“双减”背景下小学高年级阅读教学的新思路——以部编版五下《人物描写一组》第二课时为例

李 晴

国家的“双减”政策是当下社会的热点词汇，由中央办公厅和国务院办公厅联合颁布的教育文件，其目的是减轻义务教育阶段学生过重的课业负担，规避校外辅导乱象，强化学校的育人功能。在“双减”教育背景下，学科教学的传统模式已经凸显弊端，对此，教师应力图创新和改革，依据政策中的相关理念创建新型教学模式。接下来笔者以部编版五年级下册《人物描写一组》的阅读教学为例，探索小学高年级阅读教学与“双减”政策的融合策略。

一、深析教材，层层递进，明确目标

当前，学生学业负担过重，“教”与“学”未能精准对接，所以，教师要致力于将教学与学生的真实需求相对接，而设定精准的教学目标便是促进“教”与“学”有机融合的关键举措。同时，在“双减”背景下开展阅读教学活动，建设目的性强、环节精简、内容凝练的教学模式，是达成减负增效整体目标的有效途径。基于以上分析，教师应以“学”为主，通过深度解析语文教材的方式，明确课堂教学、学生学习的目标，从而实现教与学的高度统一，以此规避浪费课堂资源和时间的现象，这样方能达到“双减”教育的要求。展开来说，教师可从统筹规划和前后呼应两个角度，以层层递进的方式，带领学生熟悉教材的结构和主要内容，并结合学生的反馈情况，明确“双减”背景下阅读教学的具体目标。

1.统筹规划，解构教材体系

部编版语文教材在内容选择和结构编排等方面独具特色，为了精准地制定目标，教师应以统筹规划为原则，通过分析教材的整体结构，确定单元目标和课时目标，从而在解构教材体系的过程中，确立后续阅读教学的方向，使得教师采取的教学计划能够真正契合学生的客观需求，以此提升课堂教学的质量。在《人物描写一组》的阅读教学中，教师要从教材的结构编排特点入手，在解读单元导语“学习描写人物的基本方法，能够运用描写人物的方法表现一个人的特点”的过程中，明确本单元的教学目标为“培养学生描写人物的写作能力”，在单元目标的引领下，教师在《人物描写一组》第二课时的教学中，确定“在阅读过程中习得描写人物的基本方法，并能借助仿写、续写等任务运用方法”的目标。此外，第二课时的教学重点放在解读人物形象中，教师依据教材中的阅读文本、文本中选取的插图等要素，设定阶段性的教学目标，如“从文本中外貌、动作等角度，分析作者描写人物的具体方法，总结祥子的人物特征”，在该目标的指引下，教师和学生能够精准地对接目标中的要求，进而减少因目标模糊和不准确而产生的资源浪费现象，这也在无形中提高了课堂教学的效率，有助于达成“双减”政策中“提升课堂教学质量”的要求。

2.前后呼应，链接教材旧知

在分析教材单元结构的过程中，教师已经明确阅读教学的目标，在此基础上，可进一步解读和利用教材中的资源，以前后呼应为原则，链接部编版教材中的旧知，将不同年级和单元中的教学内容关联起来，让学生在循序渐进和前后铺垫的教学模式中，真正达到教学目标中的要求。而在精准完成目标的基础上，“双减”政策的理念也能扎根于阅读课堂之上。

在《人物描写一组》第二课时的教学中，学生对文本已经有了一定的了解，他们已然知晓课堂教学的目标，即“分析作者描写人物的具体方法”。根据这一目标，教师可以指引学生解析四年级下册的第七单元教学内容，回顾从多个方面描写人物的基本方法，以及五年级上册第二单元中“结合具体事例写出人物特点”的要求，将其与本课教学结合起来进行解读。在综合分析教材内容、考察学生需求的基础上，教师可将《人物描写一组》的重点目标设置为“以细致的语言和表达形式，描写人物的外貌、动作等元素，以此表现出人物的特点，并深入体会其表达效果”。在这样精准的教学目标的指导下，学生在课堂上只需完成这一目标，他们自然会减轻负担，心理压力也会逐渐减轻，同时，他们也能在回顾旧知的过程中深化知识理解能力。

二、以学定教，学评一体，锚准目标

在明确目标后，如何才能锚准目标、实现目标？这一问题是教师应重点关注的问题，基于“双减”政策中“坚持学生为本”的要求，教师可遵循“以学定教”的教育理念，采取“教、学、评”一体化的教学对策，以此提升阅读课堂的效率，完成减负和增效的教学任务。

例如，《人物描写一组》第二课时教学中，教师依据制定的目标“以细致的语言和表达形式，描写人物的外貌、动作等元素，以此表现出人物的特点，并深入体会其表达效果”，精心设计“教、学、评”有机融合的教学活动，促使学生在高质量和高效率的语文课堂上提升学习效率。

一方面，在导入活动中，教师引导学生回顾文本的主要内容，让他们说出文本中描写人物的基本方法，并要求他们选取文本中的片段进行说明。学生根据教师提出的要求，重新阅读和梳理文本内容，并找出其中描写人物的基本方法，思考“是否可以交换不同的人物描写方法”，经过思考后学生可得出“不可交换”的结论，他们对人物描写方法的运用途径也有了一定了解。在这一环节中，教师可通过学生口头回答问题检验学生的学习成果，并据此明确学生的思维薄弱点，以此采取有针对性的补救策略，增强学生对“人物描写方法”的理解和驾驭能力。

另一方面，教师将文章中描写小嘎子的语句展示出来，让学生品读细致描写的好处，并在课堂上模仿小嘎子的动作和神态，展现出小嘎子“猴儿似的蹦来蹦去”等动作和神态特征，以此类推，指导学生进一步分析细致描写祥子、严监生这两个人物的语言，让他们更加全面地了解“细致描写人物”的价值和作用。在教师的指导下，学生对文本《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》进行仔细阅读，勾画出文章中有关于细致描写的词汇和语句，在对比和深度解析中明确细致描写手法的优势，并以表演、角色诵读等为手段，展现出人物的基本特征。在评价方面，教师指导学生利用批注和圈画法提炼出细致描写的片段，并要求他们利用表演的方式呈现出人物的特色。在这一过程中，教师实时观察学生的表现情况，并即时给予点评。至此，学生在“教、学、评”一体化的阅读模式中，不仅能够熟练地掌握细致描写人物的方法，他们还能在活跃的课堂氛围中增强阅读效果，进而契合“双减”对课堂教学的要求。

总而言之，教师从深度解析教材、开展“以学定教”教学活动两个主要角度，渗透和融合“双减”教育理念，既能发挥教学目标的导向作用，构建教、学、评一体化的教学模式，也能挖掘出语文教学的隐藏功能和价值，让学生认识到语文知识乃至语文学科中蕴藏的奥秘，从而带动他们主动学习和探索语文知识。这样既能缓解他们的心理压力，也能减轻他们的学习负担，从而真正落实“双减”政策。