基于关联性作业的高中英语深度学习探索①

郑春艳

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）（以下简称《课程标准（2020）》）明确指出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生核心素养，这个目标指向学生学习过程，让学生在实践、探究等学习活动中体验、获取知识，感悟知识的多维价值。这就要求教师改变知识的呈现、表达及评价方式。《课程标准（2020）》建议教师在教学中“引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点”，通过深度教学引导学生进行深度学习，培养学生英语学科的核心素养。

进行深度学习是学生发展核心素养的重要路径。深度学习不仅能使学生掌握学习内容，还能培养学生批判性思维，帮助学生提升解决复杂问题的能力、合作及沟通能力。美国学习科学发展委员会成员布兰斯福特等编著的《人是如何学习的》一书中“学习环境设计”这一章中提到了四个关于学习环境设计的视角，其中“学习者中心”和“知识中心”视角都强调教师要帮助学生把已知知识、经验、能力与新的学习任务联系起来，建立知识点之间的连接。这与《课程标准（2020）》提倡的教学活动要体现关联性不谋而合。建立和加强关联性的策略之一就是建立教师的多元角色：课前为学生的学习提供资源、设计活动；课上为学生的学习提供情境和支持；课后为学生的学习提供巩固和拓展知识的机会。

现以人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and Traditions 阅读课“Samova--the Special Teapot”为例，阐述如何通过设计单元内容补充背景知识的前置作业和整合单元内容促进与单元知识关联的、与生活实际关联的后置作业，帮助学生进行深度学习。

一、课前作业

1.课前作业设计原则

苏联教育心理学家Vygotsky 提出的最近发展区（Zone of Proximal Development）这一重要概念，说明了教学和发展之间的关系：学生真实的认知发展水平与潜在的认知发展之间的距离。Vygotsky 认为学习是内部心理结构建构，新知识的建构建立在原有知识的基础上。由此可知，当学生对某一新知识的背景信息了解越多，则通过有指导的学习后，所能掌握的新知识就越多。美国教育心理学家Bruner 提出的支架式（scaffolding teaching）教学模式,他认为教师可以搭建支架，引导学生建构知识，使学生能够顺利地通过最近发展区。

基于以上分析，教师应根据教学内容和学生需求设计课前作业，唤醒学生已有知识、经验，或者补充学生学习某一新知识时所需要的背景知识，为学生深度学习提供支持。

2.课例背景分析

【文本分析】

主题语境：人与社会——不同民族文化习俗

语篇类型：演讲稿——特别的茶壶

What——

本语篇是人教版高中英语新教材必修二第四单元课后拓展阅读，是本单元话题“历史和传统”的一个子话题。本课的题目是“Samova——特别的茶壶”。作者通过四段文字向读者介绍了Samova 之所以特别的原因。第一段先从Samova 在国家层面的特殊，引申到在作者家中拥有特殊地位的samovar，并激起读者阅读兴趣，引出隐藏在这个茶壶背后的故事。作者在第二段讲述了两百年前这个家族如何获得Samova 的前因后果，凸显了Samovar 在这个家族中拥有特殊地位的缘由，重申了Samova 对这个家族的特殊意义。第三段介绍了使用Samova 的特殊泡茶过程，和与中国和英国两个茶文化大国相比，使用Samova 的喝茶过程也有特别之处，进而表明Samova 在茶文化层面的特殊意义。第四段作者认为无论怎样泡茶，茶在世界范围内传递出的价值层面的意义是一致的，这也从侧面说明了Samova 在茶文化中体现出的特殊价值。语篇的最后作者说明Samova 在家族中的使用情况，并表明自己对Samova 的态度——会永远珍藏，这说明Samova 在作者家族中是特殊的珍宝，再次呼应了语篇的主题。

How ——

从文本语篇结构看，本文是一篇关于介绍一个特别茶壶的演讲稿，标题中的“special”是全文的着力点，是介绍这个茶壶的线索。文章分四段，每段介绍了Samova在不同层面的特殊之处。语篇脉络清晰，便于读者根据细节信息概括总结Samova 特别的缘由和深层含义，有助于读者深度理解文本的核心内容。

从作者写作思路分析，作者紧紧围绕special 这一话题展开叙述，从Samova 特别之处体现在国家和家庭层面，上升到文化和价值层面，从微观到宏观，从具体到抽象，层层递进。在分析文本的过程中，有助于培养学生逻辑性和批判性思维。文中体现写作线索的主要词汇有：traditional,big,central,old,treasure,story,survive,freezing,poor,distant,struggle,proudly,tea-making process,in contrast to,regardless of,symbolize 等。

从修辞手法看，文章运用了说明、记叙、议论等多种方法来组织语言，并运用了一系列形容词、名词短语和动词来说明Samova 的特别，以动词为例，如：treasure,belonged to,bought,passed down,became,survive,boil,be transported,struggling,placed 等词，作者通过大量地使用动词或动词短语及形容词，生动形象地向读者展示了samovar 特殊之处的表现，便于读者理解文意和深度挖掘文本内涵。

Why ——

本语篇是介绍俄罗斯茶文化中的典型器具Samovar。作为子话题，这是本单元主题“历史和传统”的延伸，在整个单元的教学中它是深化单元主题意义的重要组成部分。

通过阅读语篇，读者对Samovar 有了明确的认识，可以帮助学习者了解不同民族的文化和风俗习惯。作者通过讲述Samovar 特别之处的缘由和体现，激起阅读者的跨文化意识。读者通过层层解析文本内容，挖掘出Samovar 所蕴含的深层意义，有助于提升学习者的概括总结细节信息的阅读理解能力。

【学情分析】

笔者接触的大部分学生能够理解主题语境，分析标题，确定关键词句并概括文本大意，判断作者写作意图等。

本课内容体现了语言知识和渗透了文化意识，在本节课的学习过程中，学生可能由于缺乏有关俄罗斯的风俗习惯等相关知识而在理解“Samovar”的特殊性时遇到一定的困难。因此，教师有必要复习本单元的核心话题、补充关于“Samovar”的背景知识，帮助学生通过独立思考、同伴讨论等方式加深对文本的理解，培养思维的逻辑性、批判性和创新性。

3.课前作业设计

基于教学内容和学情可设计如下课前作业：

Module 2 Unit4 History and Traditions 作业

（供Reading for Understanding 课前使用）

Assignment 1 Read and answer the following questions.

A.What important things should visitors know about before visiting a country?

B.Why is it important to know about those things?

Assignment 2 Read the passage and finish the following tasks.

A.What does the passage mainly talk about?

B.Introduce tea culture in China,Russia and the UK.

Country Tea culture China Russia the UK

C.Read Para.3 and answer the questions.

What is a samovar?

In what occasion is a samovar involved in Russia?

How do Russians make tea with a samovar?

Where may you find a samovar in Russia?

D.What does the writer think of drinking tea?

E.What can make drinking tea so meaningful?

【设计意图】

首先，引导学生回顾本单元核心话题，进一步思考历史、文化和传统之间的关系，以及它们的重要价值和现实意义。接下来，激活学生图示或背景知识。通过阅读短文，简要了解不同国家的茶文化，尤其是本课学生将要接触到的陌生的俄罗斯的茶文化。通过这样的作业设计帮助学生实现新的知识与已有的知识、经验的联结，能够从文化的角度思考Samovar 对俄罗斯以及对作者家庭的意义。

二、教学过程

通过课前作业的铺垫，笔者设计了如下的教学活动。

【设计意图】回顾课前作业，为阅读过程中更好地理解俄罗斯茶文化符号Samovar 的意义和影响做铺垫；获取并梳理文中有关Samovar 的事实性信息，根据关键词或句概括细节信息，总结其特殊性，深入解读文本内涵；基于文本内容，进一步思考Samovar 的文化、历史价值，发展批判性思维。

三、课后作业

1.课后作业设计原则

美国教育家Dewey 认为：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。由此可见，教育与生活之间存在着紧密关系。

课前作业和课上教学为学生建构新知识搭建了支架，课后作业在其基础上应进一步帮助学生将新知识内化，并且能够运用到与学生生活相关联的社会情境中。据此笔者设计了课后作业。

2.课后作业设计

Module 2 Unit4 History and Traditions 作业

（供Reading for Understanding 课后使用）

Assignment 1 Read the passage again and make a short summary of the whole passage.

Assignment 2 Write a short essay to introduce a special treasure of your family and explain why it is special by using as much you have learned as possible.

——My Family Treasure

【设计意图】

创设情境，引导学生用自己的言语来解释所学的知识，促进学生对文本内容有更加全面和深刻的理解。将所学知识与学生生活实际相联系，加深学生学习体验。

总之，课前作业、课堂教学和课后作业形成一条学习链，旨在课前激活学生已知图式，为学习新知识做好准备。课上引导学生在获取新知识的同时对知识进行深度加工，课后通过作业加深学生对所学知识的理解，评价学生的学习。学习不仅仅局限于课堂，应该具有持续性且不断走向深化，设置有效的课前作业和课后作业是达到这一目标的有效手段。