中华文化在高职公共英语教材中的呈现研究

周丽丽，李 梅

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

中华文化“是中华民族的根基和血脉，是中华民族得以从古至今保持强大生命力、凝聚力和创造力的重要源泉”[1]，是实现中华民族伟大复兴中国梦的精神支柱。习近平总书记在不同场合多次强调中华文化的重要作用。

公共英语教材是高职院校公共英语课程思政建设的组成部分，承载着落实立德树人根本任务、培养担当中华民族复兴大任时代新人的重要使命，因此加强公共英语教材中中华文化的呈现，兼顾母语文化，对培养学生文化自信、使其成为中华文化的继承者和传播者有着重要的意义。

1 高职公共英语教材中华文化呈现现状

1.1 宽泛化有余，特色化不足

在《公共英语》的大纲中，明确指出“英语教学既是语言教学又是文化教学”。这就决定了教材的生成与使用必须有文化方面的内容。在以往选取的教材中，文化方面的内容主要是对西方国家生活和文化进行介绍，甚少有母语文化内容。以《新编实用英语》为例，教材的编写理念和特色更多的是偏向培养学生的英语实际应用能力，鲜少融于我国本土化的材料。再以江苏职业院校使用的英语教材为例。江苏当地的文化不仅丰富而且特色鲜明，如吴文化、楚汉文化、金陵文化、淮扬文化等，这些文化对应的非遗民俗也很多，但是在教材中均未得到体现。

1.2 体系化有余，辅助性不足

高职院校的公共英语发展这么多年，体系已经相当成熟。就教材本身来说，其蕴含的积极意义还是很大的。但是就教材的整体发展则暴露出了一些问题。如实践性内容不足、辅助材料欠缺等。从长远来看，这些问题会直接造成高职英语的学习缺乏传统文化语境，不能在篇章布局上实现英语教材之间的相互助力。英语教学缺乏中国文化素材，英语教师在教授过程中，会把注意力全部转移到西方文化，而对传统文化的认知缺失，实则是将教材不足的客观性迁移到了教师教学素养的主观性上，学生的英语学习变成了一种“西方思维”的养成式教育[2]，这不利于中华优秀文化的传播，也将不利于学生文化自信的增强。

2 高职公共英语教材融入中华文化的必要性

2.1 “立德树人”根本任务的需要

中华人民共和国教育部于2019年12月发布的《普通高等学校教材管理办法》指出：“高校教材必须体现党和国家意志……体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果……落实立德树人根本任务……引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，成为担当中华民族复兴大任的时代新人。”以此原则映照高职公共英语教材的建设，我们就必须认识到，英语教材不仅需要承载语言学习本身，还要在思维方式、价值观念、传统行为等方面发挥重要的作用。以中美文化的比较为例，美国的主流文化一直以来强调的是独立、自由、自主等价值观念，民间流传的谚语“God helps those who help themselves”极为充分地说明了这种价值观。如果在教材中融入中华文化中所倡导的“己欲立而立人，己欲达而达人”，学生就不容易受到西方文化的影响而形成狭隘的“自由主义”或“个人主义”思想。因此，在高职公共英语教材中融入中华文化，让学生逐步形成中西文化的思辨能力，是立德树人教育必须具备的物质基础。

2.2 提升学生语言运用能力的需要

职业院校的英语课程性质决定了其培养的目标必须和实用、适用挂钩。在文化大融合背景下，高职生的英语学习不仅需要满足日常的交际需求，还要“讲好中国故事”。讲好的前提是熟悉与理解：熟悉中国的故事，理解文化的内涵。为此，高职公共英语教材中应增加中华文化素养的内容，将语音、语法、词汇等语言要素与语言需要使用的语境联系在一起，恰当地进行教授和表达。其实，我们的文化还有很多表述，没有在英语的语义系统中找到适恰的表达方式。如四大名著之一的《西游记》，英译为《Journey to the West》，这显然与小说的内容、主题等有较大的背离，要想将这个带有浓郁中国色彩的神话故事讲给世界上更多的人听，让中国与世界获得更多文化交流与文化理解的机会，可以在教材中系统地加入中华文化的内容。简而言之，就是让中国的文化“走出去”。以文化解读力培养语用能力，才有可能去谈学生跨文化交际能力的生成，他们通过自己对中华文化的理解，以一种自信从容的状态弘扬优秀的传统文化，实现语言上的有效交流与互动。

2.3 建设高素质教师队伍的需要

英语教材是一个客观存在的载体，但是使用它的人——教师和学生却是两个主观且不断变化的主体。尤其是在以教材为基点展开的教学活动中，教师和学生随时展开互动，相互影响。教师稳定、成熟的人生观、价值观、世界观会潜移默化地影响学生，甚而影响学生的道德与人文素养。因此，在教材中融入中华文化，无形中是对教师道德素质的“再教育”。教师获得了从中西方两个思维角度去观察、理解、组织教学活动的机会，直接为学生思辨思维能力的养成发挥作用。其次，教师在完成英语教学和思政教育的一体化协同育人时，也必须以教材为基础。像岭南地区的职业院校在对公共英语教材进行改革时，就加入了很多岭南传统戏曲内容：《沙湾往事》《临池舞墨》《刁蛮公主戆驸马》……这些作品中蕴含的爱国热情与民族大义牢固树立了教师“立德树人”的职业理想，使英语教师的德行教育、政治品性都得到了有力的支撑与彻底的净化[3]。

3 高职公共英语教材中华文化呈现的优化策略

3.1 修订教材内容，增加中华文化

要想让公共课更好地发挥立德树人的作用，就应该在教材中加入中华文化的内容。如在以节日为主题的学习中，除了学习西方的“圣诞节（Christmas） ”“感恩节（Thanks giving Day） ”“情人节（Valentine’s Day)”等，还可以加入中国的传统节日“春节（Spring Festival）”“清明节（Tomb Sweeping Day)”“乞巧节（Chinese Valen⁃tine’s Day）”。这些节日在内涵上有相互对应的部分，是基于人文意义展开的文化教育，可以让学生通过传说、诗歌等感性的学习逐步迁延到理性的语言要素的学习，使学生全方位地感受中国文化的魅力，还可以为学生生动传播中国文化进行知识的储备。除了并行讲解，围绕着语言核心素养组织教材，也是一个教材内容改革的佳径。选择一些中华文化，话题可以涵盖民族风俗、传统节日、饮食文化、工艺美术等等，还可以节选一些经典的文学作品和诗歌，使这些内容自然而然地成为教材的一个重要组成部分，与学生学习的专业有所结合，学生也会有学以致用的感受，这样一来，学习的积极性会大大提高，教材的被动呈现就会成为学生的主动吸收，为学习奠定一个良好的基础。

3.2 挖掘教材内涵，补充中华文化

高职英语教材作为主要的课程资源，选用标准必须以教育部制订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试行）为指导。考虑到整个时代的发展速度和人文特征，教材在尊重高职院校学生的心理特点和情感需求的基础上，必须兼顾信息性、趣味性、职业性和时代感。教师传授的不仅是教材中的知识，更是要以知识为抓手进行“三观”的教育，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。在公共英语教材《新视野英语教程》中有一篇课文：“Wealth，Success，or Love”，讲述的是一位女性遇到了“财富”“成功”和“爱”三位智者，然后邀请其中一位到家里做客。从她的选择中，辨析了人们对于“财富”“成功”和“爱”的选择。教师也可以让学生借此讨论一下他们的选择，并说一说其中的理由。从学生的叙述中，我们会看到个人价值的选择，也会为教师的教育引导找到契机，最终指向中西方文化的共同点：“Where there is love， there is success and wealth”“爱是人类的美德”。

有条件的学校还可以配合统一使用的教材，糅合当地特有的文化民俗，组织校本教材的编纂。实实在在的文化自信可以帮助学生认识文化的多样性，降低他们盲目崇拜西方生活方式的可能性[4]。还可以以音频、视频等形式、在教材中加入一些优秀的文化范本，如《故宫100 讲》、《大国崛起》等，让学生通过观看，实现“知识--技能--道德”的链条式教育，丰富教材的同时也让立德树人变得生动活泼。

3.3 善用辅助手段，渗透中华文化

教材是开展英语教学的有效载体，但并不是唯一载体。要想让教材的文化育人价值充分发挥出来，必须使用一些辅助手段。利用高职课程实用性的原则，组织丰富多彩的课堂教学活动，延伸英语教材的使用范围、活化英语教材的使用方法，已经成为学界的共识。首先，利用高职的第二课堂计划组织开展一些以传统文化、礼仪礼节为主题的英语活动，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、小品剧等，这些活动的综合性强，学生需要从策划阶段就全面参与到英语的学习中，将收集到的资料和英语要素进行整合，再经过反复的修改和完善，最终呈现出来，这是一个完整的“他测—自测—他测”的学习过程，在此过程中学生不断深入地贴近语言材料。其次，课程教师可以和学校的团委、社会公益组织等合作，一起开展英语角活动。英语角的活动以一个宏大的主题为基调，如“Chinese Dream”，然后让学生真正走进社会，与各行各业的人交流，感受社会的变化，发现生活的变迁，用一个一个细微的语言材料组织起“Chinese Dream”。

4 结语

“立德树人”是教育的根本任务，教材建设是落实教育根本任务的根本载体。因此，高职人才的培育必须对英语教材中蕴含的传统文化进行深度地挖掘，将传统文化与教材内容全面对接，而后通过教学设计的辅助，完成从知识技能到人生价值观的系统化培养，充分展现我国职业教育“大国工匠”“能工巧匠”的气度，实现培养全球胜任力高素质人才的目标。