小学英语课堂教学中小组合作学习的运用

■山东省菏泽市牡丹区实验小学 段坤丽

一、新教学方法应用必要性分析

（一）符合新课标教育理念

在新课标教育理念的指导下，教师需要对教学方法进行创新和改进。通过学生分组合作学习方法的运用，能在小学英语课堂教学中体现学生的主体地位，因此教师应积极转换角色和身份，并通过运用小组合作学习方法，实现师生角色转换，使学生成为教学活动开展主体。而作为组织者，教师主要负责对学生进行适时指导，促进学生的学习主动性和积极性提高。如今小学英语教学中存在以下问题：英语教师教的班级比较多，课堂上无法检查所有学生的单词默写和课文背诵；课堂上有些学生自控力差，上课易走神，不积极举手回答问题，做题速度慢；有些学困生仅靠自己学习，学不好，又不好意思请教教师和同学；有些同学太内向，不积极回答教师的问题。基于此背景，教师需要探索一种新的教学模式。小学英语新课程标准倡导的新教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性，所以小组合作学习模式被广泛地运用在小学英语学习中，意义重大。

（二）激发学生英语学习兴趣

为了改善以往英语教学中学习氛围沉闷影响学生学习积极性的情况，教师应对教学手段和方法进行不断创新和改进，其中应用小组合作学习及讨论方法能使学生的参与热情提高，使学习氛围更活跃、更愉快，可有效促进学生学习效率提升，并激发学生的学习兴趣。

（三）培养学生的合作意识

小组合作教学作为一种新的教学模式，能极大地提升学生的学习效果，但是小组合作对学生的合作意识和合作能力有一定的要求。教师对学生进行有效的课前培训，让学生从理论到实践了解和认清小组合作学习的本质，然后为学生传递合作学习对提升学生学习效果的积极作用，可以促使学生产生并且强化小组合作的认知，这对提升学生的学习效果有积极作用。例如，在进行“This is …… ”“That is……”以及“It is……”等句型教学时，教师可采用分组形式，为每组学生指派相应的学习任务，并指导学生通过合作学习的方式完成任务。教师让学生适应小组合作教学的方式，才能最大限度地得到学生的积极配合，进而发挥更好的教学效果。

二、小学英语课堂合作学习过程中的问题

（一）教师的教学观念有待更新，学生的合作意识不强

在当前的小学英语课堂教学中，虽然很多教师已经意识到合作学习对学生的发展具有重要的意义，并且在实际的教学过程中进行了运用，但没有得到预期的成绩。教师在教学中仍然存在一定的固守心理，在英语教学的过程中很难对学生放手，没有让学生自己在课堂上进行讨论探究，这就造成很多学生在课堂合作学习的过程中学习兴趣并不是很高。而且存在一部分的英语教师教学观念以及教学意识有待更新，教学的主要内容仍然以教学大纲为主，教学内容刻板化，学生在这样的环境中对一些英语语法和英语单词不能自主理解，学习的热情会比较低，这对学生英语能力的提升来说十分不利。

（二）学生缺少学习的热情

在小学英语教学中，很多学生在学习英语的过程中时常会出现思想跑题的现象。英语是语言类型学科，学生需要长期积累，但由于我们生活的环境中缺少英语语言运用的机会，导致很多的学生认为学习英语没有过多的用处，合作学习在英语学习过程中更是无形体现。学生对英语的学习热情性并不是很高，也进而导致教师无法开展正常的教学过程，合作意识的培养更是无从下手。

（三）重理论，轻运用

小学英语的教学中，教师往往认为理论知识的讲解比较重要，而英语语言的运用并不是十分重要。在这样的教学理念下，学生在学习英语时仅仅背诵和记忆相关的理论知识以及英语单词，对具体英语句子中的理论知识运用常常是只知其一，不知其二，这对学生英语综合素养的具体发展和应用十分不利。长此以往，学生对英语就形成了一种“惯性思维”模式，认为单词是英语学习的重点，这种“惯性思维”将不利于学生英语能力的提升。

三、小组合作教学在小学英语课堂中的应用策略

（一）学习小组的合理建立

为了使分组学习方法的应用成效充分发挥，应确保小组构建的合理性和科学性，这也是保障学习效率和质量的前提条件。教师需要对学生分组加强重视和研究，通常采用一组4~6人的规模，同时还要对成员的学习水平、学习能力、性别以及兴趣爱好等进行充分考虑，确保小组任务能合理、科学分配，并使学生能互相学习、互相促进、共同进步，使学习效果有效提高。分组应重点考虑的要素包括：通过男女生混合的方式，能使团队的思维结构更丰富，有利于从多角度、多层面开展问题讨论；各组中应包括英语水平各个级别的学生，能实现互相帮助、共同提高的学习目标；各组中都应包含不同性格的学生，同时也代表每个学生的学习方法具有差异性，在合作学习中，有利于学生之间互相取长补短；最后小组中各成员有不同的个人特色和能力，比如，有的擅长收集整理、有的观察能力强、有的口语表达水平高，以及有待思维活跃等，通常小组成员各自不同优势的充分发挥，能使小组学习成效切实提高。

（二）小组成员及责任明确

在合作小组中，首先需要对成员以及相应责任予以明确，从而提高小组各成员责任感。在学生完成小组分组后，教师应提出小组应完成的学习目标，在此基础上对小组成员责任予以进一步明确，确保责任分工到人，从而使学生对个人责任以及小组责任的关联性加强认识，使学生对自身表现直接影响小组成绩有更深入的感受。

（三）对小组活动适时适当指导

在实际课堂教学时，为了使学生主体地位得以充分体现，教师应改变以往灌输式的教学方法，引导学生展开自主学习、自主思考和探究，并对学生进行适时适当指导，既要保证能给学生学习提供指导帮助，又要避免对学生发散思维及创造思维造成限制。另外，针对学生小组学习中容易出现意见分歧和矛盾等问题，教师应及时进行协助和引导，充分发挥小组长调节和管理的职责，促进学生学习的有序进行。

（四）科学评价，及时鼓励

在课堂教学分组学习时，教师应对每个学生的表现情况进行仔细观察，对自信心不足的学生应及时给予肯定和鼓励，使其在小组问题解决中不断提高自信心，促进小组学习任务顺利完成。同时教师要积极评价其他不理想的小组及学生，并给予相应的指导建议，使学生能及时发现学习中存在的问题，进一步提高参与英语学习活动的积极性；另外可运用学生互评的方式，使学生的主体地位得以充分体现，使学生的课堂参与主动性和积极性进一步增强。

（五）教师要积极设计英语小组合作学习

在传统教学中，教师往往在课堂中发挥了主体作用，对学生的学习起到了决定性的作用，但在合作式的英语课堂中，更应充分发挥学生的主体作用，帮助学生更好地进行英语课堂的学习。在整个过程中，教师应该对合作学习进行整体设计。首先，教师应对学生的学习目标以及学习规划做好记录，其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方法的运用、内容的选择、时间的把握等。最后，教师还要为学生设计备课，让学生了解学习的意义、合作的必要性，引导学生提前思考相关问题，准备学习材料。教师是合作学习蓝图的总设计师，教师设计是合作学习顺利开展的基本保证，教师要对学生的整体学习计划以及学习方向进行规划，并引导学生进行积极的探究，共同参与课堂。

（六）教师应发挥课程的开发者、建设者的作用

在合作学习中，教师不应该被排斥在课程外，而应该是课程的开发者和建设者。教师在教学中，不应只按照书本内容进行讲解，他们的作用不是机械地传授知识，应发挥课程的开发者、建设者的作用，把书本上的知识转化为教给学生的内容，选择合作学习模式，根据学生的内容和特点设计和实施课程，创新英语教学内容，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语课堂参与度。

（七）运用相关的问题进行课前导入，进行小组探讨

英语作为一种语言是需要应用的，借助提问、回答的方式让学生对英语语言进行学习和掌握，则能帮助学生对英语语言予以充分理解。让学生借助问题进行英语练习，不仅让学生的英语表达能力得以提升，而且能让学生的头脑转动起来，让学生的思考力得以加强，并在彼此提问、思考回答的过程中强化小组成员之间的合作。在进行学生英语阅读能力培养的过程中，教师应积极利用课本内容，充分利用英语课本中的知识内容，找到英语阅读的相关技巧。在应用问题教学法的过程中，教师可以在课前对即将学习的内容进行提问，先激发起学生的好奇心。例如，在学习“Did they buy ice creams”时，教师可以先运用一些生活场景如天气较为炎热时买冰激凌，向学生进行提问，引入课程内容。然后对学生提出相关的问题，引导学生带着问题阅读英语文章，并在小组中进行探讨，找出问题的答案。在对文章内容进行解析之后，教师可以根据文章的结构，帮助学生分析如何进行阅读，使学生对掌握英语阅读方法有更多的感悟。

（八）在课堂中进行小组英语朗读，提高学生的水平

语言的学习必须要有一定的环境，在这个环境中学生可以练习自己的口语能力，提高水平。要创设英语口语环节，离不开英语课堂教学。在初中英语课堂教学中，可以在上课前五分钟或者是在早读时进行半小时的小组分角色式的英语文章朗读，让学生朗读一些课本的文章或是一些经典文章。在进行朗读的过程中，每个学生要对不认识的生词进行标注，并主动查找答案，标记出相关的知识，自己摸索音标的读法，之后教师再对一些错误的音标读法及时地纠正。教师还可以让学生每天都朗读一篇英语文章，在英语课前十分钟进行，或找两个学生进行对话式朗读培养学生的语感。在朗读的过程中，教师要根据学生的发音以及出错的地方进行有针对性的指导。教师还要对学生多加鼓励，鼓励学生大胆地说出来，以此培养英语表达的自信。小组合作式的英语文章朗读，不仅能帮助学生更好地体会英语文章中的情感，还能帮助学生更好地掌握朗读技巧，在较大程度上提高了全体学生的英语素养。

（九）将小组合作式的教学模式运用到课堂探究中

教师在教学时要摒弃以往的教学理念，将小组合作式的教学模式运用到课堂探究中，引导学生进行积极的探索和学习。教师可以将学生分为不同的小组，根据教学的内容以及学生的实际学习情况，设定出合适的探究题目，让学生在小组中共同探讨问题。每个人在探究过程中都要积极主动地参加，找出相应的解决方案。教师在这个过程中也要在一旁对学生进行引导，帮助学生探究，提高学生的探究和合作能力。比如，教师在进行三年级下 册 Unit 6 What time is it？教学过程中，便可以让学生组成小组进行“多问多答”，一名学生可以绘画钟表，结合钟表上的时间向另一名同学提问，另一名同学则可以结合钟表上的时间进行回答，然后轮流通过这样的“对子问答”方式，可以让学生掌握时间的表述方式 ，“What time is it？”“It is 7 o'clock.Iusually get up at six o'clock and havebreakfast at half past six.”“It is 9o'clock.I am going to bed.”问答让学生对很多语句予以思考，也让很多所学内容重现到学生的表达中，所达到的教学效果很好。有问有答、一来一往，能帮助学生解开心中的疑惑，能让学生彼此之间形成良性互动，在提问中思考答案，在答案中回溯问题，这样语言应用才会更具价值，也才会让学生彼此之间形成亲密关系，让学生在语言应用中实现解疑释惑的效果。

总之，随着新课改的深入实施，采用分组合作学习方法，能使教师的教学方法和手段更加丰富，还能使课堂教学氛围得以有效改善，使学生合作精神和团队意识增强，也能使学生学习能力和运用技巧提高。基于此，本文阐述了新教学方法应用必要性，如符合新课标教育理念、激发学生英语学习兴趣、培养学生的合作意识，探讨了小学英语课堂合作学习过程中存在的问题，并提出了小组合作教学在小学英语课堂中的应用策略，教师要积极设计英语小组合作学习；运用相关的问题进行课前导入，进行小组探讨；在课堂中进行小组英语朗读，提高学生的水平等，希望能给小学英语教师提升教学质量提供帮助。