“三位一体”：“中国特色社会主义理论与实践研究”课教学模式探析

庾 荣

（西安财经大学马克思主义学院 陕西 西安 710100）

在中国共产党成立100周年之际，中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出，加强和改进思想政治工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。而“中国特色社会主义理论与实践研究”（以下简称“中特”）课作为硕士研究生公共必修的思想政治理论课，肩负着培养新时代实现中华民族伟大复兴历史重任新人的任务。面对新时代、新任务，“中特”课也要适时地进行一些调整与改革，以紧跟时代步伐，实现历史任务。

一、“中特”课教学现状

目前，在硕士研究生阶段“中特”课的教学中，多采用课堂教学模式，并多以专题式教学手段授课。为进一步了解这种教学模式与教学手段的授课效果，课题组采用在本校硕士研究生中发放调查问卷的方式进行。此次共发放调查问卷150份，回收问卷142份，问卷回收率为94.7%；其中，有效问卷135份，问卷有效率为95.1%，已达到研究的需要。

在对有效问卷用相关专业软件进行数据处理后发现，关于对该门课程的满意度：选择非常满意和比较满意的高达85.9%。这说明大多数学生对目前的专题式课堂教学模式满意度比较高。但针对这种教学模式，也有一些学生表达了自己的看法，如有9.6%的学生认为专题式课堂教学模式比较单一，需要进一步改进；有3.7%的学生认为教学手段应该多样化；另有45.9%的学生认为课程考核方式可以更灵活。

现阶段，“中特”课的主要教学模式仍是课堂教学，多是教师一次课在一百分钟内将某一专题的重点内容进行梳理、剖析、讲授。虽然在课程讲授过程中，教师所准备的教学素材比较多，但由于多是采用教师在课堂上“教”、学生在课堂上“学”的教学方式，虽也有讨论等教学手段的运用，然而始终只是拘泥于课堂教学。随着现代科技的迅猛发展，面对在电子产品熏陶下长大的多为“98后”的硕士研究生群体，仅局限于课堂的教学模式显然不能完全满足科技的发展与“98后”研究生的诉求。在信息科技智能化的今天，学生身处无处不在的网络空间中，单纯的课堂教学与纷繁多样的手机网络相比较，学生似乎更钟情于后者。面对网络对课堂教学的冲击与影响，如何利用网络优势使学生更有兴趣地接受“中特”课的知识，使其在了解中国特色社会主义理论与实践基础上，坚定其理想信念，增强其为中国特色社会主义事业作贡献的自觉性，就显得十分重要。因此，“中特”课在教学模式上，需要注重网络教学手段的运用。

另一方面，无论是教师，还是学生，在学生毕业后的具体工作过程中，均会发现一个问题，即相关理论知识都已基本掌握，但其实践能力却与企业选人用人标准尚有一定距离，尤其是“中特”课，似乎成了为了“学理论”而在“学理论”。因此，也应将实践教学融入“中特”课的教学模式中，因为实践教学不仅能够增强学生的感性认识与理性认识，使学生对思政课的理解不是仅停留在枯燥的理论知识层面，而且能够帮助学生在动手动脑的过程中既掌握了知识，又提高了能力。

二、“中特”课“三位一体”教学模式的构建

面对科学技术迅猛发展，人们生活节奏不断加快，整个社会更加强调人才实用型的时代，“中特”课也应紧跟时代步伐，进行一些必要的调整与改革，即由传统的单纯式课堂教学模式向课堂教学、实践教学、网络教学这种“三位一体”的教学模式转变。

（一）课堂教学

“中特”课作为一门集政治性、知识性、科学性、价值性、权威性、严肃性等为一体，面向硕士研究生系统讲授中国特色社会主义理论与实践的课程，无论其教学手段如何创新、教学方法如何改革，其意识形态属性不能变，课堂教学依旧是“中特”课主阵地的地位不能变。因此，首先，在教学内容上，要对“中特”课精心设计，确保其教学内容既与本科阶段所学的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课有区别，又要做好两门课程的有效衔接。这就要求教师，既要对课程讲授内容精心规划，使授课内容既符合教学大纲要求，又突出课程特点；既要体现课程的时代性，又要展现与学生联系的紧密性；既对本科已授课内容少讲，甚至不讲，又对其重点、难点内容精讲、深讲；既做到与本科生相关课程的有效衔接，又做到课程间的功能互补；既体现该门课程的时代性、现实性，又使其具有理论深度、时代高度，以帮助学生在新时代背景下对当前我国的政策导向、发展阶段等有一个清醒且全面的把握，进而进一步增强其对中国特色社会主义事业与实现中华民族伟大复兴的信心与决心。

其次，在教学方法上，在主要采用专题式教学方法的基础上，可增加问题导入式教学方法。问题的导入与探究不仅是回答问题、提供答案，而是通过问题，开拓学生思维，开辟问题前沿，既提高学生认识问题、分析问题的能力，又注重学生科学思维、辩证思维以及逻辑思维能力的培养，以帮助其透过问题的表象去看清问题的本质。而在“问题”的选择上，要以学生最关心、最感兴趣的现实问题为切入点，在激发学生学习兴趣，引发其关注与思考的基础上，循序渐进、深入引导、仔细剖析。

（二）实践教学

考虑到“中特”课的特殊性，即所讲授内容既与当今时代主要特征相关、又与中国社会现实发展密切相关的特点，在课堂教学之外，增加实践教学这一教学模式，不仅有助于提高学生对课程的参与度，调动其学习的激情与热情，而且有助于学生对其所学理论有更鲜活的体验与更深入的理解，以实现“中特”课由单纯的理论演绎向实践社会的重大转变。

实践教学的方式很多，如调查式实践教学方式，也即是说，依据现有条件，就某一社会热点问题，或以某一项目为信托，以社会调查为主要形式，使学生通过相关文献资料与调研资料的收集、整理与分析，发现问题，解决问题，并凝练观点，撰写研究报告。而教师在其中所起的作用主要是帮助学生确立选题、设计提纲、指导其实践活动的具体实施等，以使学生在社会调查中，将自己所学的理论知识应用到实际问题的分析、解决，从而增强“中特”课的实效性。再如考察式实践教学方式。在考察式实践教学中，对“考察点”的选择上，应以所在城市及周边的社会资源为信托，既要结合“中特”课的特点，又要结合硕士研究生专业课的特点；既要考虑其地理位置的便利性，又要考虑所选考察点的典型性，可以采取“红色文化考察”“绿色生态考察”“改革开放成就考察”“三下乡”等形式。教师在其中，既在考察前指导学生查阅相关资料，又在考察中引导学生如何去“考察”，并在考察后组织学生讨论或提交考察心得体会。此外，还有如自我设计式实践教学方式。自我设计式实践教学，即是组织学生利用课外时间，就“中特”课的某一学生感兴趣的话题录制微电影或短视频，或者由学生自己设计教学环节，亲身讲授“中特”课。这样的教学体验将学生由被动接受者变为主动参与者，进一步提高了学生的主观能动性与创造性。总而言之，无论是调查式实践教学方式、考察式实践教学方式，还是自我设计式实践教学方式，都是让学生“走出去”“去参与”，去亲身体验感受改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就。除了让学生“走出去”“去参与”，还可以把一些先进典型人物“请进来”，请他们到课堂上“现身说法”、介绍经验等。

总之，实践教学模式的应用不仅在教育形式上更吸引学生，提高学生学习“中特”课的兴趣，而且有助于进一步增强学生对中国特色社会主义理论的深刻把握与准确领会，以实现其理论水平的进一步提升，同时，还为学生就业打下良好的社会基础。

（三）网络教学

在信息技术日新月异、网络发展突飞猛进的时代，“中特”课也要紧跟时代步伐，依托“互联网+”，开发集教学、互动、拓展、评价等多种手段为一体的网络教学模式。首先，在平台的使用上，可以使用智慧村、雨课堂、腾讯课堂、超星、微博、微信等网络平台，通过发布信息、共享资源、视频学习、在线互动等方式开展教学活动；其次，在教学内容上，既可以是教师精心录制的视频、音频，也可以是与教材密切相关且具有一定代表性的影音资料，还可以是相关文字资料，如某一次重要会议讲话、某一篇与课程相关的重要文章等；再次，在教学活动中，既可以要求学生观看视频、聆听音频，也可以阅读文字资料，还可以通过互动平台就某一热点问题，发起讨论、辩论以及课后布置作业或发放相关测试题等。这种网络教学模式改变了传统师生之间单向度的信息交流方式，丰富了教学资源、拓展了教学空间，创设出了一种交互立体、直观有趣的教学氛围与情境，使身处网络时代的学生可以在网络教学活动中感受时代脉搏的同时，自由学习、自由讨论，而教师在这一平台中也能同步跟进、答疑解惑，从而增强了“中特”课师生间的互动交流，使课程教学更具生动性、新颖性，更有活力、更具吸引力。

三、“三位一体”教学模式构建的意义

无论是课堂教学、实践教学，还是网络教学，各自都是一个由教学目标、教学内容、教学手段、教学方式等众多要素构成的完整教学体系。而将三者结合起来，为“中特”课构建“三位一体”教学模式则是在改变传统单一教学模式的前提下，在三种教学模式各自分担不同教学任务的基础上——课堂教学主要侧重对理论知识的传授与阐释，实践教学主要侧重对理论知识的积极践行，而网络教学则是将现实理论与虚拟空间相结合，是对课堂教学与实践教学在虚拟空间的延伸，也即是说，其一，以理论为指导的实践教学进一步促进了学生对理论知识的把握与践行；其二，以现代科技为基础的网络教学使得“三位一体”教学模式的立体空间有了“无限”可能；而将三者相互整合，既发挥了传统课堂教学对理论知识系统传授、深刻阐释的优点，又发挥了“第二课堂”——实践教学重视学生实践能力培养，使理论学习与实践锻炼真正做到密切结合，使理论知识的把握真正落到了实处，且发挥了“第三课堂”——网络教学不仅重视教师主导作用，而且注重学生主体地位，强调学生参与性，强调师生互动性、合作性的特点，并立足教育对象——新时代学生的新变化、教育环境——社会对学生提出的新要求、网络给教育带来的新影响，共同形成教育“合力”，相互取长补短、相互协作联动、相互协同促进、相互联合融合、相互联结渗透、最终相得益彰。

但是构建课堂教学、实践教学、网络教学“三位一体”教学模式，并不是表明三种教学模式在“中特”课教学活动中并重，或者说三者的分量一致，而是针对“中特”课理论性较强的课程特点，强调建立以课堂教学为主，即如前所述，课堂教学当前依旧是“中特”课主阵地的地位不能变，以实践教学与网络教学为辅的教学模式，即相对于课堂教学而言，实践教学与网络教学发挥的是助推作用，也即是说，在“中特”课主要采用课堂教学模式的前提下，适当增加实践教学环节与网络教学环节，这样才能在强调思政课是落实立德树人根本任务的关键课程的基础上，遵循思政课教育教学规律，进一步提高“中特”课的实效性。