高中地理区域大单元教学探析——以《多种多样的区域》一课教学为例

张雨竹

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

《普通高中地理课程标准》(2017 年版)强调，要突出以学科大概念为核心内容，使课程结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，推动学科核心素养的落实[1]。大概念在地理学科的知识体系中，具有统领作用，围绕着某个大概念组织教学内容，有利于学生体会学科本质内容，归纳碎片化的知识，实现深度学习，以便更好地培养核心素养。同时有利于教师站在一定高度理解和梳理学科教学内容，整合教材内容进行教学设计，组织课堂教学活动，实现教学目标。以大概念为核心设计大单元教学，需要明确整个单元的教学目标，而大单元下的每个小单元，具有自己的目标，每个课时完成自己的小目标，同时也要注重和整个单元的融合。

一、以学科大概念为基础，整合单元学习内容

学科大概念能够反映学科的本质，在本学科中处于中心地位，适用性广泛，能够帮助学生理解基本原理和基本方法[2]。通过学科大概念，将具体知识以一定的逻辑思路组织起来，形成逐层递进的，结构化的知识体系。袁孝亭教授通过剖析和总结国外地理学专著中的地理学核心知识、核心概念和世界各国的地理学课程标准，并提炼出了位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和复杂的人地关系等，作为中学地理教学中的大概念。而区域是学校地理课程中的主要教学内容，贯穿整个高中地理内容的学习。

二、“区域”大概念下的知识结构

区域是指人们在地球表面上根据特定的目的和标准而划分的空间单位。是人们根据对世界的认识和对实际的需求，在地区差异的基础上划分出来的。根据区域划分目的和标准不同，在地球表面上可以划分为多种区域。因此说，区域是客观现实与主观意志的结合。

区域性是地理学的主要特点之一，所有地理学的概念、理论、规律等都呈现在一定的区域当中。2020 年修订版课程标准中有关区域的内容主要包括区域概念和类型、区域关联和比较、区域发展、区域协调等方面。每个区域有着自己的范围、面积、边界和区域特征，在区域内部具有整体性，而区域之间存在差异，并且在区域差异的基础上，形成区域关联。区域的发展则是在分析自身地理条件的基础上，同时充分考虑区域内和区外的关联，进而因地制宜制定发展策略。

落实“区域”大单元教学，需要多个次一级的核心概念。而最先需要学生掌握的，是区域的基本理论。“区域划分”作为次一级的核心概念，可以把区域的定义、类型、特点、边界、尺度等联系在一起。只有依据一定标准，进行了区域的划分，才能在所划区域的基础上，分析区域特征、区域关联、制定区域发展方向。

三、“区域”大单元教学第一课时——区域划分

区域的划分是进行区域大单元教学的开篇和基石，是区域大概念下次一级的核心概念，又包含区域的含义、区域的边界、区域的类型、区域的尺度等概念。通过“划区”的方式认识世界，是人们了解和探究地理事物的重要思维方式，能够让无限复杂的地球表面看起来井然有序。本文重在实践区域大单元教学的第一节，通过区域划分，将区域的概念、边界、类型、尺度等概念链接起来，帮助学生掌握区域的基本理论，增强区域认知能力，同时为后面的学习奠定坚实的基础。

四、落实“区域划分”核心概念的教学实践

以高中地理人教版选择性必修二第一章第一节《多种多样的区域》为载体，以引导学生形成通过"划区"方式认识和研究地理现象的思维方式为核心目标，围绕"区域"划分这一核心内容，学习区域概念、区域特征、区域类型、区域尺度等内容进行教学。具体教学过程如下：

（一）制定围绕核心概念的教学目标

1.通过自主阅读自学窗《区域的渐变特征》，指出区域边界的属性，理解边界的过渡性特征。

2.能够以中国四大分区为例，概括区域最明显的特性，比较不同区域的差异，培养区域认知和综合思维能力。

3.能区分客观存在的区域和人为划分的区域，分别说明不同类型区域在人们认识和改造世界中的意义。

4.通过阅读教材，能够说出不同空间尺度区域之间是怎样促进区域发展的；能举例说明在同一空间尺度区域，由于地理位置、面积等的差异造成的区域发展的差异。

5.能够从现实生活及做题中，根据划区的目的，科学选择划区标准进行分区，掌握科学思维方法。

（二）创设贯穿始终的大情境

核心素养的培养以情境作为载体，大单元教学需要联系实际创设“大情境”。本节课选择江苏省作为大情境，利用江苏省的各种称号导入本节课，如“散装大省”“苏大强”“十三太保”，介绍苏南苏北的“内斗”，一方面激发学习兴趣，另外引导学生理解江苏省内的区域差异，激起探究欲。教学过程中核心概念理解、主干内容的学习、探究活动等，都是在江苏这一大情境下进行的。

——基本概念：理解区域的含义时，以江苏省内的行政分区、气候分区、经济分区、文化分区、方言分区等为例，帮助学生理解区域的含义和特性；

——区域不同性质：以江苏方言分布区为例，理解区域划分依据，边界特点，区域内部一致性，区域间差异性，以及区域划分的意义。

——区域不同尺度：从各地方言区这一尺度上，尊重区域间存在差异性，我们保护方言、传承方言；从全国尺度上，我们要推广和普及普通话；从全球尺度上，我们有必要掌握英语这门语言。另外，利用不同层级区域对昆曲的保护，如联合国教科文组织-国家-省内-昆山市等不同尺度的区域，在区域发展中所处的地位和作用不同。利用南京被调侃徽京而苏锡常紧跟上海，说明同一尺度的区域，由于面积、位置等原因，发展方向存在差异。

以大情境引领课堂教学，使学习过程情境化，以启迪学生学习动机，提高思考水平，并培养知识迁移和运用能力，进而形成更好的认知结构。

（三）以落实大概念为目标的教学过程

创设情境，导入新课：以江苏这一区域为大情境，通过谜语引出江苏及其内部区域间的差异，

设计意图：“散装大省”“十三太保”“苏大强”等调侃容易引起学生的兴趣，也能体现不同划分方式对区域带来的影响，进而引入到关于区域的学习。

1.区域的含义

这部分是本节课的理论基础。主要采用自主学习和讲授法，深入分析区域的概念，统领整节内容；列举多种类型的区域辅助理解，同时明确区域的边界、范围、形状等几何属性。

设计意图：区域大概念下的教学，突出大概念的引领作用。引出本节课内容框架；为后面理解不同类型区域奠定基础。落实课标中“区域的含义”这一内容要求。

2.区域的类型

这部分是教学内容的主体，分不同性质的区域和不同尺度的区域两部分。第一部分的落实上，利用希沃白板设计对区域进行分类的课堂活动，引导学生操作白板完成，按照不同性质对区域进行的分类。增强课堂互动性，提高学生的参与度。第二部分，通过描述延吉所处的不同等级的行政区和不同的等级的地形区，从人文和自然两个角度，理解区域的空间尺度差异。便于理解同时能够增强对家乡的了解，增强乡土情感。

这部分除了理解不同类型的区域外，更重要的是在此基础上，分析区域所划分的不同类型如何促进区域发展的。不同性质的区域中，不管是自然界本来就存在的，被人们逐渐认识的区域，还是为了某种目的人为划分的区域都有特定的意义；从空间尺度上看，无论是不同尺度的区域，还是同一尺度的区域，在促进区域发展中所起的作用是不同的。

3.课堂活动：以我国汉语方言区划分为例，认识语言区与区域发展的关系

这部分内容是整堂课的升华，通过设置问题组的方式，引导学生利用所学解决问题，并且层层深入，加深理解，提高认识高度。问题组分三个部分，

第一部分是读图1.3，《中国汉语方言分布示意图》，根据教师所提问题组，说出其中所体现的区域相关的基础知识，作为对第一部分内容的总结。

第二部分是以吴方言为例，说出方言在旅游开发、丰富地方文化生活中的作用。此处问题难度较大，课堂上可能出现学生回答不出的情况，可在课前鼓励学生收集"地方戏曲在旅游开发、丰富地方文化生活中的作用"的具体案例，并对具体案例做具体的思考和分析。

第三部分：由于分布范围小，使用人数有限，方言在逐渐消失，我们如何保护方言?保护方言的同时又要推广和普及普通话，这不矛盾吗?我们有没有必要学英语?这组问题在落实区域的不同尺度。较小尺度的方言地区间存在差异，我们尊重这种地域差异；同时不同的方言区又构成了更高尺度的区域，在全国范围内，有必要保证有共同的语言这一一致性；在全球尺度看，我们有必要跟其他语言区保持有某一相同的交流语言，目前来看，使用最广泛的是英语，所以有必要学英语。另外，目前国际上学汉语的人越来越多，也说明我们国家越来越强大，并且我们可以通过自己的努力，让祖国更强大，让汉语在全球范围内越来越普及。

4.总结提升

本节课的重点，不在于落实多少知识点，而是给一个清晰的科学思维方法和线索。引导学生能从复杂的情境中，根据划区的目的科学选择划区标准进行分区；懂得"划区"是人们认识世界的重要视角和思维方式。

5.链接高考

在高考题中利用区域划分，区域尺度的思想俯拾即是。选择典型高考题，着重体会题干和材料中所体现的区域思想，站在高度上俯视高考题。

全国卷的这组绿化带的题，在网上多次被调侃为“鬼畜”地理题，可见学生对这一题目的理解并不透彻，摸不清门路，自然觉得题出得奇怪。其实从区域的视角看这道题，其体现的是区域的边界属性，有的边界是模糊的，有的边界是明确的，而该景观差异明显，属于明确的边界，自然选出来答案——行政管辖不同。

解决这组题，关键是理解途中区域的划分，依据协调发展水平，将区域划分为不同的类型，这体现了区域的内部一致性和区域间的差异性。同时图中的箭头表示区域是开放的，区域内的组成部分也会变动，所以必须用动态的眼光看待区域。

通过大概念、大情境整合单元教学内容，能够统揽全局的同时，又能够有序开展，真正落实地理学科核心素养。需要强调的是，大概念统领多个次一级的核心概念，核心概念下又包含多个普通概念。因此通过大单元教学落实大概念，需要多节课时，每节课所起的作用不同，本文重在探讨大单元教学的第一课时的落实方法。其实，同一节内容，在不同的设计理念下，其教学设计会有很大的不同，比如《多种多样的区域》一节，从落实"划分区域"的目标出发，设计中重在引导学生形成思维方式；如果从落实课标"区域的类型"出发，则在设计中要更注重知识体系的统领。从大思路确定大概念，进而划分大单元，确定每个课时的任务，并进行教学设计，是一项复杂而庞大的工作，对于落实高中地理核心素养具有极其重要的价值。