基于SPOC的《清洁生产工艺与审核》课程混合式教学模式研究与实践

李 祝* 黄 磊 李 俊 皮科武

（湖北工业大学土木建筑与环境学院 湖北·武汉 430068）

1 基于SPOC的混合式教学发展概述

随着当前互联网的普及，信息技术的快速发展，采取课堂教学和网络教学相结合的混合式教学模式有助于提高教学的效果，提高学生学的动力和能力。MOOC线上学习在教育中已广泛使用，加州大学伯克利分校 Armando Fox教授提出SPOC(Small Private Online Courses)，它被认为是MOOC在新时代背景下的延伸和变形，灵活性适用性更大，MOOC的学习主要以计算机为主终端较为单一，SPOC则在移动端上选择更加灵活方便。目前，在校大学生基本都用智能手机。同时，高校无线网络覆盖率越来越高，线上资源也越来越丰富，这也为移动学习提供了基础。目前基于SPOC的混合教学模式研究都缺乏实践验证。传统课堂教学已不能完成教学效果，而混合式教学可以很好地满足全面教学。因此，本研究从SPOC的角度出发，探讨基于SPOC的混合式教学模式在高校中的应用，以《清洁生产工艺与审核》课程为例进行实践，开展信息化混合式教学模式改变与创新。

2 《清洁生产工艺与审核》课程混合式教学模式设计

《清洁生产工艺与审核》是服务我校绿色工业办学定位的核心课程，支撑环境专业清洁生产特色发展的重要课程。2003年国家《清洁生产促进法》颁布实施之初，本课程便同步开设，是全国最早开设清洁生产类课程的专业之一。课程结合专业特色基于 SPOC进行环境工程专业的混合式教学，在教学方式混合化、学习资源社会化、教学资源开放化、学生学习个性化等方面具有显著优势，而且能有效促进教育教学观念的转变，促进教学模式改革，深入推进人才培养模式创新。

基于SPOC教学模式下开展教学模式改革，进行线上线下，课前课中课后三阶段设计，课前让学生利用SPOC观看预习视频，将教学重难点前移，且学生可以利用碎片时间进行学习；课中面对面采用导学和讨论进行深入研学；课后推送练习和拓展学习资料，开展个性化学习和高阶学习，构建开放灵活的学习环境。将学生知识目标、能力目标和素质目标的培养有序的安排在课前课中课后的不同教学环节中进行深度混合。

《清洁生产工艺与审核》课程本着与时俱进原则、资源多样化原则、教学活动完整化原则、教学评价多元化原则等设计，结合环境工程教学团队教研进行模块化授课，基于我校本专业目前清洁生产课程建设成果与混合式教学实践经验，着力于网络教学平台上的课程内容、课程互动、课程考核、教学评价等建设，以支持上述教学模式上的转变；同时优化线下的课程教学内容，教材建设中突出专业特色，扩充实习实践平台，使得线上线下教学资源能够有机互补。通过混合式教学改革，改变传统教学方法的单调性、教学内容的同质化，充分利用信息化手段，打造线上线下结合、校内校外结合、理论实践结合的多维立体化教学环境；重视学生学习感受和学习收获，并以此为评教尺度，形成教学效果评估反馈与持续改进机制。

3 基于SPOC的《清洁生产工艺与审核》课程混合式教学模式实践

SPOC的移动式学习，改变了教师教学方式和学生学习时间和空间及手段，进一步带动学习者和教育者的角色转变和教学模式的创新。针对当前国内外环境工程专业大都以末端治理人才培养为主，我校环境工程专业本着“人无我有、人有我优”的原则，开展基于SPOC的《清洁生产工艺与审核》课程混合式教学模式实施。

3.1 线上平台搭建，拓展教学资源与学习渠道

多年课程建设中，尝试5个不同的线上平台，团队教师开展课程教学资源向多元化转变，构建完整的线上教学资源，结合线下教学，将课前、课中和课后融为一体。课程已有30个知识点的教学视频、网络课件、重难点解析、习题库、训练和拓展等，引导学生有效自主学习。课程团队围绕绿色工业和清洁生产特色，开展了一系列质量工程建设活动，获批“湖北省视频公开课”，省级一流课程等。

3.2 线下教研教改，丰富课堂内容与教学方法

融入创新创业教育思维，运用触发式教学方法，把清洁生产的核心理念凝练成8个模块进行专题讲授，线下课题重点答疑解惑。深化校企合作育人，教研相结合，采用请进来走出去，不断更新教学内容，深化教学内容，有效实现课程学习的高阶性。以实际案例或生活知识点切入开展翻转课堂、以理论深化或高阶案例做延伸研讨，构建具有专业课程特点的翻转课堂教学新模式。清洁生产课程坚持持续改进，有效开展校企结合，拓展课程内容，坚持三结合，课堂教育与企业教育相结合；工艺研究教学与企业转化教学相结合；课堂工艺教育与在企业完成作业相结合。

3.3 线上线下结合，优化课程评价方法全过程考核

利用线上平台软件，全景式采集数据，成绩评价体系采用平时作业、在线习题、课堂讨论参与、思维导图汇总、期末卷面成绩相结合的综合考核方法。课程结束后，开展问卷调查，统计提炼学生的典型需求，不断调整和优化教学模式。形成了“课前设计—教学组织—过程评价—问卷调查”的闭环反馈、持续改进机制。

多角度、全过程的教学评价促进了整个教学体系的自我完善和提升。线上线下结合的教学模式，有利于教学全过程数据的收集、挖掘与分析运用，实现精准评价、反馈和改进。除了传统的结课后的课程达成度评价、学生评教、督导评教等之外，在教学过程中还增设了课后反馈（网络），在实践教学中增加了企业评价，在教学活动末期增加了问卷调查（网络），旨在全面掌握教学效果，全过程评价和闭环反馈，形成经验总结，持续改进教学资源建设和教学模式改进。

4 结语

本课程基于SPOC有效开展线上线下混合教学，运用触发式教学方法，通过校内线下课程教学、校内线上课程平台、校外线下课程实践、校外线上课程实训等方式措施，开展信息化教学评价，注重对通过线上教学平台，将线下课堂教学与线上网络教学相结合的混合式教学法，重点培养学生在自己专业领域采用清洁生产理念服务各个行业，推进绿色工业发展。通过多年的研究与实践，不断改进和完善，现能充分调动学生学习积极性和思维创新性，提升学生的综合能力，效果显著。而《清洁生产工艺与审核》课程混合式教学研究和实践只是起点，还有很多方面值得深入研究和改进，我校环境工程专业清洁生产课程团队将持续深入推进课程思政、深化校企合作育人、不断更新教学内容、革新教学方法，为高等教育事业信息化混合式教学模式改变与创新提供实践经验。