群文诵读教学在部编版教材中的实例探索

■天津市南开中学 李博涵

群文诵读位于“群文阅读”的概念之下，其是在共同的教学目标引导下，把同一单元内具有相同文化内涵、相同意义的文章，或是教材外具有紧密关联性的作品结合起来。群文诵读兼顾语文核心素养中的“审美发现与鉴赏”这一结构层面，可以培养学生发现美、体验美、欣赏美、评价美的品质和能力。

本课例选取普通高中教科书语文必修上册第一单元的诗歌部分。结合第一单元中单元学习任务“任选一首诗，有感情地朗读，把你对诗作的理解通过朗读表达出来。同学之间相互点评。”和第一单元第二课学习提示“学习这组诗作，要多借助朗读，理清诗歌的情感脉络，把握意象的内涵，感悟诗人抒发的情思，体会象征手法的运用。”确定诵读方案。

一、课前

（一）任务模式图

教学程序：作业布置—主题分组—内容选择—音频制作—成果提交。

学习活动：认领主题—同伴建立联系—素材准备—分工协作。

自主学习行为：激发动机—明确目标—制订计划—形成学习成果。

（二）课前给学生布置如下作业

以8人为一个小组，任选第一单元诗歌内容，进行朗诵音频的制作。诗歌内容可自由分解、组合。说出你的依据和理由。无需配乐，可多人合作，时间控制在3分钟之内。作品完成后以音频方式发送到教师邮箱，一周后在班内进行交流。

二、课上

（一）任务模式图

教学程序：点评欣赏—引导辅助—概念讲解—方法指导。

学习活动：方案呈现—内容探究—方法学习—总结要点。

自主学习行为：品味朗诵音频—相互点评—作品反思—作品修正。

（二）课堂的具体操作

课堂之初，学生们协商评定标准，作品点评主要围绕以下几个要素：1.内容方面：文本节选是否合理；2.情感方面：情感投入是否能够引发听众共鸣；3.技巧方面：语气、重音能否凸显意象内涵，把握作品精髓。基于以上的点评内容，展示小组可进行作品讲解。之后学生们欣赏作品，进行投票选举。

A 小组作品选取《立在地球边上放号》和《致云雀》两首诗歌的部分内容，获得好评最多。学生解释作品：本小组想凸显两种情绪的对比，通过沉稳的男声展现洪涛的意象，用甜美的女声体现云雀的娇小。其他小组评价：内容方面构思巧妙，能够体现两个作品的内在价值；情感方面男女声和作品内在相吻合；技巧方面能够体会重音的存在，但是否合理不确定。

基于学生的疑问，教师进行朗诵技巧的讲解，并结合文本进行分析。朗诵技巧方面，以中国传媒大学教授张颂先生的《朗诵学》为蓝本，结合具体文本，就朗读的“重音”这一基本技巧进行讲解。

【学生诵读内容节选一】

无数的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。（出自《立在地球边上放号》）

师：从刚才同学的诵读中，你听出了哪个字的重读，为什么要用重音？

生1：我听到的是“无数”这个词，能凸显白云之多。第一句中还有“怒”这个词，一方面体现白云的动态感，另一方面也表达出作者内心的情感。

生2：我听到的是“无限”和“全身”。“无限”和“全身”有一种张力，能够体现出豪迈的情感。

生3：“啊啊”“哟”这几个字我觉得声音也挺大的。（同学们笑）

师：非常好，那除了刚才诵读中表现出来的重音，还有哪些字需要加重呢？

生4：我认为“好幅”中的“好”字应该加强，能突出作者对这个场景的赞美之情。还有“推倒”（学生同时做出手势），有一种动态感。

师：刚刚同学们找得都非常好，我们把刚刚找的词分一下类，都是什么类型？

生（齐）：形容词、拟声词和动词。

师：没错，在诵读时，语法重音通常放在形容词、动词和拟声词上，不仅能够使意象更加突出，描绘景色、事物更具画面感，还能更有效地表达出作者的心情。

【学生诵读内容节选二】

你好呵，欢乐的精灵！你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻边，以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。（出自《致云雀》）

师：与上一首诗歌文本不同，雪莱的《致云雀》不仅有加重语气，还有比较轻的读音，同学的作品里是怎么表现的，为什么？

生5：录音里同学在“似乎”这个词上读得比较轻，诗句中“似乎”表示一种不确定性，应该是用轻读表现出作者怀疑的情感，也符合云雀的形象。

师：非常好，轻读能体现出云雀的什么形象？

生5：体现出云雀的娇小可爱。

师：刚才同学提到了一个概念：轻读。轻读也属于重音诵读技巧中的一种，适用于轻柔的意象，也能够表达不确定性，同时舒缓节奏。

【学生诵读内容节选三】

啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！（出自《立在地球边上放号》）

向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而起，像一片烈火的青云。（出自《致云雀》）

师：根据A小组的诵读我们发现，男生诵读的郭沫若诗作和女生诵读的雪莱诗作，其中都有比较激昂的语句。你认为他们的相同点和不同之处分别在哪里呢？

生6：我认为两个同学的声音在此处都有所提高，用来表达情绪。不同点是男生的声音更大一点。（同学们笑）

生7：我认为不仅仅是声音大小不同，和男生相比，女生的声音更细一些。厚重的嗓音适合洪涛的力度感，而尖细的嗓音更符合云雀的形象。

师：两个同学说得非常好。在这里涉及了重音的两个概念，分别是音量和音高。音量指的是声音的大小，音高指的是声音频率的高低。浑厚的嗓音更适合沉稳有力的意象，而尖细的嗓音更适合偏柔美的意象。

【学生诵读内容节选四】

啊啊！力哟！力哟！（出自《立在地球边上放号》）

生8：老师，我觉得刚才诵读还有一些地方可以再提高一下。

师：哪里需要提高呢？

生8：“啊啊！力哟！力哟！”这几个字读得太快了，可以慢一点，能够更好地把张力体现出来。

师：这个同学说得非常好，他提到了重音技巧的最后一个要点：音长，也就是通过拉长读音时间来提升感情，增添效果。通过增加音长，我们能够更好地体会郭沫若先生在本诗中体现出的力度感。

【学生诵读内容节选五】

那犀利明快的乐音，似银色星光的利剑，它那强烈的明灯，在晨曦中逐渐暗淡，直到难以分辨，却能感觉到就在空中。（出自《致云雀》）

师：上节课我们讲过了诗歌的意象是凝结诗人主观情感的事物。本小节中运用多种意象，营造了奇幻的氛围，在诵读时，如何抓住意象来达到动人的效果？

生9：我认为“乐音”“利剑”“明灯”应该加重读音，因为前面的修饰词是热烈的、明快的，能够给人一种激烈的想象。

生10：“晨曦”和“空中”我认为声音应该较轻，诗人在“晨曦”后用的词是“暗淡”，“空中”前用的词是“难以分辨”，给人以琢磨不定的感觉。

师：同学们说得非常好，诵读是一个感悟美、创造美的过程。在诵读时加入二次创作，可能会有不一样的效果。

通过对诵读音频的分析讲解，学生对文本内容有了进一步的理解，尤其是对意象有了更加准确的把握，同时学生学习了诵读的相关知识，提升了诵读水平。

三、课后

教学程序：作品指导—平台搭建—反馈评价。

学习活动：完成作品—作品上传—反思评价。

笔者协同班内学生创设公众号“南开绽海棠，十一竞芬芳”。学生可依据此平台上传创作的音频文件，由访客投票选出喜欢的作品。学生们还可以进行文学或朗诵音频的创作，以达到交流的目的，实现跨媒介的阅读和交流。至此，原本的文本内容已经拓展为语文多元审美活动。