语言活动中幼儿早期阅读能力的培养

■福建省莆田市第二实验幼儿园 刘素艳

随着素质教育的不断开展，我们应该重视学前教育阶段儿童的成长，尤其是要发展他们的语言能力，让他们尽早实现对世界的认识。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）认为：“要培养儿童对生活中简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画等多种方式，吸引他们对阅读和写作的关注，培养早期阅读能力。”早期阅读是幼儿成长中的一个关键环节，对幼儿的语言发展至关重要，这也是新时期幼儿园一日活动中必须考虑的地方，应该引起学前教育工作者的关注。本文结合幼儿早期阅读中经常出现的问题，浅谈如何通过语言活动培养幼儿的早期阅读能力，希望可以促进幼儿语言发展。

一、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

（一）将早期阅读等同于早期识字

在幼儿早期阅读能力培养过程中，很多教师一味强调识字，认为只要识字多了，幼儿的阅读能力就会提升，并没有结合幼儿的兴趣爱好开展阅读，这样势必会影响幼儿的积极性。这种教育形式，违背了早期阅读的初衷，导致早期阅读效率下降，幼儿对阅读的体验性差，有的纯粹是为了应付教师的检查而阅读，不利于幼儿阅读习惯的养成。

（二）无教师指导的自主阅读较多

幼儿的认知能力相对较弱，他们需要教师和家长的引导才能做好一件事情，同时他们活泼爱动，喜欢新鲜和具象化的事物，这是他们的年龄段表现出来的特点。很多幼儿园内虽然设置了供幼儿阅读的图书角和阅览室，但教师往往让幼儿进行自主式的阅读，导致他们只关注图书中的图片，很少大声和有情感朗读。因此，教师没有进行科学和细致的阅读指导，很容易导致幼儿无法掌握一些良好的阅读技能，比如，端正身体阅读、互动阅读、图文对照阅读、细节观察阅读等。

（三）借助语言活动进行早期阅读较少

兴趣是幼儿进行一切活动的基础，单调无味的机械式阅读很容易导致幼儿注意力不够集中。在丰富的语言活动下，幼儿能积极参与到教师制定的任务中，无形中会提高早期阅读效率。然而，我们发现在早期阅读中很多教师采用的模式为幼儿端坐课桌中央、教师引读、幼儿跟着阅读、教师提问和幼儿回答的形式，整个阅读以教材为主，教师成了阅读的主体，幼儿处于被动的地位，师幼之间的互动很少，借助语言活动实施阅读的更少，在很大限度上限制了幼儿的语言思维。

二、借助语言活动提高幼儿早期阅读能力的策略

（一）在看图与阅读活动中提高幼儿阅读能力

为了培养幼儿的早期阅读能力，幼儿教师要创设丰富的阅读区域，将活动室打造成图书的海洋，让喜欢阅读的幼儿不受图书的限制，大声在活动室内读出自己的心声。除了安排幼儿喜欢的《恐龙家族》《十万个为什么》《安徒生童话》等外，教师也要积极征集幼儿的意见，设置一些绘本式的《西游记》《水浒传》等故事集，让幼儿从小就开始接触一些我国的经典小说。教师要将这些书籍放在开放式的书架上，鼓励幼儿在自由活动时间阅读。除此之外，教师也可以开展每日阅读一本故事书的活动，让幼儿自己带来喜欢的图书，这样他们在看图、说图和读图的过程中就会认真观察画面、理解画面并尝试叙述画面，将一些图形和文字转化为自己的语言，一定程度上渐渐地提高，幼儿的艺术观察和欣赏能力。在引导幼儿进行看图和阅读的过程中，教师要让幼儿在阅读完成之后，尝试用自己的话再现整个绘本的内容，描述的时候尽量用夸张的动作或者表情，用一些形容词代替死板的文字，这样能帮助幼儿将阅读内容与口头语言以及书面语言联系起来，提高他们的早期阅读能力。

（二）在讲故事活动中提高幼儿的阅读积极性

3~6岁儿童的自理能力相对较差，语言组织能力还没有发展起来，这是限制他们早期阅读能力提高的一个因素。幼儿的进步需要教师和家长的肯定和鼓励，教师要善于发现幼儿身上的优点，在每次阅读活动完成之后，即便存在很多问题，也要给他们一个大大的“赞”，帮助他们增强识字阅读的自信心。为此，教师可以设置“小朋友讲故事”栏目，让幼儿轮流每天讲一个小故事，可以是自己的亲身经历，可以是读完一本绘本后的感受。每次活动结束后，可以让幼儿回家将故事再讲给自己的父母听，并请爸爸妈妈给自己打分，这样的过程能充分调动幼儿早期阅读的兴趣，他们会迫不及待在教师和父母身边表现自己。只要幼儿有一点进步，哪怕只学到了很少的知识，教师都要给他们一个积极的反馈，可以奖励他们一个五角星，也可以是一朵小红花。幼儿感受到了成功的喜悦，会进一步促使他们投入阅读活动中，阅读就会越来越深入，他们学到的知识也就会更多，早期阅读能力能得到显著提高。

（三）在观察思考中积累早期阅读经验

对刚开始识字的3~6 岁儿童来讲，他们更多是将文字当作一种图形，在培养儿童早期阅读能力的过程中，教师不能脱离语言情境，让幼儿进行死板的识字阅读，这是违背《指南》要求的。在早期阅读中，教师要引导幼儿学会观察，并让幼儿提出观察的内容和遇到的困难，这样更容易发散他们的思维，让他们在阅读中经历更多思考的过程。例如，在组织《想吃苹果的鼠小弟》语言活动中，在导入环节，教师可以让幼儿先不关注内容，而是观察绘本中有哪些小动物，他们在干什么。可以提出一些故事以外的内容引导幼儿思考，让幼儿在阅读中厘清思路，把握好故事的节奏。教师要明确的一点是，要让幼儿掌握正确的阅读方法，能通过早期阅读知道绘本中的故事是按照人物、地点、事件和结果呈现的，使幼儿获得直观的经验，让阅读变成一种积极的活动。当幼儿的早期阅读能力发展到一定程度后，教师就可以引导幼儿创编故事，观察绘本中的故事发展过程尝试进行续编，推想故事最终的结局，从而让幼儿多角度思考问题，这样他们的想象力、观察力和语言表达能力就会得到显著提高。

（四）在质疑阅读中提高幼儿的想象和表达能力

在语言活动中教师的提问非常重要，通过有效提问可以调动学生阅读的积极性，让他们在任务的驱动下有目的地开展阅读。但是，如果提问过多和太具体，有时候也会束缚幼儿的想象力，影响幼儿的表达空间，因此在借助语言活动进行早期阅读的时候，教师的提问要讲求方法和策略，不要过难和过易。例如，在组织《想吃苹果的鼠小弟》语言活动中，教师可以围绕“提问什么，怎么提”展开阅读：当幼儿看到封面图片的时候，可以提问“你看到了什么？”“这是一棵怎样的苹果树？”“小老鼠跑哪里去了？”给幼儿1 分钟的时间让他们看封面，这个时候高大的苹果树和矮小的鼠小弟就会形成强烈的视觉对比，为接下来的阅读埋下了伏笔，可以提高幼儿的阅读兴趣。在随之而来的自主阅读环节，笔者并没有让幼儿端坐阅读，而是让他们在遇到问题的时候相互交流，结果发现很多幼儿会情不自禁指着图片与同伴交流，有的会露出夸张、搞笑的表情，借助幼儿阅读的兴奋劲，笔者会微笑着提问“什么地方吸引你们呢，能和老师分享一下吗？”幼儿会自信地讲述自己的发现，语言能力自然而然也就增强了。因此，在组织语言活动中，教师提出的问题要层层递进，引导幼儿质疑，这样才能借助早期阅读提高幼儿的想象和表达能力。

（五）在互动阅读中引导幼儿观察和思考

在语言活动中，教师要重新定位角色，让幼儿成为主体，充分尊重幼儿的意愿，保护他们的自尊心。在开展语言活动时，教师可以让幼儿分享阅读的体验进而展开交流，不同的幼儿有不同的阅读体验，在彼此的交流中能提高表达能力。例如，在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，笔者让幼儿围坐在一起边翻边看、边看边说，当有惊喜发现时鼓励他们讲给周围的同伴听，这样幼儿很快就能精神饱满地投入阅读中，期待发现绘本中的奥秘之处。除此之外，教师也可以组织小组讨论，进行合作学习，比如，幼儿读完绘本之后，让他们想象“故事中来了这么多小动物，他们都通过自己的努力吃到了苹果。你们想一下还会有哪些小动物来摘苹果呢？他们如果摘到了苹果，鼠小弟又会说什么呢？”四人一个小组展开互动，采用演一演、说一说的方式进行呈现，他们会结合刚才阅读的内容并根据不同动物姿态大胆想象并进行表达，观察和思考能力也会得到相应提高。需要注意的是，在互动阅读中，当幼儿讲述一幅画面的时候，一个幼儿的描述肯定是不全面的，这个时候教师不必急着补充，可以将这个任务交给幼儿，让他们根据自己阅读中的感受进行说明，丰富对画面的感受和理解。

（六）用动作和语言提示帮助幼儿关注细节

对阅读文本细节的观察有助于幼儿理解故事情节。很多幼儿在阅读中只关注图片和小动物，并没有仔细推敲文本的内涵，导致早期阅读的收获不多。每一本绘本都有很强的寓意，在语言活动中为了鼓励幼儿深层阅读，教师可以通过动作和语言的提示引导幼儿关注细节。例如，在阅读《想吃苹果的鼠小弟》中鼠小弟拉鼻子这个画面时，很多幼儿只是看到了鼠小弟在拉鼻子，而对动态的细节部分观察和表述不到位。这个时候教师可以模仿图片，两手做出撑地的动作，人往后仰，提示幼儿观察鼠小弟动作的细节。很快，幼儿就会想象出“鼠小弟两手撑地，用脚夹住了鼻子使劲拉。”可以看出，教师用简单的动作就能帮助幼儿想象到画面呈现的内容，有助于提高他们关注细节的能力。同样，教师也可以用语言提示方法对幼儿阅读过程进行引导，比如，在幼儿阅读鼠小弟学猴子爬树这个画面的时候，为了让幼儿理解鼠小弟爬上去又滑下来的有趣动态，教师可以突然说道：“你看，鼠小弟多么坚持，爬呀爬，砰！它怎么啦？”这个时候教师将眼神转移到幼儿身上，期待他们做出回答。接着，有的幼儿就会说：“它爬上去又掉下来了。”教师接着问：“你从哪里看到的？”幼儿立刻会寻找绘本中的画面和文字，告诉教师他们的发现。因此，教师适时用动作和语言提示幼儿关注阅读细节，能更好地引发他们思考，自然就能提高他们对整本绘本的理解能力。

（七）利用绘本情境教育提高幼儿的阅读兴趣

绘本是幼儿阅读教育中的重要阅读资料，一般情况下绘本内容是较为契合幼儿教育需求的，但是在实践教学的过程中，不同幼儿所呈现出的特点往往也是不同的，为了提高语言活动的综合效益，也为了让绘本情境教学更有效地展开，教师就可以适当地对绘本进行加工，这样一方面便于教师塑造情境，另一方面也可以提高语言活动的可操作性，在绘本加工时，教师主要可以采用三个策略。

首先，教师可以削枝强干，明确绘本中的行文主线和主要的教育意义，在保证绘本整体基调的情况下尽可能减少不必要的细节，减少情境营造所需要花费的时间，同时有效地突出核心价值。其次，教师可以调整顺序，因为幼儿本身的知识储备、社会阅历和认知能力的特点导致了幼儿在阅读绘本的过程中难以保证每一篇文章或者是每一个图片都可以有效地了解其中的含义，教师可以通过调整顺序的方法，先易后难，慢慢地提高幼儿对绘本内容的了解。最后，教师可以在绘本内容的基础上引入生活内容，展开语言活动，这样一方面可以帮助教师更好地构建情境，另外一方面也可以让语言活动的开展更加顺畅，例如，大班绘本《胡椒生长在哪里》这是一本知识型绘本，幼儿在阅读和理解的过程中往往会面临较多的困境，在这时，教师则可以通过最后一个生活化情景构建的策略，强化幼儿的理解程度，教师先在课堂语言活动引入的过程中可以播放一些情境短片，让幼儿观察胡椒的生长方式，然后再让他们进行绘本阅读，提高幼儿绘本阅读的效率和质量，基于绘本阅读的基础上展开语言活动，通过丰富具有趣味性的语言活动来调动幼儿的兴趣，同时强化幼儿的理解。

（八）利用游戏活动提高课堂的灵活性

游戏是学前教育中常见的一种教育手段，因为游戏的趣味性相对较强，且对幼儿的身体素养提升和知识认知能力的提升，以及对阅读内容知识的认知效果提高都可以起到较高的帮助，教师在语言活动开展的过程中可以通过游戏的方式再现情境开展语言活动。如，《我的身体，这是什么》这篇阅读内容主要讲述的是熊爸爸和两个熊宝宝一起洗澡的故事，教师则可以通过分角色扮演的方式展开活动，首先让幼儿去探究和划分个人的角色分配，分别为熊爸爸和两个熊宝宝，然后再让幼儿进行情节的分析，通过小组讨论的方式自导自演一出情景剧，在情景剧表演的过程中实现对幼儿认知能力的发展和思维能力的发展。

三、结语

综上所述，通过语言活动提高幼儿的早期阅读能力符合学前教育发展的要求，对激发幼儿的阅读欲望非常有帮助。在传统幼儿早期阅读能力培养过程中，教师往往忽视幼儿的主体地位，幼儿语言活动相对较少，机械式阅读不利于幼儿口头表达能力和想象力的提升。因此，借助语言活动发展幼儿早期阅读能力，教师要创新方法和策略，始终彰显幼儿的阅读主体地位，在丰富的语言环境下增强他们的独立阅读技能。