让课题研究真正提升课堂教学质量
——以“戏剧化模式在初中语文教学中的实践研究”课题为例

2022-03-17 08:35邱根秀

福建基础教育研究 2022年2期

邱根秀

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯 350100）

课题在广义上泛指“研究或讨论的主要问题，或亟待解决的重大事项”。本文所谓的课题是指教师在教育教学中意识到的问题，经过概括、提炼、深化，最终确定的一个关注点。课题研究是对确定的关注点，反复进行研究与实践。

做课题的目的就是为了改进教学、促进教学、提高教学质量。但是，在课题研究过程中，有些教师没有将课题研究与日常教学紧密结合，教学是教学，课题是课题，课题研究与日常教学成了两张皮，这样失去了做课题的意义，教师们也感受不到做课题的乐趣，原本是教学“助推器”的课题成了“额外负担”。为改变这种现状，应牢固树立课题意识，并勤于用课题实践来解决教学重难点，巧借课题元素来助力课堂，让课题研究真正提升课堂教学质量。

一、教学实践中根植课题意识

课题意识，指对课题的觉察和关注程度。课题意识影响着课题研究的进度和成效。启动一项课题后，应当牢固树立课题意识，时刻铭记做课题的目的是为了更好地教学，让课题意识如影随形。在课题研究与实践过程中，将课题理念贯穿到每一次教学设计、每一节课堂教学之中。课后，及时反问自己是否在之前的课堂中进行了课题实践。如笔者启动“戏剧化模式在初中语文教学中的实践研究”后就时常想着如何将戏剧元素与古诗、名著、作文教学结合起来。“念念不忘，必有回响”，日思夜想中，总会闪出思维的火花，总会有意想不到的发现。脑海中每闪出一个想法，定要及时记录下来，日积月累，创意多了，方法就多了。

在课题研究期间，还可以戴着“有色眼镜”将日常学习、工作和生活与课题研究紧密融合，因为道理是相通的。例如，笔者在听“家庭公约”课程时，学到的“日念一好”之做法，仔细思量，都可以跟正在做的课题相结合，可以在课堂教学中实践运用。良好的人际关系，有利于提高学习的效果，“日念一好”的具体做法是每日从他人的表现中寻找优点，记录下来，并告知对方。在念对方好的过程中，彼此的关系定然也越来越好。学生不会向自己不喜欢的人学习，因此如果班上的师生都是学生喜欢的人，会有助于学生的学习。在班级中，可以从三种关系出发进行“日念一好”的应用。一是教师对学生的日念一好；二是学生对教师的日念一好；三是学生对学生的日念一好。教师念学生的好，有利于强化学生的优点，鼓励学生形成良好的行为习惯；学生念教师的好，有利于“亲其师，信其道”；学生念同学的好，有利于形成良好的人际关系，有利于同伴互助。课题研究也是如此，课题组成员之间的关系至关重要，彼此欣赏，互相协作，能顺利地攻坚克难，完成课题。

二、勤用课题实践来攻坚克难

树立了课题意识，在不断地学习与思考之后，有了想法，最重要的就是实践，用课题实践活动来解决教学中的重难点，不断地在实践中检验、反思和提升。笔者课题立项后，与课题组成员进行分工，将课题“戏剧化模式在初中语文教学中的实践研究”分解为“在古诗教学”“在名著教学”“在作文教学”等方面的实践研究，两三人为一小组，进行专项专题研究与实践。每次课题研讨活动都围绕某一主题开展，有展示课，有主题研讨，有理论学习，有好书推荐。在讨论环节，组员们提出在课题实践中遇到的问题、难点，大家一起分析解答，解答不了的，大家分头行动，继续钻研。

在本项课题研究与实践中，笔者总结出将课题落实到日常教学中的一些做法，简化为以下两个步骤。

首先是明起点，定终点。先了解学生目前的知识与能力水平，了解学生知识与能力的薄弱点和可突破点，根据课程标准定下学生将要达成的核心目标，确定教学内容。其次是设计教学路径。如何高效地达成这个目标，就是教师要思考的关键点，也是课题的着力点。本课题就是要思考有哪些戏剧化模式可助力学生学得积极主动，学得有情有趣且高效。戏剧是一门综合性的艺术，由此演化的元素与模式，都可以为课堂教学所用。

以课题研讨课《读者式思维写作》为例，在班级开展的语文综合性实践活动中，笔者发现学生的演讲没有听众意识，准备的稿件没有考虑不同的目的和对象，而课标中针对第四学段的写作明确指出“写作时考虑不同的目的和对象”。那时学生刚升入初中，进入新的校园，且在第一次月考中已写了一篇以《新》为题的作文，很多学生都有写到新的校园，大多是简单粗浅地介绍教学楼、操场等，没融入自身体验与感受，也缺乏读者意识。为攻克这个难点，笔者准备将月考的升格作文与读者意识这两个内容结合起来，将教学目标定为“培养学生的读者意识，写作时要考虑不同的目的与对象，即懂得换位思考”和“根据不同的读者对象，能选用不同的素材和语体”。明确目标后，用课题理念来设计实施路径，着重思考如何运用戏剧化教学模式来有情、有趣且高效地教学。课题组成员分别在五所学校任教，于是笔者充分利用这个资源，开展了一次跨校互动式作文教学《读者式思维写作——我的校园》。笔者分别在自己执教的班级（甲校七年一班）和外校班级（乙校七年一班）上了这堂作文课。乙校七年一班的语文教师是另一位课题组成员，且家住笔者隔壁，互通学生作文甚是便利。所以笔者创设情境，充当信使，让两班同学以文会友，将甲乙两班同学的作文《我的校园》互换欣赏批阅。学生们的写作积极性空前高涨。

笔者在外校七年一班上课实录如下：

师：如果让大家写一篇文章《我的校园》，大家会写什么呢？

学生纷纷发言，教师在黑板上做好记录。

师：请大家静心回想一下刚才的思维历程，你选择写这些东西的理由是什么？

讨论后总结出写作的第一个维度——写自己熟悉的、喜欢的。

师：老师是外校的，对我们乙学校不是很了解，所以想请大家写一篇文章《我的校园》，让我读了大家的文章后，增进对乙学校的了解。同学们会写些什么呢？

学生又纷纷发言，教师将其板书在黑板上。

师：请大家再回想一下刚才的思维历程，你选择写这些东西的理由是什么？与之前没考虑老师这个对象时有什么区别？

讨论后总结出：写作的目的是与人交流，是为了影响人、感动人，所以，他人是否有兴趣也是选材的重要依据。为了交流的写作需要关注读者的阅读期待。因此得出写作的第二个维度——考虑读者的阅读需求和兴趣。需要换位思考。

师（追问）：换位思考时要考虑哪些因素呢？

讨论后小结，需要考虑对方的职业、身份、年龄、性别、受教育程度、兴趣爱好、彼此间的关系。

师紧接着创设了两个不同情境：（1）我县有一群小学四年级的学生，他们在考虑小学毕业后要不要来乙学校读书，需要你向他们介绍一下我们乙学校。你打算写什么呢？（2）从这里毕业的老校友，他们想知道母校现在的情况，你又打算写什么？请大家思考五分钟，分别记录准备介绍的内容提纲，找出二者的区别，并说明理由。

交流讨论后，小结：要考虑小学生和老校友的不同年龄特质和心理期待。得出写作的第三个维度——根据不同年龄的读者对象，要选用不同的语体。

最后笔者用“以文会友”的活动将本节作文课推上高潮。

师：我县甲校七年级一班的同学对我们学校很好奇，想让大家写一篇文章《我的校园》，到时他们也给大家回应一篇同题作文，从此以文会友，常来常往！作为同龄人，我想这时的换位思考，就是将心比心，感同身受了。你描述的事物是你眼中的，是触动你的，是融入你的所思所感的，所以注意写作的第四个维度——融入自我感情，发表议论、抒情。

笔者在这堂作文课上创设了戏剧化模式中的虚拟情境和真实情境，激发学生积极思考，一步步领悟出读者式思维的写作要领，小结出写好这类文章的四个维度。在“以文会友”环节，学生很兴奋很激动，参与度极高，为给笔友留个好印象，书写比平常认真，有的学生不满意一稿，还写了二稿。批阅笔友文章时“择其善者而从之，其不善者而改之”，收获颇丰。这是笔者用课题研究来解决课堂教学问题的一次尝试，“使学生不但学得更有趣，还学得更有效果”。［1］

三、善借课题元素来助力课堂

课堂教学是一门集知识与能力、内容与形式、情感与态度于一身的综合艺术，教师除备好教学内容外，还要备好学生的情感态度与兴趣胃口，备好教师自身的外在形象与情感态度，在上课形式、情感态度等方面巧妙地融入戏剧元素，如仪式感、角色扮演等，有利于活跃课堂气氛，增强课堂吸引力。

（一）营造课堂仪式感

每一节课的课前问好，下课致谢告别，教师都要认真对待。课前问候可以给学生们带来一天的祝福，如“同学们，早上好，一天愉快！”下课后的慰问可以对学生们一节课的努力表示认可，如“同学们这节课很认真，辛苦了，谢谢你们！”每天可以适当地变化，让文字内容和语气语调略微不同，避免审美疲劳。

音乐的魔力不小，课前适当地播放一些跟课程内容相适应的音乐作为课堂前奏来开启一节课，这也是很好的一种仪式。著名教育家魏书生分享其语文教学法时谈及他带领学生们每周学一首新歌，认为此做法效果良好，既学习了语文——每首歌的歌词都是一首诗，又陶冶了情操。［2］《晋书·乐志》认为乐可以“使人温良而宽大，使人方廉而好义，使人倾隐而仁爱……”可见音乐对人性格与行为产生的深远意义。

除每日一歌，还可每日一画，借助一些世界名画，或山水、或人物、或花鸟，不仅有利于提高学生的审美品位，也可与语文教学相结合。如请学生交流赏析图画时，教师可进行观赏角度和描写顺序的指导，还可以指导学生借助想象和联想，丰富画作的内容，这何尝不是深层次的作文教学呢？

（二）师生做好角色扮演

美国著名教师丽塔·皮尔斯在TED 节目中做了题为《老师都是最棒的演员》的演讲，她介绍自己在课堂中“演”得好，教学效果显著。优秀的老师其实都很会演，他真的并不是所有时候都是精力充沛，有时候他们也不想上课，但要装作自己很喜欢上课；并不是所有学生都让他喜欢，但要装作喜欢每一位学生。因为这是教师的天职！教师走到教室进入课堂后，要有忘我精神，就像演员走进剧场，忘了自己的身份，只知自己是角色中的人物。教师要让课堂戏剧化，让自己角色化，提醒自己在课堂上自己就是演员，不要拘谨，该笑时笑，该示弱时示弱。充分调动语言之外的表情、语气语调、动作元素，增强表现力与感染力。教师的表情、姿态和手势，都会直接影响学生的兴趣［2］，所以教师要和颜悦色、满面春风进入课堂，忘记个人喜好与情绪，用欣赏鼓励的目光看每一位学生，学生在此带动下，也会调整好情绪进入良好的学习状态。

美国心理学之父詹姆斯提出了一个颠覆大众认知的理论，即“行动决定情绪”，他认为“不是开心了才笑，而是笑着笑着就开心了”［3］。笔者在课堂上也用这理论指导学生，让学生做出高兴快乐的表情来学习，如果内心暂时还达不到这种状态，就先装出开心的表情与举动，装出认真学习的姿态模样，在这行动之后慢慢就会产生良好的情绪，做着做着就养成良好的学习习惯了。