅读中可获得丰富的英语信息。但在传统的英语教学中，阅读教学更注重“数量”，会运用题海战术，这很难提升学生的阅读成绩。在这背景下，可在小学英语教学中引入语篇教学，教学着眼于整体，内化吸引语篇信息，让英语学习不再枯燥。

一、小学英语学生阅读能力发展现状

从小学英语语篇教学实情来看，因为教师教学观念和教学方法不恰当，对语篇教学的把握不准确，使教学活动缺乏科学性，再加上缺少相应的语言环境，导致学生的语言积累和运用能力及阅读能力发展受到影响，表现出以下不良现象：第一，学生缺少积极的阅读意识。很多教师都将语篇教学的重心放在听和说方面，针对阅读安排的时间有限，学生往往会潦草地完成阅读，他们并没有意识到语篇阅读的重要性，对其中涉及的关键知识也未完全掌握，自然也不能养成积极的阅读习惯。第二，学生对语篇词汇和句式掌握不扎实。在语篇教学中，教师会引导学生将英语语篇逐字逐句的翻译成汉语，然后从整体的角度组织他们去理解，完成语篇后面的练习题，导致学生并未理解语篇中不同句式的含义，信息掌握碎片化，进而影响对语篇的阅读理解深度。第三，学生缺少独立理解语篇的能力。大部分的小学生阅读能力不强，而教师为了提高语篇教学效率，往往会选择直白讲授重难点知识，直接帮助学生扫清阅读过程的障碍，使其顺利完成阅读理解，导致学生在语篇阅读中没有足够的空间思考、表达，长期如此就会影响他们的思维能力，使其阅读能力持续停滞不前。

二、在小学英语教学中提高学生阅读能力的重要性

在了解当前小学英语课程开展中学生的阅读能力发展现状后，教师还可以对提高学生阅读能力的重要性进行分析，明确在这种教学观念下学生能得到怎样的学习帮助。这样才能保证课程的开展更具实效性。

（一）能帮助学生提高自身理解能力

在小学英语课程开展过程中，融入提高学生阅读能力的相关教学观念，其本质上就是利用不同的方式提高大家对文章的理解能力。据调查，在当下小学英语课程教学中，学生面临最大的困难就是思维逻辑系统不同，而导致对文章理解存在偏差。小学生日常生活所接触的语言环境也往往是以汉语为主，那么在这样的环境氛围下，其自身就会形成一套相对完整的思维逻辑体系，而且这一体系与英语教学中所应用的学习完全不同，所以理解能力欠缺已经成为当前小学生学习英语的最大阻碍。那么在这样的情况下，教师强化课程中学生的阅读能力，其实就能有效地帮助学生树立出另一套思维体系，有助于学生理解能力的提高。

（二）能丰富学生的素材积累量

培养学生阅读能力并非一朝一夕就能完成的，而在这一过程中，教师会利用大量的教学内容来帮助学生培养能力。那么，课程中所应用到的优质英语文章，对学生来说就是一个很好的累积素材的机会，而且当学生在课程中学习到不同英语表达能力后，无论是对其自身的写作能力还是语言表达能力的发展而言，都有着相对积极的影响。

三、小学英语语篇教学中学生阅读能力的提高路径

（一）聚焦语篇主题，产生阅读期待

阅读期待是学生自主阅读的动力，是他们探究学习知识和开启内心体验的心理过程。教师引导学生对文本产生期待，是培养他们阅读兴趣的一种方式。

1.引导学生观察教材插图，预测文本内容

教材中的插图是对文本的补充，能体现文本主题。教师在上课前，可引导学生对插图认真观察，利用插图的留白产生疑点，产生求知的欲望，深入思考文本的内容。学生在验证自身预测时，会主动从文本中寻找相应的信息，产生阅读期待。以陕旅版四年级上册Unit 8“Boys Like to Play Ball”为例，在Part B的教学中，教师可引导学生观察课本中的插图，与他们开展以下的对话：教师:“What can you see from this picture?”学生1:“I saw a boy and a girl.They may be playing games.”学生2：“They may be discussing learning.”

由于学生在生活经验上存在差异，他们会对图片产生不同的认知和理解，教师引导学生利用语篇预测文章的内容，能有效激发他们阅读的内驱力，他们会想要验证自身的猜测，能深层次地阅读文本，体会到阅读的魅力。

2.结合已有经验，自主提出问题

在课本导入中，教师可引导学生围绕主题展开讨论，让他们从生活经验或自身角度出发，能主动积极思考与主题相关的信息，自主探究知识，培养自身阅读的兴趣。以陕旅版六年级上册Unit 8“New Year's party”为例，在Part B的教学中，教师可鼓励学生多角度提出自身的疑问，可开展以下的对话：教师:“How much do you know about New Year's party？What questions do you have?”学生1:“When did the party start?”学生2:“What did WU Chen do at the party?”学生3:“Who made all the students laugh?”学生4:“Did the students play games at the party?”

学生在提出问题后，教师可引导他们深入阅读文本，在问题的指引下他们的求知欲和好奇心会得到充分满足，能对文本产生期待。

2.全面覆盖了监察对象。国家监察法第15条规定了留置适用的六大类对象，(1)中国共产党机关、人民代表大会及其常务委员会机关、人民政府、监察委员会、人民法院、人民检察院、中国人民政治协商会议各级委员会机关、民主党派机关和工商业联合会机关的公务员，以及参照《中华人民共和国公务员法》管理的人员；(2)法律、法规授权或者受国家机关依法委托管理公共事务的组织中从事公务的人员；(3)国有企业管理人员；(4)公办的教育、科研、文化、医疗卫生、体育等单位中从事管理的人员；(5)基层群众性自治组织中从事管理的人员；(6)其他依法履行公职的人员。

3.拓展课堂教学时间，指导自主阅读

课堂时间是固定的，教师可适当拓展课堂教学时间，组织学生围绕语篇主题展自主阅读，经过预习了解语篇主题及词汇、句式，大致读懂语篇的含义，并能将语篇中有疑惑的地方或是感兴趣的内容标记出来，在课堂上与教师交流探究，这是其产生阅读期待的一种有效方法，对其自主阅读能力的提高十分重要。以陕旅版六年级上册Unit 3“Care for the earth”为例，在Care for“Mother Earth”的教学中，本课主题围绕环境保护展开，目的在于传递地球母亲遭受破坏的现状，通过日常生活中的一些行为和现象告诫学生哪些是应该做的，哪些是不应该做的，提高学生关爱地球环境的意识。教师针对性设计预习任务，要求学生根据语篇主题搜集相关信息，了解地球环境破坏主要表现在哪些方面及日常生活中常见的环境破坏现象，再结合语篇内容提取有用信息，借助句型“We should…”“We shouldn’t…”“Why not…”等提出劝告或建议，将课前预习和课堂阅读连接起来，在自主阅读中理解语篇主题。

（二）聚焦语篇内容，提升阅读能力

语篇是由一个以上的句子或语段组成，语篇的内容范围很广，包括语料、语音还有衔接的具体语境等。阅读能力的维度也是不同的，如语言知识、解码能力、阅读理解。

1.创设语境，培养学生的语言能力

英语的学习需要相应的语境，教师要善于创造语境，将语言知识在语境中呈现。这能引导他们在具体的语境中对语言的意义和形式有深刻理解，实现语言的内化，能将语言在具体的环境中输出，能表达出自身的情感。在这个过程中，教师要采取多种手段帮助学生了解语言的结构和脉络，能搭建语言的支架，会创设语言运用的平台，能构建自身的语言体系。以陕旅版四年级下Unit 6“Today Is Her Birthday”中的Read a story为例，在本课中，学生会学到十以上数字的表达，教师在教学中不应孤立地让学生练习一个个数字，可引导他们说出家庭成员的年龄，以此掌握数字的表达，其形式如下：“My grandfather is sixty-eight.My grandmother is sixty-seven.My father is forty-one.My mother is thirty-seven.”教师以My Family为情境，通过描绘家人的年龄，能巩固数字的表达方式，他们会明白其格式为数字-数字，会了解不同年龄段数字的变化，能在运用中内化知识，拓展自身的知识面，提升自身的阅读能力。

2.聚焦语音，提升解码能力

学生阅读中的解码能力会影响到阅读的流畅度，音素和拼读能力是其中基本的要素。教师在阅读教学中，要设计各种活动培养学生的音素意识，提升他们的拼读能力，让他们做到见词能读，解决他们在阅读中出现的障碍，让阅读教学更加流畅。以陕旅版三年级上册Unit 8“What color is it?”的Read a story为例，在这部分，学生会学到“green”这个单词，在导入环节，教师可为他们创设一个歌谣:“Grape,grape,grape,I like grape.Green,green,green,I like green.Grandmother,grandmother,grandmother,I like my grandmother.Grow,grow,grow,I am growing.”这种歌谣紧扣主题，能吸引学生的注意，教师可让他们关注“gr”字母组合的发音，让他们在旋律中感受、辨别gr的发音，推导出其他含有“gr”单词的发音，掌握语音的学习技巧。聚焦语音的阅读教学能为学生扫除阅读中的障碍，方便他们流畅阅读。

3.聚焦语篇主题，强化阅读理解

（三）聚焦读写结合，增强阅读能力

英语教学中的阅读与写作始终存在相互促进的作用，教师在语篇教学中需认识到读写之间的联系，采取读写结合的方法增强学生的阅读能力。

1.指导仿写练习，深化语言理解

教师可从语篇中选择合适的句子或句型组织学生模仿练习，要求他们根据例句写出对应的句子，英语水平高的学生可尝试仿写一些句型复杂的句子，而英语水平一般的学生则尝试写出简单的句子即可，在这种仿写练习中，学生对语篇中的句子或句型会加深理解，并能明确其具体用法，促进其阅读能力的提高。以陕旅版六年级下册Unit 2“What Would You Like?”为例，教师可根据语篇内容设计几个问题，引导学生自主阅读后采取个别回答或集体回答的方式了解其阅读成果，随后进入练习环节：“Look！It’s lunch time.What would you like for lunch?”针对这个话题组织学生结合课文内容仿写一组对话，运用其中的句型，表达个人想法，让阅读理解更加深入。

2.组织写作练习，强化语用能力

除了仿写练习之外，教师可围绕语篇主题组织学生进行写作，在写作前再次细细品读语篇内容，结合个人想法确定写作思路，将阅读时掌握的词汇、句型运用其中，使阅读与写作充分融通，这样他们对语篇的记忆会更加深刻，也能学会运用相关语言知识。以陕旅版六年级上册Unit 7“I had a good time”为例，在Part B的教学中，学生需要掌握新词汇“trip、home、wood、beach、branch、holiday”等单词以及关键句型：“Where did you go on your holiday?”在阅读中引导学生学会用英语交流暑假去哪儿玩，运用相应词汇和句型进行情景对话，然后要求他们发挥想象力尝试写一句新颖、有趣的短篇作文，描述暑假我们去哪儿游玩，并运用本课所学句型，以此加强巩固所学知识，深化语篇阅读效果，提高个人语用能力。

（四）语篇教学形式的多样化

在小学英语语篇教学的过程中，教师应注意采用多样化的教学形式展开教学，以此吸引学生的学习注意力，教师改变教学的形式，同时又不改变教学的本质，能增强教学的趣味性，这样能更吸引学生的学习注意力。如何让小学英语课堂变得更加有趣，教师必须采用多样化的教学形式展开教学。丰富的教学形式，包括问答式、辩论式、归纳总结式等。

1.问答式

不管采用什么样的形式，教师都应明确教学的目标，围绕一些重要的教学方式，锻炼学生的英语学习能力，让学生不断提高自身的学习积极性和主动性，增强学习的自信心。在课堂教学中，教师根据教学的内容紧扣教学主题，联系知识点，向学生提问一些问题，让学生充分理解课堂需要掌握的知识点。教师要求学生用完整的几个句子回答。

2.归纳总结

在培养学生英语学习能力的过程中，教师可以通过引导学生归纳总结知识点的方法展开教学。教师应该引导学生分析文章的总体布局和中心思想，帮助学生掌握作者的谋篇布局的思路，逐渐提高学生的英语阅读能力，增强他们的各方面综合能力，有效的律动活动能很好地锻炼学生的英语学习能力，让他们以更加积极的态度阅读英语文章。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师运用语篇开展教学是必要的，能为英语教学增添新的活力，培养学生的探究能力，让教学取得良好的效果。教师也要意识到培养学生的阅读能力是一个长期的过程，需要做到长期坚持。