合作学习教学策略在大专英语教学中的应用

杜芳

（大同师范高等专科学校，山西 大同 037000）

合作学习由于拥有促进学生合作意识，增强学生学习能力的效果，同时可营造良好的课堂氛围，而被众多的高校所推广使用。对于大专的学生来说，学生在学习和就业的抉择上大多数选择就业，于是出现看重专业课技能的追求，而对文化课的热情度低迷，甚至出现能混就混过的现象。为了更好地开展大专英语课程教学，让学生重视文化课知识的获取，采用合作学习教学方式是一种有效的教学手段。但同时要注意合作学习教学存在的问题，不断探索，采取更科学合理的合作学习教学策略。

一、大专英语课堂合作学习应用中存在的问题

1.小组合作流于形式

通过观察近些年教师开展的课堂教学活动发现，大多数教师设计的合作学习活动没有实际针对性，大多让学生前后同桌之间进行简单的交流探讨，或者随意分几个小组让学生自由讨论，并未设置相关内容让学生讨论后回答。对于大多学生而言他们更多用讨论学习的时间相互聊天或者发呆，并未围绕课堂中心问题进行学习思考[1]。其次，在合作学习交流时，大多学生只是简单的表达自己的观点想法后，不注重吸收他人的观点，小组之间未能主动的积极交流，未能进行真正的讨论和合作，并未对讨论结果进行小组总结，课堂学习氛围不强烈，学生没有进行独立思考以及踊跃的讨论，小组合作停留于个人层面。对于教师来说，往往会出现这样现象，教师对小组教学精心设计了方案，学生小组合作学习完成的很成功，可是每当讨论结束时，教师只点平时成绩优异的同学来发言总结，然后又再一次回到了原来模式的课堂进程，磨灭了更多想表达自己想法的学生的积极性,使得小组合作学习教学模式沦为形式。因此教师要发挥自身的主动性，在理解合作学习的基础上，将合作教学方式当作教学的有效辅助手段，从而更好地达成教学效果。

2.学生参与积极性不高

开展合作学习教学模式的主要目的是给学生主动权，提高学生参与度，可是在实际教学中，更多的参与机会和表现机会过多地分配给了优秀学生，他们起到了主要角色的扮演，刻板的根据传统流程路线回答老师的问题，从而使得大多数学生以观看者的身份置身事外，或者只起到陪衬作用。让更多的学生由于没有表现的机会而更加不愿主动独立思考，逐渐变得不爱表达或者懒于参与表达，使得合作学习旁观者的队伍愈来愈大。例如听了几节大专英语公开课之后，可以明显感觉到这些英语教师，他们在分组时总是顺其自然，习惯性地去选择平时拥有很强的组织能力、思维活跃的学生担任小组长，所以合作的过程、结果也显而易见。这样的小组合作学习，对少数学生来说学习效果明显，但对大多数学生，特别是内向寡言的学生，合作学习让他们收效甚微甚至不利于他们学习水平的提高。

3.教师组织教学的能力有待提高

开展合作教学是当代教学飞速发展带来的新理念，很多老师都是只被口头传授方法，并未有系统的要求培训，通常也没有细致的研究学习，使得在运用合作学习模式时出现效果不佳或者收效甚微的现象[2]。由于教师缺少能动性和组织力，使得学生的合作学习时间虽然富裕，但是仅仅停留在自由讨论阶段，更多学生在浪费时间。因此，教师应进行阶段性引导，帮助学生在讨论中后期放松时提起兴趣，适时提醒学生进行收尾工作，来保证后期合作学习的质量。

二、大专英语合作学习的方法

1.划分内容，分步教学

为了提高学生的参与度，在进行教学时可以将教学内容进行合理划分，旨在让小组之间进行分工合作，同时提高每一位学生的英语阅读水平。例如在教学大专英语课题“Collegelife”时，教师可以更具授课内容将文章划分为“roommates”“trainingground”“collegestudents”等内容进行教学。通过分组合作，让每个小组成员完成自己的阅读任务之后进行回答，小组件可以讨论帮助。学生在阅读时可以进行资料的翻阅，相互帮助补充以确保问题的完整回答，这样可以加深学生对文章内容的深层次了解，学生之间及时阐述各自想法，表述自己的意见，最后进行总结，来完成一份完美的合作任务。

2.自身融入式合作教学

利用大学课堂的灵活性，以及根基教学内容设计出融入式合作学习方法，主要通过场景的再现，老师通过尽量营造文章素材中的场景，来进行大专英语教学合作学习模式。例如在学习“Caringforourearth”时，英语教师可以采用小组合作使用对话的教学方式。比如让学生回想自己所做过的相关环保活动，用两人对话的方式表达出来。针对教材内容，教师可以提供本课要学习的一些句型和词组让学生融入自己的对话中，这样可以提高学生口语表达技巧，同时完成授课目标。

3.开展话题讨论，进行游戏竞争

利用话题讨论，开展游戏竞争的方式，让学生对相关问题内容进行积极探讨，给充分的自由阐述自己的想法和见解的时间，最后要求合作学习小组拟出一份完备的讨论结果。从而积极引导学生参与话题讨论，提高学生大专英语的知识获取效率，以达到高效的教学目标。在讨论结束的基础上，利用团队游戏竞争的方式，对相关知识点进行抢答[3]，例如，在“DrugAbuse”课程内容时，可以对课堂提到的重点语句段落让小组进行讨论，之后根据讨论结果对重点记忆的词组，句型短语进行提问，对小组积极抢答的成员，以及答对的成员进行表扬以及小的奖励。用话题讨论和游戏竞争相结合的方式，来提高学生学习的热情，加强对英语学习的注意力和专注力。需要注意，在开展整个讨论、游戏竞争的过程中，英语教师要保持绝对客观公正的态度，积极鼓励学生之间形成优势互补，互相促进的学习氛围，让学生成为英语合作学习教学的主体，发挥自身的主观性能动性，从而规避了对英语学习兴趣下降的状况。由此看来，在大专英语教学中，利用话题讨论联合游戏竞争教学模式，对大专英语教学非常有益。

三、大专英语合作学习的教学策略

1.让学生了解合作学习的目的

在开展合作学习的教学方式时，英语教师首先要向学生明确表达出该合作学习要达到的效果和目的，让学生了解的基础上，带有目的性的展开学习合作。明确清楚的学习目标能为学生指明学习方向，让学习过程变得简洁高效。对此英语教师可以根据教学目标，设计出能够让学生有清晰的学习思路的学习任务，让学生可以明白教师设计此合作学习要达到的效果，进而充分发挥小组合作学习能力，提高学生间合作效率[4]。例如同样在学习“DrugAbuse”这样课内容时，教师可以让学生明确要完成的学习重点是“drugabuse 产生的现象，带来的消极影响，以及反对药物滥用的组织采取的何种措施”，针对这些内容合理设计出教学问题，让学生展开小组合作，找出该问题的相关内容，解决方式，鼓励学生相互合作查找资料，开展合作讨论，最后对问题进行结果总结，统一回答语言。注意的是，根据教师要针对小组讨论过程遇到的困难，积极进行参与引导。

2.合理设计合作学习内容

英语教学在开展合作下学习时应当注意，区别于语文、数学等学内容的普遍以及贴近生活性，英语教学教师了解并非所有的教学内容、教学环节都可以开展合作学习。问题过简单过难都会让合作学习效果不佳，所以教师要有所选择，合理设计合作学习内容。例如对于抽象的问题，进行具体化提问，对于复杂的问题，针对某些方面进行提问。例如，在讲解“caringforourearth”单元提问如何保护我们的地球的措施时，该问题的回答面过于广泛，学生不知道要从何答起，于是老师可以让学生进行小组合作，每小组负责一个方面，例如第一小组从个人方面提出保护地球措施，第二小组从家庭方面提出措施，第三从社会层面……最后查阅资料进行英语表述[5]。最后教师对同学回答的内容，口语是否标准，单词词性使用是否恰当等等方面来进行点评，扎实学生英语基础水平，以及加深学生对本科内容的理解。

3.选择合理合作方式，控制合作学习过程

合作学习的方式以及开展的过程直接影响了到英语学习的质量。所以教师应当开展设计出多种形式合作学习方式，以及对合作学习的过程进行及时的监督、协调[6]。例如对于合作学习的方式，从时间上说，针对学习内容难度和复杂程度，可以开展长期的固定合作小组相互配合，通力合作；从内容上看，可以开展课内或者课外的合作学习；从人员上来看，可以是细致的分工合作，也可以是简单的两人合作。同时，英语教师要随时观察各合作小组的学习进展和状态，对遇到问题的小组积针对遇到的问题进行积极的引导帮助，对缺乏动力或者合作学习方向有些偏离的小组及时干预指导，对开展顺利的合作小组给予表扬，以及最后开展完成时对小组的学习成果进行及时的批阅和反馈，从而达到合作学习教学模式开展的有始有终，让合作学习教学真正体现出价值。

综上所述，在大专英语合作学习教学过程中运用合作学习教学方式，可以充分调动学生英语学习的积极性，让他们在学习中获得成就感，及时解决学习中遇到的问题，养成学生合作学习的习惯，从而达到全面提升学生英语知识水平的目的。