高中语文“阅读与写作共生”教学实施路径

邱 月

近年来，教育改革逐渐在高中语文课堂中落实，对学生汉语文化、语言能力的培养发挥了重要作用。新课程改革对语文教学提出了更高的要求，要求教师充分发挥课堂主导作用，创新教学模式，将阅读和写作教学结合起来，以一体化教学模式促进学生阅读能力和写作水平的全面提升，进而提高教学有效性。在高中语文教学体系中，阅读和写作属于重要构成内容，二者关系紧密。著名教育家叶圣陶曾指出：“不要将阅读和写作独立看待，将课文讲好，使学生了解每篇文章的思路，语言运用特色，便是最好的作文指导。”可见，教师应致力于二者结合路径的探索，寻找读写结合的契合点，通过一体化教学法，培养学生的读写能力。以《阿Q正传》为例，教师可以立足于阿Q性格特点进行读写教学，为学生人物写作能力提升打好基础。

一、引导性提问，帮助学生理解文意

在阅读教学中，教师作为课堂主导者，具有不可忽视的作用。一些教师起初注重与学生、文本间的交流对话，在讲到兴起时不自觉地将自己变成课堂主宰，学生成为被动接受者。教师根据自己预设不断追问学生，直至其无法回答，有时还会提出一些无意义的问题，如“好不好？”“行不行？”等，学生无需动脑便可回答。长此以往，学生的思维和表达能力无法提升，甚至会失去阅读学习兴趣。在读写一体化教学中，教师应改变以往浅尝辄止的提问方式，采用引导性提问，帮助学生更好地理解文意，掌握深层内涵。

例如，在讲授阿Q形象时，教师可创新教学模式，鼓励学生设计一小段表演，由不同学生表演阿Q具有特色的语言和动作，学生在表演时，如若教师只询问“这个阿Q好笑吗？”“这位同学表演得好不好？”学生只会附和道“好笑”“好”，然后就是哄堂大笑，虽然整体课堂氛围热闹，但教学实效很难提升。对此，教师可对教学模式进行优化，鼓励学生扮演不同的人物角色，揣摩所扮演人物的性格特点。例如，在阿Q和吴妈对话时，教师可以提出这样的问题：“阿Q对吴妈的态度和吴妈的反应揭示出阿Q身上怎样的特质呢？”学生思索后给出答案，并对人物形象和性格有了更深层的了解，能够更好地把握文意，教学质量也得到了显著提升。

二、剖析关键词，把握人物形象

在传统教学模式中，大部分教师先让学生自行阅读文本，然后开始讲解内容，对整篇课文进行逐字逐句的分析，此种程式化操作限制了学生主观能动性的发挥。长此以往，学生对教师产生过度依赖，失去独立思考和理解的能力，严重阻碍了创新思维的培养和锻炼。这就要求教师在阅读教学中讲究方式方法，要抓住文章的关键词进行解析，使学生在教师引导下主动思考，获得真知。《阿Q正传》作为鲁迅小说名篇之一，学生的理解难度较大，如若在读写教学中抓住关键词进行启发引导，可使学生更加准确地把握人物形象，取得理想的教学成果。对此，教师可引导学生根据以下段落内容找到描写阿Q的关键词，并通过词汇剖析揭示人物形象。

阿Q看到未庄一群男女神情恐慌，感到十分快意，禁不住大声嚷道：“造反！造反！”他人畏惧的目光使他更加高兴，喊道：“好……我要什么就是什么，喜欢谁就是谁。”继而又昂头直唱过去。在学习这一段落时，学生很快便找到了关键词“嚷”“喊”“唱”三个词，并对词语运用之妙进行剖析。“嚷”是长期压迫下阿Q在革命时期的起初反应，虽然他还未清楚了解革命，但看到以前耀武扬威的人都变得如此恐慌，心里便觉得痛快，用“嚷”字体现他的兴奋之感，这源于对地主阶级的痛恨。“喊”使“嚷”的效果进一步增强，是“嚷”的效果给了他“喊”的勇气，并从喊的口号中体现出他的自私狭隘，但也体现出他翻身农奴把歌唱的喜悦。“唱”字更能体现出阿Q此时的得意之情，以前连“赵”姓都不配拥有，而今却能昂首阔步地“唱”，体现出他此刻出气和报仇的快感。在教师的启发下，学生不但能够准确把握阿Q的心理活动，还深刻意识到用词对情绪动态的精准表达，为其后续写作积累宝贵经验。

三、注重素材积累，提高写作能力

写作能力的提升离不开素材积累。在语文写作教学中，一些教师片面地将“争取高考作文得高分”作为写作训练的唯一目标，忽视了学生创新意识和拓展思维的培养。在教学中只注重写作技巧的传输，忽视了阅读习惯的养成，导致阅读现状和写作期望不契合。教师应发挥主导作用，鼓励学生积累素材并学会灵活运用，从而提高学生的读写能力。

一是引导学生创建素材网络。阅读训练目标的实现离不开写作素材的积累，其能使学生拓宽视野，在写作时文思如泉涌。对此，教师可指导学生挖掘教材中的素材，创建课本素材库，对《阿Q正传》等经典故事进行积累。教师还可鼓励学生通过课外阅读积累素材，在《阿Q正传》学习后，自主阅读鲁迅的其他名篇小说，并与其他学生分享自己的阅读体验，将积累的素材记录下来，了解鲁迅的生活背景和语言风格。

二是设置探究课堂。在学习《阿Q正传》时，教师让学生自由阅读后，针对几个方向进行探究，并勇敢表达自己的看法和意见，总结对作者写作过程的理解，再与教师沟通，碰撞思维火花，使自身的写作思路得以拓展。例如，该篇小说阅读后，有些学生认为“阿Q精神”属于一种自我麻痹的精神胜利法，是作者揭露民族劣根性的艺术表现；但有些学生认为人生难免会有许多不如意，虽然不提倡像阿Q那样，但这种精神可帮助我们“直面人生”，正视欺骗和隐瞒。经过各组激烈的探究和讨论后，教师做出总结，提倡应对“阿Q精神”辩证地看待，从某种方面看是自我麻痹，但也带有一种善于自我解嘲、有助于精神调节等色彩。经过此次探究活动的开展，使学生的思维得到拓展，能够在写作中多角度切入，学会灵活变通，文章自然独具特色，脱颖而出。

三是加强随笔练习，掌握运用素材。为了提高学生的写作能力，教师可注重日常随笔训练，帮助学生养成写日记的习惯。以片段式训练为例，虽然无法达到命题作文那般完整，但可为命题作文写作打好基础，使学生将日常积累的素材应用到写作中，经过长期训练和引导，使素材能够内化于心。例如，在学习《阿Q正传》后，教师可要求学生写一段话，表达阿Q欺软怕硬、麻木健忘、自欺欺人等性格特点。通过阅读和写作相结合，学生能够深入了解鲁迅塑造阿Q形象的良苦用心，希望人们能够正视并改正劣根性，做一个心智健全的人。学生通过本篇文章的阅读和写作练习，被鲁迅求真务实的精神所感染，由此产生情感共鸣，将自己的真实想法通过写作表达出来，为文章赋予灵魂。

综上所述，在新课改背景下，高中语文教师应积极转变观念，意识到阅读和写作教学的重要性，并采取一体化教学模式，促进学生读写能力的提升。在实际教学中，教师应立足于课本内容拓展学生的阅读思维，并深入剖析文本关键词，帮助学生更好地理解文意、把握人物形象，通过加强随笔练习的方式积累丰富的素材，使学生在写作时能够有话可说，实现读写能力的全面发展。