在高中英语阅读教学中培养学生主动阅读能力的实践与探究——以Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking Space：The Final Frontier为例

周军 罗丹

引言

克拉申（Krashen）输入理论指出，习得语言的首要条件是输入。只有保证足够的语言输入量，才能有效围绕理解和吸收的口头、书面语展开一定的听、说、读、写活动，提高综合语言运用能力。对高中生而言，阅读是输入语言知识、习得语言技能、拓展多元思维、培养文化意识的最重要、最有效的方式之一。随着新课程改革的不断推进和深入，高考英语越来越重视对学生阅读能力的考查，不仅阅读理解题以篇章的形式呈现，而且其他题型也在语篇语境中考查学生的信息提取能力、分析辨别能力和创新迁移能力。一直以来，阅读教学都是高中英语教学的重中之重，对学生综合素养和能力的提升起重要作用。

《全日制高级中学英语教学大纲》指出，阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段之一，能给学生提供更丰富的教育教学资源。教师在高中英语教学中要侧重培养学生的阅读能力。同时，从阅读速度、阅读类型、阅读方法、阅读量等方面对学生提出了具体要求。然而，目前我国高中英语阅读教学情况不容乐观，导致学生的阅读能力薄弱，远远达不到新课程改革的要求。有鉴于此，优化高中英语阅读教学，提高学生主动阅读的意识和能力迫在眉睫。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧，指导其使用词典等工具书和丰富多样的英语学习资源，使其主动阅读，提升阅读能力。

一、主动阅读和主动阅读能力

长期以来，说与写被看作主动的能力，听和读被看作被动的能力。任何一种阅读都属于脑力活动，必须给大脑一定的积极因素刺激。培养主动阅读能力，首先从主动阅读开始。阅读越主动，效果越好。艾德勒（Adler）在《如何阅读一本书》中建议读者主动阅读，即为了提高理解能力而阅读。这就需要读者在阅读的过程中主动思考、提出问题，并寻求答案。第一，需要有选择地读好书，即选择对自己有价值且超出自身目前水平的书籍阅读。第二，带着问题读，并主动寻找答案。主动阅读时必须提出问题，找出答案。第三，学会迁移运用（输出），让读过的书真正属于自己。

就高中英语阅读教学而言，主动阅读能力主要指学生能合理选择适合自己阅读水平的书籍，带着问题主动阅读，在阅读过程中根据上下文猜测词义，学会谋篇布局和段落衔接，体会作者的写作意图和观点，并创新迁移运用于同主题、同体裁的文本阅读。

二、高中英语阅读教学存在的问题及成因

目前高中英语阅读教学比较突出、棘手的问题是学生的被动阅读学习行为较普遍，即学生完成教材、练习册、试题中的阅读理解题，然后教师核对答案并讲解。囿于能力的局限性，难以把握课外阅读资料的难度，几乎不存在学生主动寻找课外阅读材料进行自身阅读能力提升的行为，基本是教师督促下的被动阅读。而被动学习虽然对应付考试有一定的作用，但从长远看不利于学生英语综合能力的全面发展。同时，教师在教学过程中未能有效调动学生在阅读学习行为过程中的主体性、探索性及自主能动性。具体表现在以下几个方面：

（一）教师是课堂主体

在传统的高中英语阅读教学中，教师是绝对的“主角”，一股脑儿地将知识“灌输”给学生，先讲解单词，再讲解文章结构、段落大意，很少设计有效的阅读活动引导学生在语境中体会单词词义、上下文关系、作者情感等。这样，阅读教学缺少一定的师生互动，成了“单行道”，只有来、没有往。最终，教师在前面跑，学生在后面追。基础薄弱的学生根本赶不上教师的进度，更不要提将新获得的知识消化、同化到自己的知识结构体系中（王珊玲 2014）。基础较好的学生虽然能跟上教师的节奏，但久而久之往往会因课堂过于枯燥而逐渐对英语阅读失去兴趣，更不用说主动阅读了。

（二）教学方式不当

在高中英语阅读教学中，有的教师囿于传统经验主义，不思突破，在课堂上完全按照“教师讲授—学生记笔记—做练习—核对答案”的思路进行，陷入“填鸭式教学”“满堂灌”的思维误区，很少进行阅读教学的创新设计。而有的教师恰恰相反，过于追求教学形式的新颖，忽视了适切性要求，导致经常出现这样的尴尬情形：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学过程顺利，课后反馈却很不理想。关键在于教师过于追求形式，使英语课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了冷静、有深度的思考。很多时候，学生缺乏自主阅读和思考，发言时顺着教师的思路，而非课堂生成。

（三）教学功利性强

在整个阅读教学过程中，教师以应试为目的，视学生做对题目、得高分为达到了教学目标，忽视了对其阅读能力的培养，本末倒置。然而，有时候做对了题目，不一定看懂了文章。其实，读懂文章更有利于提高解题的正确率。正确解答题目是为了更好地理解文章，题目的设置实际上是刺激学生更深入地理解文章。

（四）过分依赖教材、备课资料

在进行教学设计时，有的教师只是大致浏览一遍教材就照着教参写教案，缺乏自主钻研教材、设计教学的能力和意识，缺少独立思考的过程。虽然将教学内容、教学目标、教学方法、教学步骤一一写在教案上，但因未结合学情，难以取得较好的阅读效果。有的教师认为，教材中出现的内容和提到的知识完全正确和准确，从词、句、段、篇等角度命题，将学生当作答题的“机器”，忽视了问题的难度及回答问题的角度和思路。虽然教材是最重要、最基本的课程资源，但它并不是绝对的“权威”，只是为教师教学搭建了“平台”。有的教师给学生提供的阅读材料局限于教材课文、习题文本、试题阅读语篇，很少拓展课外阅读材料，不利于刺激其主动阅读。

（五）对教材把握不准、处理不当

很多教师对教材把握不准、处理不当。把握不准文意、理解教材有误、找不好切入点，缺乏整体意识，是教师在解读阅读文本时经常出现的问题。要引导学生理解文本，教师必须先充分、正确地解读文本，帮助其提高英语阅读素养。

（六）朗读指导重技巧，情感体验不深刻

虽然很多教师意识到以读代讲的重要性，并在阅读教学中实践，但将重点放在指导朗读技巧上，导致学生的朗读浮于表面，难以深入理解课文、体会作者的真情实感。虽然朗读技巧的指导非常必要，但要从重点词、句入手，从学生的情感体验着眼。只有这样，学生的朗读才有根，才能读出形、读出意、读出情、读出味、读出神。

三、提升高中生英语自主阅读能力的阅读教学

阅读学习本是学生个体将自己原有的知识储备、语言水平、认知经验与阅读材料互动的加工过程，教师应积极探索激发学生阅读兴趣和主观能动性的方法。下面结合教学实例：新人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Space Exploration Reading and Thinking：Space：The Final Frontier，探究如何在高中英语阅读教学中提升学生的自主阅读能力。

（一）充分解读文本

新课程改革倡导的教材观，要求教师作教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到“用教材而不局限于教教材”。创造性地使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。创造性地使用教材首先表现在能够认真、充分地解读文本。在教学时，教师从What、Why、How等方面解读文本，寻找引导学生主动阅读的切入点。

What：Space：The Final Frontier是一篇说明文，主题是“太空探索”，包括太空探索的发展历程和探索意义。第一段表明人类探索宇宙的目的；第二段概述太空探索早期取得的标志性成就；第三段简述在探索太空的过程中遇到的危险；第四段聚焦我国在“探空”方面取得的成果；第五段回应主题，说明探索太空的意义。

Why：多维度了解“太空探索”行为，理性看待“太空探索”对人类发展的深远意义，树立正确的科学观。

How：思考太空探索的危险和挑战及其可能带来的好处，达到内化语言、提升思维品质，培养文化意识的学习目的。利用课文中的功能性语言，结合太空探索实例，生成一篇描写宇航员经历的记叙文。

（二）教师转换角色

每一个学生都是一个独立存在的个体，都有特定的认知风格、话题知识及语言能力（程晓堂、王瑶2021）。打个比方，学生不应只是单纯接受知识点的“食客”，而应在教师的引导下逐渐结合自身的兴趣爱好成为知识的“烹饪者”，主动投入时间和精力阅读，进行自我发现。甚至在阅读行为过程中，学生可以在教师的引导下跳出被动接受知识传授的角色，成为自在自信的指导者，促进师生之间、生生之间的互动；成为阅读学习的指导者，指导其他同学的阅读学习。教师必须转换角色，逐渐褪去主角光环，扮演促进者、参与者、观察者、学习者的角色，在学生阅读的过程中只引导而杜绝“包办”（王珊玲2014），避免以往的知识点“送药上门”式的贴心服务，而是注重观察其在阅读过程中的表现和体验，给予其恰当的指导和帮助，使其产生自主的阅读行为，由易到难，逐步提升阅读能力。

（三）精心设计教学过程

设计教学过程应建立在重视学生共同基础，构建多种方式，适应个性化发展的基础上。在教学过程中，教师要明确真实学习任务和真实运用任务。在阅读教学过程中，教师一定要倡导学生体验、实践、参与、交流与合作的互动式学习方式，避免在使用“任务型教学”方法的过程中陷入“唯题独尊”的误区，将阅读当成一项探宝游戏（冯敏 2021），将焦点更多地放在开发学生的学习行为过程上。以Space：The Final Frontier为例，教学活动如下：

Activity 1：教师播放关于海洋勘探的视频，让学生谈论自己儿时的太空梦想，激活其关于探索的已有背景知识，引出本课时的主题，激发其主动阅读文本的欲望。

Activity 2：教师让学生观察标题，重点理解frontier的意思，思考太空探索的意义，并预测文章可能讲述的问题。教师提出问题：“Why does man always long to explore space?What did man do to realize our dream at home and abroad?”使学生整体阅读文章。

Activity 3：教师设计了一系列学习理解类问题，促使学生通过自主阅读逐步了解文本结构、段落大意，分析关键词句、功能性衔接词的用法等，提高有效运用阅读策略的能力。问题如下：

Q1：Can you find out the signal words in paragraph 1 which help you locate the sentences?

Q2：Is there a topic sentence in paragraph 1?If not，what is the main idea?

Q3：Can you find out a topic sentence in paragraph 2?What is the main idea?

Q4：Is the first sentence the topic sentence in paragraph 4?Why or why not?

Q5：Which sentence shows the key information in paragraph 4?What is it?

Q6：What is the function of the first sentence in the last paragraph?

接着，教师设计了一系列应用实践类问题，并将学生分成不同的学习小组，让其通过小组合作的方式讨论我国在探索太空领域取得的成就，探索太空可能遇到的危险，以及太空探索对宇航员、科学家等的挑战，并展望太空探索给人类带来的好处，帮助其理解和归纳信息，培养其合作精神和自主探索、学习能力。问题如下：

Q1：What are the examples to show China’s progress in space exploration?

Q2：Does the author show any great risks for astronauts?

Q3：Why are we human beings so determined even when facing death?

Q4：What’s the importance of space exploration?

（四）科学、合理地选用阅读材料

阅读材料是教师为实现一定的阅读教学目标，在阅读教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切过程和材料（伍家文2009）。教师应在选定阅读材料的过程中努力自我修习、自我提升，加强自己对阅读材料的评价能力和开发能力（伍家文 2009）。在阅读材料的选择上，教师应努力寻找符合学生性格特点与认知能力的材料，并让不同基础的学生参与，选择感兴趣、有助于提升阅读能力的材料。在阅读教学过程中，教师须确保阅读材料满足以下要求：第一，阅读材料不是用来“灌输”的，而是通过巧妙设计一些合理的学习过程“刺激”学生主动学习。第二，阅读材料的选择一定是由教师通过多方比较、寻找、甚至修改且有不同基础学生参与确定的，绝不是“吃大锅饭”式的统一订购指定材料。第三，阅读材料的难度在班级学生能力范围内，是他们感兴趣、熟悉的话题和主题，有助于师生、生生之间的互动（程晓堂、王瑶2021）。第四，呈现给学生的阅读材料应基本是直观的、可持续的、互动性强的、场景简单的，易于刺激学生主动学习，获取和处理信息。以Space：The Final Frontier为例，在拓展阅读环节，教师给学生提供了同主题的文本阅读——Asteroids，Hubble rival and Moon base：China sets out space agenda，以及太空探索可能会用到的句子，如This looks like a spaceship and just like a spaceship，this machine is helping scientists go where they’ve never gone before.In the quest to?decipher what science has never been able to explain the origins of the universe.等，引导其再次巩固与课堂所学相关的知识。

在应用阅读材料时，教师要根据学生的实际情况进行一定的增删、修改、创新，因材施教，实现阅读材料的本班化。教师创设情境：Suppose you were one of the astronauts who participated in the spaceflight mission months ago.Share your experience with the whole class and give a presentation，并给出以下功能性衔接词：after、afterwards、later、next、then、followed by、more recently、however、although、still、despite、remain等，供学生参考。要求学生运用所学阅读材料中的词汇、语句和写作手法等。这样，给学生提供“支架”，能够训练其充分利用课文中描写事件序列的词汇与表达进行迁移运用，并结合所学功能性语言，生成一篇新文章。

（五）构建有效的阅读教学评价体系

只有使教、学、评三位一体，才能体现课堂阅读教学的完整性。评价是重要的反馈和调节机制，教师要构建注重过程的评价体系（伍家文 2008）。语言学习是一个不断积累的过程。虽然目前的考试评价体系存在不足，但是通过注重过程性全员参与的教学设计，可以极大限度地调动学生的主观能动性，让其在学习中交流，在交流中学习，并在交流后不断思考。教师要通过观察学生在阅读学习过程中不断地体验感知、合作参与，增强阅读教学过程的趣味性和实践性，从而激发其主动阅读、学习的内驱力（程晓堂、谢诗语 2019）。

结语

提升学生的主动阅读能力是现阶段乃至未来一段时间内教师必须解决的问题，但仅仅依靠课堂有限的阅读是远远不够的，因此，在以后的高中英语教学实践中，教师还须提升自身的理论水平，并付诸实践，探索出更多有助于促使学生自主阅读的模式。