线上线下混合教学模式在Photoshop 平面设计课程教学中的应用研究

孙亦博，朱玲利

（洛阳师范学院 信息技术学院，河南 洛阳 471934）

一、引言

Photoshop 是美国Adobe 公司开发的一款目前非常流行的图像处理和平面设计软件，它操作简便，功能强大，备受用户青睐。Photoshop 在网页设计、广告设计、平面设计、出版等领域都有着广泛的应用。笔者所在学院近20 个专业（非计算机专业）都开设了“Photoshop 平面设计”课程，可见该课程的需求之强烈、应用领域之广泛。Photoshop平面设计是计算机相关专业的一门公共基础课程，是计算机专业必修课程，该课程偏重于操作及应用，能极大地锻炼学生的动手能力，课程实例生动有趣，贴近实际生活应用，深受学生喜欢。

由于Photoshop 软件本身具有知识点零碎、细节较多、需要记忆的东西繁多、技巧性较强等特点，该课程需要大量的实际操作练习才能完成学习任务，达到预期的学习效果。但是笔者所在学院非计算机专业该课程课时安排较少，共32 课时，安排为1 个学期，每周2 课时。为了使学生在有限的时间内真正掌握Photoshop 的基础知识，满足专业需求，课题组利用现有的网络条件和实验环境，开展了线上线下相结合的计算机公共基础课“Photoshop平面设计”课程教学，取得了良好的教学效果。

二、“Photoshop 平面设计”传统教学模式的弊端

传统教学模式下，在课堂中教师首先通过教师机给学生讲解演示，操作示范，学生观摩学习；然后学生在电脑上操作练习。这种模式主要存在下述几个方面的弊端。

第一，学生被动学习，学习效果差。教师是课堂的主体，学生被动接受教师灌输的知识，这样学生的注意力较难集中，学习的积极性和主动性不高，学习效果不理想。

第二，教练分离，学习效率低。授课教师要先讲解，在这个过程中学生只是观看教师的操作，由于Photoshop 知识点繁多，如果学生不认真听讲，再没有记下重点、要点，操作时容易忘记教师讲授的内容，特别是不注意细节会导致操作失误，影响学习效率。

第三，课堂教学时间有限，学生难以消化课堂内容。每周2 个课时，90 分钟的课堂教学时间，学生既要听教师讲，又要自己练习，时间很紧张，没有更多的时间去完全消化教师所讲内容，更不用说去提炼升华课堂内容了。

第四，教学内容重操作，难以深入学习。受课堂教学时间的限制，教师只能对基本概念和基础知识简单讲解，学生匆忙进行操作，对基本知识点理解不够，不利于学生深入学习。

第五，课堂内容简单，不能实际应用。教师在课堂上需要先介绍与课程相关的基础知识和基础操作，受课时限制，教师没有整块的时间去介绍实际应用的项目，因此导致课堂内容过于简单，课堂所学无法应对实际项目，学生不会根据实际需要应用所学内容。

第六，师生的交流方式单一。学生的练习主要是以个体练习和完成作业为主，偶尔通过网络邮件与教师进行沟通，只能针对某个问题进行讲解，很少通过小组或多人协同完成项目。

第七，大班额课堂，难以开展因材施教。公共基础课程由于班级人数众多，教师很难针对每个学生的特点制定相应的学习方案，缺乏个性化的指导，教学针对性不强。

三、线上线下混合教学模式

采用线上线下混合教学模式可以打破时空限制，学生能够获取更多的优质网络教育资源，教学也由以前单纯的课堂内延伸到课堂外。线上，学生课下在线自主学习和创新；线下，将课堂变成互动场所，进行探究式学习。课堂和教师的角色也发生了变化。教师不是仅仅教授知识，而是更多地解答学生的问题并引导学生去运用知识，将知识应用于实际生活。该教学模式设置如下所述。

首先，教师通过线上教学为学生提供教学资料，布置预习任务，进行在线辅导。课前的线上教学，授课教师需要对课程内容进行梳理并加以凝练和升华，在学校已有的教学平台上放置相关章节的教学内容、教学目标、教学重点、教学难点及相应的教学重点的视频，这些视频可以是从网上搜集到的，也可以是授课教师自己精心准备并录制的。教师安排这些视频时既要考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和学习习惯，还要考虑专业、班级的不同，不同专业需求下教师的课程教学资料也需要做相应的调整。教师要布置相应的预习任务，使学生能有目的地去学习。学生可以利用任何空闲时间、借助手机和网络提前预习课程相关内容，还可以提前进行课程内容的上机练习。教师可以在线辅导，师生也可以在讨论区进行实时交流互动。教师要认真总结学生预习中出现的问题，了解学生对教学内容的认识与掌握程度，记录学生学习的难点，进而为后续的线下课堂教学做好充分准备。学生通过线上教学已了解了课程相关内容，因此在线下的课堂教学中就可以快速进入听课状态，做到有的放矢，掌握重点内容，解决自己在预习过程中遇到的疑难问题。

其次，教师合理安排课堂环节授课内容，学生进行探究式学习。教师根据平台内容的观看情况和预习任务的完成情况，了解学生对知识点的掌握情况和疑难之处，这样在准备课堂授课内容时就能有目的、有侧重，授课中能快速切入重难点。授课教师需要精心设计授课内容，灵活选取教学方式，更准确、快速地解决线上教学中学生遇到的困难。另外，因为通过线上教学学生提前进行了预习，课堂进度可以适当加快，这样就有了更多宝贵的课堂时间进行细致的讲解和辅导，也可以进行知识扩充，课程容量随之增大。课堂内高质量的教学也促使学生有更多的时间和精力独立解决问题，开展探究式学习。

再次，课程教学通过教学平台由课堂内延伸至课堂外。传统教学模式下学生上完课，课程就基本结束了，又因为是公共基础课程，课下学生与教师沟通联系更少。而现在教师可以通过学校的教学平台布置课后作业，巩固课堂知识；增加小的实践项目或大的团队实践练习项目，使课堂知识得以实际应用，教学也由单纯的课堂内教学扩展到了课堂外。学生可在线上平台讨论区展开课程相关讨论，可以线上查看自己的学习进度、学习内容的掌握情况以及学习效果。原本单纯的课堂无形中得到了延伸，学生增加了操作练习时间，还可以通过实践项目提高动手能力和团队合作能力。学生可以将独立完成的实验成果，或是与他人网上交流协作完成的实践项目，或是跨组交流合作完成的项目提交到教学平台上，共同分享，彼此借鉴，发现问题。良好的线上线下学习氛围带动更多的学生去认真学习课程，不仅有效提升了学生自主学习的兴趣，而且培养了学生的团队协作精神，使所学知识真正应用于实际，做到学以致用。

最后，多元化的评价手段辅助教师更准确地评价学生的学习效果。对学生的评价也不再是单一的评价手段，而是采取多元化的评价手段，通过发展性评价、过程性评价、终结性评价相结合的方式对学生学习效果作出评价。教师要综合考虑线上教学的课程完成情况、线下课堂教学学生的学习情况、课后作业及实践项目的完成情况，通过线上布置课后作业、单元小测验来测评学生的知识预习程度，通过课堂提问评测学生课堂表现、听课情况，根据学生提交的个人实验作品、团队实践作品等评价学生的知识运用能力。

四、线上线下相结合的教学效果分析

线上线下相结合的教学模式下，由于教学资源和教学手段的丰富多样使得学生的学习渠道增多，学习兴趣大大提高，学习主动性不断增强，真正实现了学生作为主体的学习。学生能更合理、充分地利用空余时间来安排自己的学习，学习时间机动灵活，既解决了课时不足的问题，也提升了学生自我时间管理能力，促使学生在有限的时间内学到更多的知识。教师也有了更多的时间和精力来开展个性化教学，针对不同学生的问题给出合理的解决方案，针对不同的专业设置调整授课内容、布置更适合的课程任务，引导学生向更深层次学习。教师和学生之间的交流日益增多，从线上到线下不间断，教师对学生学习情况的了解更透彻，安排课程更合理。教学评价更科学，不再是单一的评价手段，且评价贯穿了教学的每个环节，对学生的学习情况做到了真正的客观评价。

线上线下混合教学模式克服了传统教学模式存在的弊端，将学生作为教学的中心，合理利用网上丰富的教学资源，将课程由课堂内延伸到课堂外，教学手段丰富多样，教学评价更加合理，增强了学生学习的积极性和主动性，有效提升了教学效果。