以情化人：职业院校学生工匠精神培育研究

李爽尔 胡光忠 曹照洁

（1.四川轻化工大学教育与心理科学学院 四川 自贡 643000；2.四川轻化工大学机械工程学院 四川 自贡 643000）

我国顺应时代发展，正在全面推进制造强国建设，“中国制造”在国际上的地位越来越凸显，国家需要培养更多的具有工匠精神的劳动者和建设者以适应国内和国际市场需求。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）提出“将工匠精神培育融入基础教育”，因此，职业技术院校应大力弘扬工匠精神，在推进校园文化建设中着力厚植工匠文化，在教育教学过程中鼓励学生树立大国工匠意识，从而承担起为“中国制造”培养能工巧匠的育人任务。文章基于对“工匠精神”内涵中的“情”研究，从四个方面分析爱国情怀、审美情趣、敬业真情、创新热情对培育职业院校学生工匠精神的影响，提炼出“以情化人”的教育观点，并对应“工匠”文化的四个特点：道与器融、技与艺合、工与匠善、功业见变，论证分析职业院校学生工匠精神培育的有效途径，助力职校生提升职业技能和文化素养，为职业院校培养社会急需的综合素质高、职业技能强的优秀人才提供学术参考。

一、道与器融：职校生爱国情怀塑造

德才兼备是人才培养的核心目标，职业教育也不例外，因此，塑造爱国情怀不仅是职业院校育人的前提，也是职业院校培养学生工匠精神应植入的第一要素。习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话中指出：“劳模精神、劳动精神、工匠精神是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的生动体现”（2020年11月24日）。职业院校的培养对象——职校生是国家未来的劳动者，其中一部分人会成长为具有工匠精神的大国工匠，因而职业院校更应重视学生的爱国精神培育和爱国情怀塑造，使学生在未来漫长的生命历程中始终胸怀祖国，坚定理想信念，因充满爱国情怀而使生命流光溢彩。

《周易》云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”［1］《周易译注》认为，“道，指主导形体运动的精神因素。器，指表现形体的物质状态。”［2］道，可以理解为主导思想，或指世界观、人生观、价值观；器，指专业技能层面，或指专业能力。在中国传统文化视域里，道器共存，“道”主导“器”的存在方向，“器”是“道”的现实世界里的具有文化气质的载体，简言之，道与器融是中国传统美学关注的审美范畴。《周易·系辞》云：“生生之谓易。”“器”在与时俱进中获得了现代性，当今之“器”呈现出丰富多彩的形式，但是“器”万变不离其宗——“道”。进而论之，在当下培养职业院校学生的专业技能，首先必须培养工匠精神理念，重中之重是塑造学生的爱国情怀。爱国情怀主导学生的人生方向，主导职业院校培养的未来工匠的理想追求和奋斗路线，工匠只有心中充满赤诚的爱国情感，才能倾注生命力和创造力于产品之中，譬如，三峡大坝、C919大飞机、华为手机、中国天眼、港珠澳大桥等国之重器无不出于爱国者集体协作、倾情奉献、兢兢业业的劳动中。工匠心中只有装满家国情怀，才能肩负起在工作岗位上的使命担当，才能“点石成金”，制作出精美的工艺产品，使心中的爱国情感升华为推动国家发展和社会进步的活力。

处于国家职业教育发展第一线的职业院校应明确人才培养目标，教育工作者应充分认识爱国情怀在工匠精神中的主导作用，充分理解匠心与爱国情怀的辩证关系，匠心承载爱国情怀，爱国情怀赋予匠心高尚的品质，从而使具有爱国情怀的工匠不断超越自我，顾全大局，精忠报国，竭诚工作。具有爱国情怀的学生必然会坚定报国信念，树立为打造“国之重器”而奉献智慧，或以匠心报国。国家强盛之“道”体现出无数劳动者默默坚守爱国情怀，在各自岗位上发光发热，践行工匠精神，打造强国之“器”。概而言之，学校要“在传播好工匠精神的基础上，积极引导学生在工匠精神的指引下树立正确的价值观念并规范自身行为，使学生在心灵深处埋下真善美的种子。”［3］

二、技与艺合：职校生审美情趣提升

《说文解字》：“工，巧饰也，象人有规矩也。”“为巧必遵规矩法度然后为工。”［4］《说文解字》：“匚，受物之器象形。匠，木工也。从匚，从斤。斤，所以作器也。”［5］工匠即遵规矩法度之作器者，今天可以指技艺精湛的劳动者。工匠不仅具备“作器”的技能，同时掌握“巧饰”的艺术技巧，可见，“技与艺合”是工匠应该具备的独特才能。在中华文明的发展史上，不难看出，不同时期的工匠都是凭借手工技艺而斩获声望，工匠不仅是社会生产力发展的推动者，也是具有中国美学内涵审美主体和被纳入审美视野的审美对象，工匠作为审美主体，在劳动中创造了工艺美；工匠作为被审美的对象，是他连同创造的产品被纳入艺术家或哲学家的审美视域。“身怀绝技”的工匠往往“艺高胆大”，技强则艺高，从中可以揭示出一个道理：技艺二位一体，能工巧匠皆是技艺熟练的工匠，融入技艺的工匠精神必然生发出审美精神，从而使工匠精神具有厚重的文化内涵。

显然，培养职业院校学生工匠精神离不开提升审美情趣，审美情趣是对技艺的融会贯通，对创造工作的热爱与痴情，对审美理想的神往与追求，从而在创造性劳动中获得审美表达，中国制造也是艺术创造，中国产品不是简单的商品，而是富有生命力的审美艺术品，从而体现中国文化、中国精神、中国表达。中国工匠不仅追求孺子牛的奉献，也应追求在产品中融入“人的本质力量”、融入黑格尔视域中的那个小男孩创作的“涟漪”的审美情趣。富有工匠精神的劳动者创造出的产品也是“人的本质力量”对象化的作品，能工巧匠一定会使技术与艺术相得益彰、做工精良与艺术创造融为一体。模范的“能工巧匠”会进一步激发工匠热爱劳动、热爱创造、爱岗敬业、忠于职守的内在精神力量。因此，职业院校应培养学生对美的感知、体验、分析和鉴赏能力，自觉积累审美情感、感受审美创造，助力工匠精神成长。

三、工与匠善：职校生敬业真情传承

前文已论述《说文解字》对“工”与“匠”的释义，由“工”与“匠”的原意可以引申“工”与“匠”皆注重求“善”，不仅追求技“善”，也追求器“善”，追求善与真、美统一。出自熏染泱泱五千年中华文明的大国工匠之手的每一件产品都应该是凝聚真善美的作品，其中必然凝结着工匠的敬业真情。工匠唯懂敬业，才能专注精工制作；唯用真情，才能精益求精。中华文明始终在历史时光的长河里欣欣向荣，一个重要的原因是多行仁义、善达四方、薪火相传。中国制造之所以越来越得到全世界的认同，是因为凝结在产品中的中国特色的敬业真情一代接一代传承。

职业院校培养学生的工匠精神，不能忽视在教育教学中传承敬业真情，敬业真情是中国制造屹立于世界市场的灵魂，对此，要教育学生对未来从事的职业应有清醒的专业认知，懂得用真情之火点燃事业的火炬，用敬业之爱引领光彩夺目中国制造产业。产品的生命是行业安身立命之本，也来自于工匠生生不息的热情与责任，因此，传承敬业真情，是职业院校教育学生在漫长的职业生涯中应该系好的第一粒扣子，进而塑造学生对职业的认同感和对岗位的归属感，树立起扎根行业、热爱职业、甘于创造和奉献，以诚实诚信的劳动推动中国制造业的发展。

荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”［6］职校生在学习阶段必须自甘寂寞，勤于积累，勇于磨练，不能只停留在课堂上听讲，更要延伸课堂视野，拓宽思维能力，培养敬业情怀，思考和感悟在未来职业过程中必须践行的职业操守、行业规范，在从业之初就形成“干一行、爱一行、精一行”的责任意识。学校应鼓励学生传承敬业真情、努力攻坚克难、不懈追求工匠精神。

职业院校在教育教学中传承敬业真情的途径是开放多样的，一个重要原则是因材施教，通过多种方式教育学生加深对职业的认知，对岗位的认同，使理论知识与实践技能不断磨合，达到人技合一、工与匠善，进而向善求美，逐步提高，既要经得起失败与挫折的考验，也要在成功面前戒骄戒躁，始终坚守工匠精神，不断传承敬业真情。

四、功业见变：职校生创新热情激发

《周易》云：“功业见乎变”。对此，《周易译注》注解谓“功业由变以兴，故见乎变也。”［7］创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是工匠精神的重要内涵，职业院校不仅要培养深厚的爱国情怀、高雅的审美情趣、炽热的敬业真情，还要培养他们自觉点燃起激昂的创新热情。《周易》云：“《易》穷则变，变则通，通则久。”中国制造作为国家发展的根基大业，大到航空母舰，小到螺丝钉的生产制造都离不开创新。中国制造不仅是无数工匠扎扎实实、亲历亲为、凝聚奋斗的产业，也是追求创新精神的经世济民的大业，因而激发创新热情是技术革新的动力源泉。任何行业的发展都会面临技术陈旧、优胜劣汰的危机，从而需要创新热情引发技术变革、维持产业竞争活力，使产品市场青春常在。

创新热情能够促使工匠不断超越自我、实现产品更新换代、在与时俱进中完成产业升级。显而易见，培养职业院校学生工匠精神，需要植入创新热情，使学生热爱创新、自觉思考、心手并用，以妙手回春的智慧突破事业中面临的重重困境。职业院校培养的未来工匠难免遇到“山重水复疑无路”的穷途，正因为他们在从业前已打造出强劲的创新激情，所以他们一定能开拓出“柳暗花明又一村”的坦途。激发职校生的创新热情，要从培养学生的创新思维开始，但不能局限于只想不做的玄思，要教育学生坚守“行胜于言”的信条，鼓励学生在劳动实践中锻炼创新能力、确立创新理念、开拓创新视野。

综上所述，弘扬工匠精神是提升职业教育人才培养素质的保障，［8］职业院校是培养大国工匠的重要阵地，学校要注重“以情化人”、教育学生德技双修。一方面，培养人才要以德为先，把爱国情怀、审美情趣、敬业真情、创新热情融入工匠精神培育中，使学生始终坚持正确的人生方向和职业操守；另一方面，培养人才要以能为本，学校要引导学生不断增强专业技能和文化素养，学懂悟通道与器融、技与艺合、工与匠善、功业见变的辩证关系，自觉成长为综合素质高、职业技能强的优秀人才，在未来的职业生涯中担负起中国制造的建国大业与“强国有我”的光荣使命。