户外运动区游戏中幼儿自主运用低结构材料指导策略

吴咏梅

（邵武市人民政府教育督导室，福建 南平 354000）

幼儿阶段的心理和智力正处于快速发展阶段，幼儿学习的过程也是基于环境和材料进行认知的过程。［1］户外运动区游戏是幼儿喜闻乐见的重要活动，在户外体育活动中运用低结构材料，幼儿可按自己的想法将材料进行组合变化后进行游戏活动，在协调发展身体动作的同时有利于发挥创造力和想象力，更能促进幼儿主动学习和解决问题的能力的发展，增加幼儿的运动智慧，为幼儿身体素质与心理素质的双重提升奠定坚实基础。

低结构材料，指的是那些原始的、未经加工的、不属玩具的且没有规定具体玩法和明确目标的材料，如塑料布、木板、纸箱等，它们成本低、变化多，能不间断引发幼儿思考，主动地学习与探究。这些材料结构简单、功能多元、可操作性强，不但能增加户外运动的趣味，而且还能借助幼儿已有的生活经验，不间断引发幼儿思考，主动地学习与探寻。低结构材料赋予了参加户外运动的幼儿更宽广的想象空间，让幼儿在活动中可以找寻出更多样的新颖玩法，从而真正成为游戏的主人，更好地体验运动的乐趣。

户外运动游戏过程中低结构材料的应用必须遵循以下原则：首先，遵循安全卫生原则。户外运动游戏中，低结构材料的应用应当以卫生性和安全性为基本前提，教师应当对收集来的低结构材料及时有效地进行消杀消毒，将那些安全的材料筛选出来，并应用到活动之中。户外运动区游戏结束之后，教师还要全面检查材料，确保其有着较强的安全性，为后续活动的安全性开展奠定坚实基础［2］。其次，遵循综合应用原则。低结构材料在户外运动区游戏过程的应用中，教师可将几种不同的低结构材料进行同时投放，强化其作用的充分发挥，努力实现综合性应用。最后，遵循空间原则。户外运动区游戏开展过程中，教师应当对户外场地的实际情况进行全面考察、充分考虑，将那些适宜幼儿利用的材料筛选出来。

一、突出幼儿实际需求，提供多元材料

幼儿户外活动，在适宜、安全、卫生的前提下，必须充分考虑材料的准备和投放［3］。

1.教师要注重对竹椅、木桩、竹梯等收集不易的低结构材料进行采购，实现体育器材的丰富，同时教师也要对废旧的半成品材料进行全面收集、科学开发、深入加工，强化其利用价值的最大化发挥，帮助和指导幼儿实现新的玩法的创造，从而实现活动内容的丰富，带动幼儿运动兴趣度的提升。教师还可以发挥家长和幼儿的能动性，参与低结构材料的搜集，包括塑料棍、布、报纸、轮胎、水桶、水瓶、纸箱等。同时应当注重强化家长资源和社区资源的充分挖掘与有效筛选，将丰富的材料提供给幼儿，确保幼儿在户外运动中有丰富多样的活动材料，并指导幼儿自主选择和运用，为幼儿提供更多的创新机会。

2.教师要充分考虑材料类别的均衡性，结合幼儿当前发展的需要以及爬钻跳跑等各项动作能力的基本水平进行统筹兼顾，从而让幼儿多样化、个性化需求得到满足。在选择当天的游戏材料时，应尽可能地契合幼儿身心发展的多元需求，同时要平衡好高结构材料和低结构材料的比例，平衡好成品玩具和半成品玩具的比例，平衡好自然物材料和废旧材料的比例［5］。

二、围绕幼儿学习方式，引导自主游戏

1.教师要注重以幼儿兴趣、需要为依据，展开能提供给幼儿充分的想象和探索空间的游戏活动，让幼儿获得快乐和满足［4］。例如，笔者将同幼儿一起收集来的广告布、窗帘布、尼龙布等各种不同规格、不同材质，由幼儿参与简单加工制作的布投放在运动区最显眼的地方。对于幼儿来说，他们有了认同感、主人公意识，布系列运动游戏是他们自己的游戏，牵动着幼儿的全部情感。笔者发现每个幼儿都全身心地投入游戏中，而这种投入带来的快乐持久地激发他们探索运动的兴趣。并不起眼的布材料给幼儿带来了无尽的欢乐和全情的投入，成为发展幼儿运动能力的有利支柱。游戏过程中教师可以对幼儿的想法进行全方位了解，幼儿游戏过程之中，不仅能强化运动基本动作的掌握，还能够依托低结构材料带动其他幼儿充分想象，摸索出更多新鲜玩法，完成运动技能的学习。

2.教师可以指导幼儿自主性地进行材料的选取，对幼儿的个体特点和层次差异进行充分关注，引导幼儿无限趋近于自身的最近发展区。在进行“战壕的建构”游戏过程中，教师可以择选好足够的空地，巧妙地将低结构材料和主材料集中摆放其中，让幼儿自主选取可用的材料或可替代材料，自主整理和布置游戏场地。教师还可以以幼儿户外运动游戏中新的游戏情节的产生为依据，及时对那些游戏所需的低结构材料进行选择，强化游戏过程的延伸与拓展，带动游戏内容的丰富与充实。这样的自主性材料的选取指导，能够让幼儿拥有更多选择，更加自主、更加独立地进行游戏运动的体验和参与。

三、依据材料不同特性，调整活动材料

投放低结构材料，应当充分考虑幼儿的自主需要，尤其是考虑一些大班的幼儿因年龄的变化、心理的成熟不愿意完全追随和服从成人，他们有自我的主见，这就要求教师因地制宜、因人而异进行引导，在确保安全的基础上，让幼儿对户外运动游戏建构中所需要的低结构材料进行自主选择、自主搭配，强化幼儿动手操作能力的提升。同时，由于大班阶段的幼儿有了一定的集体意识和集体观念，他们的交往能力和合作能力得到了提升，在合作性游戏中的兴趣得到了提高。比如，户外运动游戏中，幼儿在场地之中仅仅提供了一些滚桶和木板等低结构材料时想要完成搭桥过河游戏任务，他们会进行相互沟通交流，然后进行各种尝试，再探讨，再尝试，最终圆满完成游戏任务的。还有像户外运动游戏中提供的布条等低结构材料，既可以让幼儿合作进行上肢力量的锻炼，也可以贴在胸前进行追跑的练习，还可以向上抛接，这样的合作游戏，实现了大班幼儿社会性发展需求的有效满足。同时，幼儿阶段的孩子好奇、好问、好学心很强，他们往往对那些挑战性的学习内容兴趣度更高，户外运动游戏中提供一些高低结构相结合的材料，能够提供给幼儿新的挑战，让他们在全新的体验中进一步深入开展户外游戏。

在幼儿户外运动区游戏中，我们发现他们对于高结构的体育器械缺乏持久性，而对那些相对原始的、随处可取的、贴近生活的自然材料却有着持久的喜爱。低结构材料极大地助力了户外自主游戏，户外体育活动中运用低结构材料，幼儿可按自己的所想对材料组合、改变后进行身体运动，既有利于身体动作的协调，也有利于想象力和创造力的发挥，从而更能促进幼儿主动学习、主动解决问题，也更能增长幼儿的运动智慧。