高中英语阅读教学文本问题设计探究①

刘海波

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

开展英语阅读教学一方面是夯实学生的词汇、语法等基础，另一方面在于挖掘文本中的情感和文化内容，以启发学生的思维。要想提升学生的语言思维能力，强化学生的心智，就必须明确阅读的种类和阅读的实际情况。对英语阅读文本进行分析和研究，可以提升学生的文本阅读能力，可以实现学生英语知识向语言能力的转化。

文本阅读就是对文章的有效理解。从某种程度来看，文本阅读和学生的英语语言发展有着密切关系。因为文本阅读关注学生是否对作者传达的情感和思想有所了解，在学生深入语境完成阅读之后能够根据作者的情感表达重塑自己的情感。在这一方法的教学中，学生才能深刻把握作者的情感，才能掌握文本的逻辑性。随着高中英语阅读教学的有序开展，文本阅读从最初的字词句教学转变为了当今的多维度解读。多维度解读不仅包含对文本知识的解读，还包含对文本文化背景以及作者价值观的把握[1]。

一、文本阅读在高中英语阅读教学中存在的主要问题

1.忽视学生的课堂主体地位

在当前的高中英语阅读课堂中，教师作为知识传输者，占据着课堂的主体地位，而学生全程处于被动听讲的状态，但新课改明确了学生的课堂主体地位。此外，部分英语教师的创新意识薄弱，由此也会阻碍学生创新性的发挥。学生要想获得提升，一方面有赖于教师的指导，另一方面就是在自身的主动学习和挖掘。只有做好外部因素的指导和内在因素的驱动，才能推动学生朝着更好的方向前进。如若教师一再忽视学生，则会阻碍学生的积极探索和自主思考。

2.英语教师没有形成文本解读意识

新课改理念在教学深入的时间并不长，很多教师依然沿用传统灌输式的教学模式。长此以往，难以调动起学生学习的积极性和主动性，进而导致学生阅读效率难以提升。新课改之后，新的理念、教学模式不断涌现，如若教师不做出改变，不仅无法满足学生的个性化需求，还会阻碍高中英语阅读教学的顺利开展。

3.理论知识教学导致英语课堂缺乏活力

新课改理念的发展对英语阅读教学提出了新的要求，要求教师关注阅读背后的文化和情感，但很多教师为了升学、为了提升学生的成绩，依然将重点放在了阅读词汇、语法的讲解上，进而忽视了对文本的深入解读。撇去文本蕴含的价值和文化，大量的词汇和语法教学也会让学生感到厌烦，长此以往不仅会让学生彻底对英语失去兴趣，而且也没有将阅读自身的价值发挥出来[2]。

4.英语语言知识和阅读本身的分离

通过对以往英语阅读教学的分析，教师在传授英语语言知识的时一般都会采取两种方法：（1）照搬照抄的罗列；（2）基于自身经验将英语参考书或多媒体搜集的资料记住，进而开展教学。无论哪一种方法都严重违背了基于课本开展教学的根本。因为第一种方法加重了学生的学习负担，容易造成学生知识的混乱；第二种方法无法让学生掌握系统的英语语言知识，无法提升学生的语言能力，这对学生个性的发展、学习主动性的发挥是一种扼杀，以至于学生无法灵活应用所学英语知识。

二、文本阅读问题设计要遵循的原则

1.立足文本主体信息，开展设问

英语阅读文本不仅包含着众多的英语语言知识，同时融入了作者的情感表达和历史文化。为此教师在设计文本阅读问题的过程中，要以文本为基础，既要立足客观视角探寻作者的写作本意，又要积极探寻作者的写作意图，切不可从自身主观出发随意的添加或删除。

2.基于文本主线，设置问题

任何一篇英语文章都是以整体的形式存在的，段落之间、语句之间都是相互联系的。为此教师在设计问题上，既要深入各个段落中，提取段落关键信息；又要从宏观上把握文章结构，明确文章主线。唯有如此学生才能对文章脉络、架构有整体的认识。另外，教师在问题设计中，教师还要从阅读内容情节发展、内容架构上设置问题，鼓舞学生抓住关键信息，对文本进行有效的梳理。

3.基于学生思维活动，设置问题

在高中英语阅读教学中，教师设置的一切问题都要符合学生的思维发展，而且要对学生思维发展起到一定的导向作用。阅读之前是学生思维发展的开端，教师问题的设计要能够开启学生思维，帮助学生构建新知识和旧知识的关联，进而为学生整体把握文章脉络、文本语言打下基础；在实际的阅读中，教师问题的设计要能够帮助学生梳理好文本信息；在完成阅读之后，教师问题的设计要能够启发学生进行课外延伸，进而促进学生思辨能力的发展[3]。

三、高中英语阅读教学中的文本设计案例解析

1.教材解读

文章以人教版《Teenage life》中的“Reading and thinking”板块为例。文章探讨了青少年现在生活和过去生活，同时对影响青少年生活的困惑开展了分析和思考。文章主线是青少年的生活，实际折射的是青少年思维能力的发展以及人生观、价值观和社会观的形成。文章内容多处都深刻体现了当今青少年的发展方向，所以要对文本开展深入的分析。如下是实际的教学过程，在阅读文章的基础上，通过有效的问题设置，帮助学生理清主线，挖掘文本蕴含的深层含义，进而在理解作者写作意图的同时促进学生思维的发展[4]。

2.教学过程

Step1：Pre—reading

问题1：Match the pictures with the names of the clubs.What do you think students do in these clubs？

【问题设计意图和评析】

Teenage life 是一篇关于青少年的说明文，围绕说明文三要素开展问题设计，可以调动起学生头脑中储存的说明文知识，可以降低学生的阅读难度。

Step2:While—reading

(1)找寻文本的主线所

问题1：What do you want to know about school life in other countries?

问题2：What would you tell a teenager from another country about school life in China?

【问题设计意图和评析】

文章以青少年的生活为主线，如上问题的设计全都是从主线出发对文本细节的归纳，以在提升学生的信息提取和归纳能力。第一个问题为第二个问题的开展提供了基础，为学生把握文本、引导学生三观的形成做好铺垫。

（2）探寻阅读文本中词汇的内涵

问题1：Which one of the following courses did Adam not choose?

问题2：Why did Adam’s adviser prefer him to sign up for advanced literature?

【问题设计意图和评析】

问题1 是基于文本主线故事设置的问题，可以引出第二个问题，进而挖掘adviser 内涵，帮助学生把握文本的意思。基于文章前面提出的问题，学生可以推断出Adam有着很好的英语天分而且学习很好。

（3）评价阅读文本中的人物事件

问题1：Why did Adam fail in Joining in the school football team?

问题2：What did Adam do after he was refused by the football coach？

【问题设计意图和评析】

问题1 是基于主线提出的问题，可以自然而言的引出问题2；问题2 是学生在综合文本信息的基础上，提取的信息。这一问题的设计可以促进学生批判思维的发展。

Step3：Post—reading

问题1：What does Adam think of his adviser?

问题2：According to your own experience,list several confusions about a senior high school student?

问题3：What do you think a senior high school student should do when entering senior high school？

【问题设计意图和评析】

问题1 的设计是对阅读内容的提炼，可以让学生明确主线，同时为问题2 和3 的解答打好基础。问题2 是文章的延伸和拓展意在通过文章探究当今青少年的困惑，同时为问题3 的解答做好铺垫。问题3 在于回归文章，问题设计具有一定的开放性，可以在学生的解读中促进学生批判思维的发展。

问题设计是阅读的关键，关系着学生对文本内容的整体把握。英语文章阅读问题设计是否合理，是否可以发挥其真正的作用，关键在于教师对教材的深入解读和把握。在问题设置之前，教师只有认真分析文章，基于学生的不同情况设计由浅到深的问题才能对学生的阅读起到一定的指导作用，才能促进学生创造思维的发展，才能从根本上提升学生的阅读能力。