小学英语阅读教学中学生思维能力的培养

张 娟

引言

小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，尤其是在小学英语初级学习的过程中，一步步引导学生学会思考、分析、解决各种阅读中的问题，可以有效拓展他们的阅读思维空间，激发其深入了解阅读文本的重要信息，这些能力的培养对于进入高年级之后的英语阅读考试练习具有非常重要的作用。然而，目前小学英语阅读教学的过程中，学生阅读思维能力的培养进展并不顺利，还存在诸多问题。所以，本文结合自己日常教学中出现的各种阅读教学问题，提出一些培养学生英语阅读思维能力的方法，希望可以有效助力学生的英语学习。

一、小学英语阅读教学中学生思维能力的培养现状

（一）注重阅读正确性，忽视阅读思维培养

目前，改版后的小学英语教材及一些课外练习资料中，都会出现不同难度的阅读文本内容。在这些内容的引导教学中，很多教师片面追求阅读内容的正确性，具体表现为：只要学生能读懂阅读内容，可以准确完成课后的阅读练习题，就算完成了本课时的阅读目标。一些教师甚至为了帮助学生快速寻找到阅读文本练习题的答案，在班级中多次组织“为了阅读而阅读”的教学活动，根本不考虑学生阅读兴趣、阅读分析能力的培养（周燕芬 2020）。

（二）教学方式单一，缺乏有效的阅读指导

英语阅读文本的主题内容较丰富，除了课本中的基本阅读内容外，教师还会安排一些课外阅读资料展开教学。小学生刚接触英语，脑海中的英语词汇积累相对较匮乏，经常会在阅读中遇到一些生僻的英语词汇。遇到这种问题，英语教师惯用的方式是指导学生查阅工具书，虽然看似学生读懂了某一个英语词汇，但是他们并不理解词汇在整个阅读文本中的应用含义。教师并没有结合引导小学生围绕上下文展开有目的、有计划的阅读思维开展教学活动。因此，学生的阅读思维一直处于禁锢状态，无法有效提升阅读思维能力。

二、小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

（一）提出问题，启发学生的英语思维能力

提问教学法是小学英语课堂中常用的一种教学方式，很多教师喜欢借助问题自身的质疑性特点引导学生主动阅读、分析、思考文本的内容。借助这种提问阅读的导入方式，不仅可以激发学生的英语学习积极性，还能拓展他们的发散思维（乔静秀 2019）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm的教学中，为了激发学生主动预习阅读课文的兴趣，教师可以在开展阅读之前，根据课文内容设计如下问题：“How many animals are there on the farm?”“Are there any fruit trees on the farm?”“What kinds of fruit trees are there?”学生看到这几个问题会产生一定的好奇心，为了探究这些问题的答案，他们会认真投入课文的阅读中，并在问题指引下对课文内容进行简单的概括总结。如针对第一个问题“How many animals are there on the farm?”学生通过阅读和观察课文后发现“There are four kinds of animals on the farm.They are pigs，cows，chickens and ducks.”通过这种前置性提问教学方式的应用，可以让学生的课前阅读预习有明确的目标。在问题的指引下，学生会初步了解到阅读文本中的一些重要信息，同时学会归纳整理信息，实现思维能力的有效锻炼。

（二）围绕话题，训练学生的思维表达能力

小学英语课本中的内容设计非常巧妙，每一个单元都有一个独立的主题，谈论食物、动物或场景等。同时，在教材编排过程中，也会结合阅读文本的需要插入一些有趣的插图。因此，在英语阅读教学中，教师可以围绕单元主题中隐藏的话题，结合学生感兴趣的内容组织不同形式的互动交流活动，鼓励他们大胆根据插图内容或者单元中阅读文本中出现的一些典型句型展开讨论，在讨论互动的过程中训练其思维表达能力（韩张惠子2019）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs的教学中，本单元的阅读文本中主要出现了关于动物的一些词汇，如 monkey、tiger、panda、dog等，还出现了主要句型“Do you like...?I don’t like.../I like...”。在结束了课文的基本阅读教学后，教师可以结合本单元中出现的一些重要词汇和句型组织学生展开模拟对话练习。以课后“Do you like dogs?”这段的阅读内容为例，学生可以以同桌为单位，两个人一组展开互问互答练习，如下所示：

A：Hello，I like dogs.Do you like dogs?My friend.

B：No，I don’t.Because I was chased by a dog.I like cats.Because they are cute.

A：Oh！I like cats，too.

学生可以根据课文中插图内容展现的故事情节进行大胆的想象和猜测，同时结合自身的一些喜好展开本话题的自由讨论。在观察到不同动物的个性特征之后，学生的阅读思维会变得异常活跃，他们后期的语言互动交流内容也会变得更丰富。

（三）回顾文章，培养学生的思维独立能力

成功的英语阅读教学不仅是完成英语阅读的内容这么简单，英语教师要学会有意识地培养学生的思维独立性。因此，在结束了一段英语文本的阅读教学之后，教师要学会围绕段落内容展开有计划的自由探究活动，通过回顾文章的方式培养学生的思维独立能力（雷静 2019）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits的阅读教学中，本单元的内容全部围绕“健康的习惯”这一主题展开，课本中给出的几段阅读内容都是与“习惯”有关的信息，其中包含一些好的习惯，也有一些坏的习惯。在阅读完课本中的Story time板块后，教师可以组织学生针对这一部分的阅读内容进行简单的回顾和讨论，尤其可以针对其中刘涛同学的一些不良习惯自由发言。为了鼓励学生大胆说出自己的看法，引导他们养成健康的作息习惯，教师可以针对阅读文本中两位学生的不同表现进行提问：“What do you learn form this part?”学生通过阅读分析文本后可以发表自己的一些观点，如有的学生说：“After reading this article，I understand the importance of forming good habits.”也有学生说：“After reading this article，I understand that I can’t sleep too late at night，otherwise I will have no spirit the next day.”看到学生纷纷表达自己的看法，教师为了更好地锻炼学生的阅读思维能力，这时可以再提出问题：“Wang Bing and Liu Tao，which habit is worth learning?”这个提问具有更高的开放性，学生可以结合阅读的内容及自己的一些思维判断能力进行有针对性的回答。通过这种互动方式，可以有效激发学生对某些阅读内容的深入思考，帮助他们从阅读文本的内容中获取自己想要掌握的知识能力和正确的价值观。

（四）创编故事，提高学生的思维创新能力

在小学英语课堂教学中，听、说、读、写四项基本学习内容向来是互为依存的关系。尤其是读、写两项英语技能的练习，从来都是相辅相成的，很多英语教师也喜欢借助英语阅读锻炼和提升学生的写作能力。写作练习是提高学生思维创新能力的一种有效方式，因此在一些有留白特性的英语阅读教学中，教师可以结合课文中已有的故事情节鼓励学生进行内容创编，引导他们对已有的阅读材料进行文本或者情境的扩充（储霞 2018）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse的阅读教学中，课本中向学生展现了有关狮子和老鼠的趣味小故事，从狮子想吃掉老鼠到最后它们成为好朋友，中间发生了一些有趣的内容。这篇故事阅读教学结束后，课文的结尾处出现了如下语句：“From then on，the mouse and the lion became friends.”其实这句话的出现就是一个非常好的留白处理效果，从文章中学生已经知道刚开始“Lion wants to eat the mouse.”，可是后来等狮子遇难后，“The mouse made a big hole to help the lion go out.”，老鼠的个头虽小，但是通过自己的力量帮助了庞大的狮子。从这一点中学生可以看出好朋友之间可以互帮互助，同时他们也认识到：每个人都有自己的优点。针对结尾处“The mouse and the lion became friends.”这句话的引导，教师可以鼓励学生展开想象，大胆续编狮子和老鼠成为好朋友之后发生的一系列有趣故事。例如，有的学生这样写：“One day，when the lion saw the apple on the tree，he wanted to eat it，but he couldn’t reach it.When the mouse saw it，he quickly climbed up the tree and picked a lot of apples.”有的学生脑洞大开这样写：“One day，the lion was bullied by the elephant.The mouse sneaked into the elephant’s trunk and saved the lion.”其他学生也都有不错的表现，每个人都能结合狮子和老鼠各自的特点想象出非常精彩、有趣的小故事。这种阅读拓展教学的方式不仅能锻炼学生的写作能力，而且在学生写作创编的过程中，他们为了创作出优秀的故事情节，会绞尽脑汁认真思考故事的发展思路，同时还需要对文章中隐藏的一些有用信息进行逻辑分析和利用，对于锻炼思维能力同样具有重要的作用。

结语

随着素质教育改革的不断推进，培养和锻炼小学生的英语阅读思维能力，成为当下英语课堂教学中不可忽视的一项教学任务。在这场教育改革尝试中，小学英语阅读教学在积极改变原本的教学模式，大胆尝试各种创新的教学方法。尤其是在培养学生英语阅读思维能力方面，很多英语教师结合学生的英语学习需求，从阅读教学的趣味性、丰富性等角度出发，尽可能让学生的思维意识参与英语阅读教学过程，通过各项英语阅读训练使其养成勤思考的阅读习惯。