核心素养视角下初中英语以读促写教学模式探究

胡乔石

引言

英语学科核心素养中的一项关键能力是语言能力，其关系着学生英语学科核心素养的不断提升。阅读与写作是语言能力中学生应当掌握的基本能力，也是中考的必考点。在我国各阶段教育强调核心素养的背景下，教师在开展英语教学时应运用以读促写教学模式，帮助学生更深入地理解语篇内容，使他们的英语书面表达能力得到强化，形成分析、多角度思考问题的能力。因此，教师积极探索以读促写教学模式在英语课堂中的有效落实有较强的现实意义。

一、以读促写教学模式的定义

阅读与写作都包含了语篇结构、句法结构、词汇的拼写、社会文化准则等多方面知识与能力的掌握。阅读中的知识输入与掌握推动了写作的进行，大量语言输入能够为写作创造良好的条件，因此，以读促写成为当前英语写作教学的一种重要教学模式。关于“以读促写”，不同的专家、学者给出了不同的定义。王育祥（1997）认为以读促写是借助阅读有效提升写作能力的一种方法。邓佳妮（2012）提出以读促写是阅读与写作良好结合的一种新型教学方法，即将英语阅读作为支持环境，以师生、生生之间互动交流及协作收集资料为主要模式，将英语写作与阅读良好整合的教学方法。

通过对“以读促写”定义的整理和分析，认为以读促写教学模式是一种建立在“读”与“写”两种行为密切结合前提下，并竭力协调两者间的关系，使之展开良好互动，进而帮助语言学习者快速形成英语写作能力的教学方法，“读”为“写”提供必需的逻辑思维方法、语料，“写”则是“读”的进一步延伸。

二、初中英语以读促写教学现状

目前，初中英语以读促写教学存在以下问题：

（一）未合理分配“读”和“写”的时间

主要体现在以下几个方面：第一，学生较少花时间在“读”上，导致铺垫不充分，语言输入不足，不能将“读”对“写”的作用充分发挥出来，语言输出无法得到良好保障。在缺乏高质量输入的前提下，难以实现高质量输出。只有学生重视“读”，才能为“写”奠定良好基础。第二，学生将太多时间花在“读”上，投入写作的时间较少（熊晨2019），导致没有足够的时间斟酌用词或进行写作构思，写出的文章质量堪忧。

（二）读写整合缺乏合理性

在实际教学中，部分学生即便已完成阅读，仍觉得无从下笔。究其原因，是阅读教学与写作教学独立展开。同时，在一些学生看来，要想提高自身的英语写作能力，需要死记硬背专业写作技巧，不断修订写作中的语法错误，提升写作速度等。诚然，通过上述方法能够在短期内收获一定成效，但从长远来看，不利于学生对所学知识的灵活运用，也无法让其感受到英语学习的乐趣（杨玉娣2019）。

三、核心素养下初中英语以读促写教学模式的运用价值

（一）有助于学生交流与沟通

沟通是一门语言最主要的目的，实际上语言的输出便是沟通。美国语言学家克拉申（Krashen）在《阅读的力量》（The Power of Reading）中写道，正确的语言输出需要依靠高质量、充足的语言输入（俞雪明2019）。就初中阶段的英语教学而言，写是最直接的语言输出，读则是高质量的语言输入。以读的输入促进写的输出，与核心素养的相关要求相符，契合新课程改革下学生全面发展的要求，有助于提高他们的读写效率。

（二）有助于激发学生的写作欲望

教师结合学生的兴趣爱好，有针对性地展开阅读教学，在引导、疏通的前提下，鼓励他们从不同角度表达自己的见解。在课堂教学后，教师可以启发学生深入研究，写下所知、所想，并与同学探讨。如此一来，教师不仅通过以读促写使学生的写作水平得以提升，而且有助于激发他们的写作欲望。

例如，在讲授广州牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Travelling Around the World 时，教师设计了“Talk about some places you have ever visited.”环节，鼓励学生结合现实生活交流和讨论。该活动在进一步深化阅读主题的基础上，调动了学生表达的积极性，并促使其运用课堂所学展开写作。

（三）有助于丰富学生的写作素材

事实上，阅读的过程也是规范写作要求、积累写作素材的过程。学生通过阅读能够潜移默化地纠正一些写作中的问题。有学生不知如何下笔，主要原因是积累的素材不足，没有写作灵感，自然写不出质量上等的作品（黄静2019）。以读促写模式能够帮助学生在阅读中积累写作素材。

四、核心素养视角下初中英语以读促写教学的有效开展

（一）深入挖掘文本，确保学生有感而发

在初中英语课堂教学中，大多数教师习惯按部就班地进行文本解析，讲解语法点、词汇等，过度依赖教材和教学参考书，未深入挖掘文本信息，导致学生接触的文本形式过于单调，视角不够宽广。若学生无法在读的过程中获取有效信息，那么“读”就难以给“写”提供良好铺垫。这需要教师在阅读教学中善于从语篇结构、思维、文化等多个视角对文本信息进行深入挖掘，使学生接触文本的视角更多元，获得独特的体验和隐藏的信息。以讲授广州牛津版初中《英语》八年级（下）Unit 6 Pets 中的Reading 为例，埃玛（Emma）认为keeping pet dogs is a good idea，但马特（Matt）的意见相反，因此他们就这一问题进行了探讨，分别表明了自己的观点：埃玛认为：pet dogs are cute and people can learn responsibility from them and so on；马特认为：Dogs are noisy and not all dogs are friendly 等。教师在组织学生学完这个部分的Reading 后，可以让他们谈论“Do you want a pet dog?Why or why not?”，也可以让有养狗经验的学生说一说自己平时怎么照顾狗，在养狗的过程中收获了哪些快乐，遇到了哪些麻烦等。通过“头脑风暴”深入挖掘文本，开展写作，学生对所熟知的内容就会有所感、有所言。

（二）检验学生阅读成果，组织其读后改写

改写是在透彻理解原文的基础上进行的一种仿写。优秀的改写绝不是堆砌好句、好词，更需要关注行文逻辑与段落结构。因此，教师在开展阅读教学的过程中应重点分析行文逻辑与段落结构，引导学生宏观把握文章结构，如分论点结构、递进式结构、对照式结构等，然后引导他们分析段落和段落之间的关系，如例证关系、转折关系、顺接关系等，进而将框架结构梳理出来（李琼2019）。通过解构，学生在建构写作框架时能够思路清晰，明白如何拟提纲、谋篇布局、构思、突出重点等，从而为后续写作奠定良好基础。例如，在讲授广州牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Save the trees 时，重点讲解树木（trees）在人们生活中的重要性。在教学结束后，教师鼓励学生参照文本的写作和分析方式谈论water/sunshine 的重要性。

师：同学们，对你们来说，生活中哪些东西十分重要或是离不开的呢？Tell me something important in your life.

生1：手机、电视、学习。

生2：阳光、空气和水。

师：很好，那么大家能否用我们学习的这篇短文的格式，选择一样你所认为的重要的东西，并说一说它为什么重要？

学生课后作业：Water helps us a lot in our lives.The most important thing is it can keep us alive，it can also keep plants and animals alive. In our daily lives，we need it when we cook，take a shower or wash something...

通过改写，学生能够在原文的基础上快速构建新文章的框架，这对高效完成写作非常关键。

（三）帮助学生疏通文章条理，立足课文内容进行缩写

缩写可以为学生提供写作的契机，使他们完成文章条理的疏通，从而更深入地理解英语课文的架构和句式，真正发挥“以读促写”的作用。在具体开展缩写时，教师应为学生提供充足的思考和想象时间，先引导他们阅读课本内容，再鼓励其根据记忆内容，按照对原文本的理解进行自主创作。例如，在讲授广州牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Our Animal Friends Reading A Blind Man and His“Eyes”in a Fire 时，要求学生对约翰（John）和查利（Charlie）如何逃生的过程进行缩写。范文如下：John put some wet towels along the bottom of the door.And then they waited till the fireman came and saved them both...当学生不记得部分课文中的内容时，教师可以用汉语适当提示，既能有效地帮助学生重新梳理课文，又能培养他们的书面表达能力，促使其勇敢迈出写作的第一步。

（四）合理挑选阅读文本，引导学生读后续写

2016 年，高考英语综合改革试点省份的考试中新增了读后续写题型，之后逐步在全国范围推广。具体来讲，读后续写是一种根据阅读理解展开写作练习的方法，有助于英语学习效率的提升，属于特殊形式的写作。读后续写需要学生较好地把握与理解阅读文本，准确把握文章的语言特点与关键信息，将文章线索理清，提炼文章中心思想，发挥想象，发散思维，对故事发展方向进行合理推测，完成创造性续写（张秀莲2019）。一般而言，读后续写题所提供的文章为叙事类文本，包含时间、人物、地点、事件、经过、结果等记叙文六要素。教师在开展具体教学活动时，应对阅读文本进行适当选择，可以选择课外阅读文本，也可以选择教材中的阅读文本或英语原版短篇小说，以使学生读后续写能力得到良好锻炼。例如，在广州牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 1 的Writing 教学环节，教师要求学生对原文进行续写，涌现了不少优秀作文，如某学生的Sammy and Dudley 这样写道：Sammy became richer and richer with Dudley’s help. He used the money to buy things that he had never had，he bought a big flat with a big garden，an expensive car，a driver and so on. Soon he wanted more and more money and he regarded Dudley as a money-making machine.Sammy didn’t care about Dudley’s feeling at all.However，one day，Sammy was ill at his home. He’s very ill. Even somebody phoned him，he couldn’t answer ...实践证明，采用读后续写的方式可以使学生的思维创新能力得到进一步发展，有助于减轻他们的写作压力，从而自如地发挥创造力与想象力。

（五）活化学生的写作思维，鼓励其开展仿写

在实际初中英语教学过程中，积极、轻松的课堂氛围是激发学生英语写作兴趣的有效途径之一，而兴趣正是培养其写作能力的重要前提。教师要尊重学生学习的主体地位，为他们创造积极、民主、轻松的写作思维训练氛围，使其切实融入写作，从而发展其英语学科核心素养。情境化教学是构建活跃的课堂氛围的有效途径之一。通过适当的情境能调动学生对仿写的兴趣，帮助他们在教师构建的情境中形成、提升写作意识。例如，在讲授广州牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 From Hobbyto Career的Reading 部分My Lifetime Hobby —Studying Stars（When I was eight，I got a book about stars. That was the beginning of my lifetime hobby...）时，教师是这样开展仿写教学的：

1.课堂导入

教师以一段多媒体视频作为课堂导入，在视频中学生可以看到繁星点点的星空。

2.教学互动

师：同学们，老师知道大家都有自己的爱好，现在谁能给老师说一说吗？你为什么喜欢它？

生1：老师，我喜欢足球，最喜欢的足球运动员是梅西（Messi），因为他的精神值得我学习。

生2：老师，我喜欢写毛笔字，因为练字的过程能够让我静心、放松。

师：很好，下面大家将自己的爱好写成一篇小作文，可以借鉴My Lifetime Hobby—Studying Stars这篇文章的表达方式。

学生作业：

My Lifetime Hobby —Singing

When I was five years old，I heard an English song，but I didn’t know the name，it sounds so good.I began to like singing. And I finally found the name of the song —Yesterday Once More，from then on，I like singing a lot，especially English songs...

通过“引导—互动—仿写”的教学模式，有效激发了学生对英语写作的兴趣。案例中媒体视频导入的形式有利于构建直观的教学情境，活跃学生的学习思维，让仿写取得事半功倍的效果。

（六）及时进行总结，鼓励学生写读书体会

随着认知能力的提升，初中生在使用英语的过程中难免会形成惯性思维，由于英语的语法知识点较多，他们常常将语法混淆，会出现不同程度的错误。因此，教师要针对学生的写作及时进行总结，通过客观、全面的评价指出他们存在的问题，在评价的过程中关注他们的情感态度和写作过程，褒扬优点，指出不足，从而让其针对不足进行改正，不断内化相应的写作技巧，并在班级中形成榜样效应。同时，为了开阔学生的眼界，丰富其文化底蕴，教师应注重课内外知识的结合，可以多推荐一些适合其发展、符合其兴趣的英语书籍，也可以让其多观看英语电影、听英语歌曲、摘抄喜欢的语句、写阅读感受，由此体会英语学习的乐趣。例如，适合初中生阅读的课外书籍有Walnut Farm、Cinderella、Peter Pan 等，教师可以让学生用一个月的时间进行阅读，而后在班级中开展课外书籍“阅读写作会”，让他们根据阅读过的书籍进行仿写、续写或写读书心得等，由此在潜移默化中积累更多的英语句式、写作素材和经验，循序渐进地获得英语写作综合能力的提升，掌握更多写作技巧。

结语

在各阶段教育强调核心素养的背景下，教师在开展教学活动时须思考如何有效培养学生的核心素养，使其实现全面发展。阅读和写作不仅是考查的重要内容，而且是学生必须掌握的语言能力。为了帮助学生增强英语书面表达能力，教师可以将以读促写教学模式适当引入教学。但客观而言，以读促写教学模式的探索仍在路上，为了更好地提升与优化以读促写课堂教学，教师仍需积极探索、总结，付出更多的实践和努力，从而更好地发挥以读促写的作用，助力学生全面发展。