高中英语读后续写教学初探

严照芳

引言

思维在逻辑性、创新性及批判性等方面表现出来的能力与水平称为思维品质。读后续写能培养学生的逻辑思维和创新思维能力，已被很多省份引入高考。读后续写考查阅读能力、语言运用能力、把控语篇结构能力及创造性思维能力，训练理解、推断及构思能力。

读后续写题型被引入高考英语试题引起了很大反响。随着时代的发展，“把学生作为完整的人来培养”被提上日程。在高考英语中引入读后续写题型有利于达成预期的育人目标。

一、读后续写要求

读后续写要求先读一篇350词的文章，再续写。高考英语江苏卷规定读后续写内容应达到150词左右，且续写内容与原文的人物、事件发展、情节等有一定的关联，写作风格与原文高度契合。

二、高中英语读后续写常见的问题

读后续写提供的原文一般有一定的故事性，人物关系有的比较简单，有的比较复杂；故事有一定的“起承转合”，要续写的部分一般是高潮或接近高潮部分（孙凯 2020）。在时间有限的情况下，很多学生没读懂、没读通就写，会出现如下情况：

第一，没理清人物关系，续写中漏掉某些重要人物，或天马行空地添加很多人物，导致故事情节混乱。

第二，没有完全理解原文情节，或出现歪曲原文情节的现象。

第三，续写太看重原文中某个无关紧要的细节，出现续写误差，导致该交代的情节没交代。

第四，与原文写作风格不契合。一种情况是学生续写的用词、句式等与原文风格不符；另一种情况是学生续写的内容与原文风格不符。例如，原文如果写得比较细腻，有大量的人物心理描写、景色描写和动作描写，续写时也要注意。

第五，续写生硬，一味堆砌背诵的好词、好句，不注重意思的表达和情节的推进。

第六，续写内容不符合实际情况。很多学生因见识有限或国际视野狭窄，续写的内容明显不符合实情。

第七，衔接不当。读后续写衔接不当一般有如下三种形式：第一，两段之间衔接不当；第二，一段中所续写支撑细节与主题句衔接不当；第三，一段中每句话之间衔接不当。

三、高中英语读后续写教学策略分析

（一）真正读懂原文

读后续写提供的文本内容千变万化，情节不同。在教学初期，教师要引导学生真正读懂文本，列出人物关系，提炼故事情节，标注重要细节。读懂是续写的前提和关键。

（二）增加有效输入

增加教材文本阅读输入和拓展阅读教学（包括主题拓展阅读、时文阅读、经典文学阅读）。

首先，要抓住教材。教材的每个单元基于话题衍生出很多相关词汇、句型、语法、文章、视频等，教师应引导学生深入阅读文本，关注结构布局，注意文章的“起承转合”，让其有意识地模仿写作。

其次，进行拓展阅读。教师基于教材话题，引导学生积累关于环境，人物动作、心理活动等细节描写的词句，并考虑这些词句的使用情况。只有符合当时情境的词句，在读后续写中才不觉生硬，不会脱节，不会因表达形式破坏内容（赵雪翠 2019）。读后续写要言之有物，所续写内容要推动故事情节发展，要对前文人物命运有交代，有较积极、正面的故事结尾。

再者，加强阅读与写作结合教学，增加时文阅读教学，使学生了解最新动态。高考英语读后续写话题与社会、学生生活紧密相关，因此，学生应多关注社会、学校和生活等相关内容。

最后，注重经典文学阅读。让学生有计划、系统地阅读经典作品，并摘抄环境，人物动作、心理活动等细节描写，注重用词的准确性，理清文章的明线与暗线、人物关系与故事情节发展等。这样，读后续写才能顺理成章。对于学有余力的学生，教师应建议他们进行整本书阅读和文学圈阅读。读后续写不是让学生凑字数，而是让其基于原文把该交代的人物命运、故事情节交代清楚。学生通过阅读经典文学作品，能有效吸收西方文化的精髓。

只有通过阅读，学生才能有非常扎实、地道的语言输入，真正感受国外风土人情和文化，增强遣词造句的语用能力。

（三）开阔学生的跨文化视野

跨文化思维非常重要，但大部分学生没有机会到国外生活和学习，因此，教师应让他们多阅读、多与曾有国外生活或学习经历的人交谈，培养其跨文化视野和思维。

教师要给学生提供独立阅读、思考、自悟的时间。学生要多阅读外国名著，增强语感，加强语用能力；要言之有物，且续写的内容要符合国外的实际情况（吴丽青 2020）。

只有让学生有生活体验或基本常识，开阔文化视野，才能使其有很强的语用能力，真正把读后续写写好。

（四）教师先“试水”

在选定好读后续写文章后，教师应亲自实践。教师只有先实践，才能真正了解学生续写过程中的所思所想，预测他们读后续写过程中可能遇到的困难，了解其理解偏差产生的原因。教师完成续写后，才能更有效地评判学生的作文。

（五）学生实践

只有让学生练了，教师才会发现其读后续写的具体问题，有的放矢地纠正他们的理解偏差。

（六）多轮续写与对比续写

教师可提倡多轮续写与对比续写两种读后续写方法，尤其对于学有余力的学生，应选择一些小说，让其每次读一章，然后续写，再对比原文的故事情节发展。在此过程中，要求学生创造内容，模仿语言，以LTUT 为原则，即 Learn together、Use together，将篇章结构、衔接手段和语言表达方式运用到读后续写中，从而促进读后续写能力的提高。

（七）学生小组评判

教师应先引导学生对照高考英语作文的定档和评分标准，给同学及自己的作文打分，加深其对作文定档与打分规则的印象。之后，让学生交换续写文章，使其了解其他学生的写作思路，扬长避短，缩小差距，起到拉平“模仿”的效果。

（八）教师整合问题、点评

小组评判后，教师梳理和整合学生读后续写中的问题，然后就某类问题进行针对性讲解。例如，针对人物关系梳理不清、对故事情节理解有误、逻辑混乱等问题，教师应先让学生讨论，再点评，并将其写作成果投影展示，确保班上每个学生都能从中受益。

Case study是一种高效的英语写作教学方法。教师应关注学生读后续写中的错误，指出其共性。另外，教师要给学生提供一篇与他们实际水平相近的范文，让他们模仿。

（九）采用归纳法教学

教师应让学生通过实践写作，探索得出结论，即采用归纳法教学加深他们对所学知识的印象。

结语

读后续写题型有助于培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。对读后续写题型的教学尚处于起步阶段，师生只有共同学习、写作与成长，才能取得较好的效果。