“双减”背景下自主性小学数学作业设计探索

张玉屏

（广东省珠海市斗门区白蕉镇中心小学 广东·珠海 519000）

0 引言

以往的小学数学作业设计中，多采用教师布置的方式，让学生独立完成。但是这样并不利于施行因材施教的教学理念[1]。同时，我国在“双减”政策的实施下，要求作业的布置具有针对性和层次性。传统的小学数学作业设计模式已经无法满足新时期的教学需求[2]。因此，在“双减”背景下，探究自主性小学数学作业设计具有重要的价值。

1 “双减”背景下自主性小学数学作业设计的重要性

“双减”背景下自主性小学数学作业设计具有重要的价值。首先，对于小学生的学习而言，数学本身具有一定的枯燥性特征，而教师传统布置作业的形式多结合课本以及理论知识的掌握为主，并不能激发小学生的学习兴趣[3]。而在“双减”背景下，教师无法继续布置大量的作业，因而选择自主性的小学数学作业设计，可以有效地激发小学生的学习兴趣。其次，对于学校教学而言，激发学生的兴趣，有利于提升教学质量。在“双减”背景下，设计自主性小学数学作业，可以提升数学对小学生的吸引力，从而有效地提升数学教学质量。最后，有利于顺利落实国家的“双减”政策，为小学生减负减压，促进小学生的健康发展。

2 “双减”背景下自主性小学数学作业设计策略

“双减”背景下，小学生自主性数学作业设计需要符合“双减”政策的需求，同时要满足小学生的素质教育以及兴趣教育需求，主要策略如下：

2.1 为学生提供选择作业自主权

在以往小学数学作业的设计形式中，多为教师主动设计，并且要求学生强制完成，在大量数学题的堆积中，提升小学生的数学素养。而在“双减”政策背景下，则要为学生提供选择作业的自主权，让学生从少量的作业中，掌握数学知识的精髓和兴趣。在此背景下，教师要充分结合学生的实际情况，设计与生活接轨的数学作业知识，让学生通过数学作业了解更多的数学知识。让学生在作业中，具有更多的选择权和自主权。例如在《大数的认识》教学模式中，教师为了让学生具有更多的自主选择权，可以为学生预留不同类型的课后作业，让学生通过自主查阅的方式，掌握数学知识的精髓。在教学过程中，教师讲述完成大数的课程后，布置网络调查，让学生在周末及课后调查我国有多少人？我国国土面积有多大？一滴血液中含有多少红细胞？我国的国民生产总值？等通过不同的作业形式，让学生在选题中，选择两个具有兴趣并且能够顺利完成的调查任务。让学生在课后通过询问相关专业老师或者网络调查的方式来获取答案。通过该作业设计形式，可以让学生更好地体会到不同学科的知识，将多门学科与数学知识联系起来，同时，可以激发学生的调查兴趣，使其积极参与到数学课后作业的自主选择中，积极完成数学作业。因此，为小学生提供选择作业的自主权，成为“双减”背景下，提升小学生数学素养的重要手段之一。

2.2 为学生提供作业编拟自主权

在小学生提供作业时，要充分考虑作业编拟的自主权，为学生提供自主选择的空间。尤其是在“双减”的教学背景下，提供编拟自主权，将更加激发学生的兴趣和动力。在作业编拟自主权的设计中，要求学生模仿教材中存在的知识点，自主设计与生活相关的教材，并且激发学生的兴趣，同时设计一些开放性的数学作业，让学生通过身边的事物来感受数学的魅力。在选择数学作业时，让学生提出与数学知识相关的生活知识，教师对知识点加以筛选，之后根据筛选的知识，设计成为数学作业，让学生在生活中解决数学问题，从而达到提升数学素养的目标。例如在《角的度量》课程中，会教导学生角度的测量方法，让学生掌握数学的基本测量手段。但是在课后，以往的数学作业形式多集中于纸质的试题测量，并不能激发学生的兴趣。在“双减”背景下，教师可以让学生自主选题。学生根据自身的情况，会提出开门的角度、钟表的角度以及剪刀开口的角度等话题。教师对学生提出的话题进行总结，设计成为课后作业，以此来提升学生的学习效果。如在钟表的角度中，学生提出的作业构想相对较好，教师可以让学生回家分别测量1-12点的指针角度，之后为了提升难度，可以选择十二点八分等非整数的角度，让学生继续测量，这样将不断激发学生的学习兴趣，并且可以将理论与实践生活作业结合起来。学生在自主作业课题的选择中，兴趣将更为浓厚。

2.3 为学生提供完成形式的自主权

自主性作业不仅要完善作业形式，而且要充分发挥学生完成形式的自主权。通过自主的学习和探究，有利于提升小学生的数学综合水平。在教学过程中，可以让学生采用小组活动形式的方式，收集作业相关资料，并且整理出来，在课堂上展示后，让学生更多地了解数学知识与生活中的联系。如在《平行四边形和梯形》的数学教学作业设计中，让学生自主分组，完成对生活中平行四边形和梯形物体的收集和整理，评比哪个小组选择得最多而且最好。在设置完成作业类型后，学生自主三四个人一组，在生活中观察事物，如学生将足球球门的侧面、挡风玻璃、房顶、伸缩晾衣架以及平行四边形纽扣等物体总结出来，不仅展现出课堂中的数学图形，而且与生活中的实际物体联系起来，使教学知识更加生活化和具体化。同时在数学知识的探索中，有效地激发了学生的兴趣，使其积极参与到课外实践中。在学习收集和整理数学作业图形后，让小组以黑板书写的方式，每组将图形物体书写在黑板上，最终评比哪个小组数量最多，而且符合作业的要求。教师评价出图形最多以及物体最新颖的两组奖励，给予小学生小红花或者作业本的奖励，让学生在乐趣中，不断掌握数学知识的精髓。

2.4 设计多元化和层次性的作业形式

在“双减”背景下，小学数学的作业设计将更加具有多元化和层次化的特征，在数学教学模式中，掌握基本的数学知识。在多元化的作业设计中，不能局限在教材中，让学生更多的通过实践性的内容来完成作业，提升学生的实际学习效果。如在分发书籍中，教师可以提出一共80本书，平均分给班里的20名同学，每名同学会获得几本书。这种实践活动中，教师可以运用图书发放的形式，让学生在发图书的环节中，最终掌握《除数是两位数的除法》的课程知识。另外，在教学模式中，要设计具有层次性的作业。在“双减”背景下，数学课程标准提出让自主性作业设计具有层次性和独特性，尽量确保数学作业的梯度，以便达到因材施教的效果。在作业设计中，教师针对课后作业，可以设计多个相互关联的题型，前面的问题是后面问题的铺垫，这种具有难度和层次性的问题设计后，学生可以根据自身的能力，按照程序来完成作业的设计，有利于培养学生的思维，让学生在后续的学习中，掌握循序渐进的数学方法和思想。

2.5 因材施教设计升华探究作业

在小学数学“双减”背景下的作业设计中，不仅要注重学生基础知识的掌握能力，而且要注重对学生知识体系的升华。教师在基础作业布置的基础上，要设计升华作业，为有能力的学生提供更多的作业选择，使其综合能力不断拔高。如在《角的度量》基础作业设计完成后，可以联系生活实际，设计升华数学作业。如让学生测量不同时间的角度后，可以提出在10°、15°和20°等不同度数下，都有哪些时间。学生在完成基础角度的测量后，会根据教师提出的角度，思考不同的时间摆放顺序，让学生在逆向思维中，不断培养自身的数学情操。针对数学能力较强的学生，教师还可以提出8°、13°以及22°等非整数的度数，让学生利用量角器等工具，选择时间来进行测量，最终达到完成作业的基础上，升华作业的形式和内容。

3 结论

在传统数学作业形式中，采用大量的习题堆积等方式来提升数学作业效果。而在“双减”政策下，传统的作业形式已经无法适应新时期的发展需求。在此情况下，本文探究“双减”背景下，小学数学自主性作业的设计策略。在分析其重要性的基础上，提出了选择作业自主权、作业编拟自主权、完成形式的自主权、设计多元化、层次性及因材施教地探究作业策略。通过自主性小学数学作业的设计，有利于提升数学作业的设计效果，使其不断提升小学生的综合素养，同时可以达到“双减”政策下的素质教育需求。