以课堂提问为突破口 提高小学语文阅读教学的效果

张 劲

（重庆市璧山区教师进修学校，重庆 402760）

在当前的小学语文阅读教学活动中，依然存在一些问题，教师还是习惯于通过单方面讲解、示范来开展阅读教学活动，师生之间缺乏真正的互动、沟通，导致学生在阅读活动中很容易分散注意力，无法达到理想化的阅读教学效果。针对以上问题，在小学语文阅读教学活动中，教师要注重课堂提问，通过课堂提问来展示文本中的主要问题、聚焦关键词句，引导学生合作探究、自主思考，提升小学生的阅读能力、思维能力、实践能力，最大程度提高小学语文阅读教学活动的有效性。同时，在课堂提问过程中，教师要凸显学生的主体学习地位，学生应多发表观点、多提出想法，这样才能营造融洽的阅读氛围，增强学生的阅读体验、学习体验、情感体验，提升小学生的综合素质。

一、当前小学语文阅读课堂教学提问现状

（一）课堂提问内容较为呆板

在当前的小学语文阅读课堂教学活动中，课堂提问的优势、作用没有充分发挥出来，主要是教师的课堂提问内容较为呆板，缺乏一定的趣味性与开放性，为了节省备课时间，教师缺乏精心准备课堂提问的意识，习惯于把课后练习题作为课堂提问的主要内容，导致学生缺乏参与回答问题、问题讨论的自觉性，对课堂提问存在较强的抵触、畏惧心理，长此以往，会丧失探究语文知识、参与阅读活动的主观能动性，认为语文是一门枯燥、无聊的学科，进而无法提升小学语文阅读课堂教学活动的有效性。

（二）语文课堂提问缺乏层次性

在目前的小学语文阅读课堂活动中，教师没有尊重小学生之间的个性化学习差异，习惯于用统一的问题来考查小学生对语文知识的掌握程度，导致课堂提问缺乏层次性，无法满足小学生个性化学习需求。教师设定的语文问题难度较大，会打击学生参与课堂问题讨论的自主性与积极性，存在一定的学习退缩心理，长此以往，会成为语文学科中的后进生。教师设定的语文问题难度比较小，会让课堂提问缺乏挑战性，虽然学生会积极发言，但是无法让学生在问题探究中优化对阅读文本的深度理解。同时，语文课堂提问氛围较为单调，通常都是一问一答的课堂提问模式，无法调动学生参与课堂活动的自主性与积极性。

（三）课堂提问缺乏针对性

目前，小学语文阅读课堂教学活动中，存在课堂提问缺乏针对性的现状，教师没有投入大量的时间去准备课堂提问方案，通常都是随口提出问题，这样的提问不够合理、科学，导致课堂提问存在不够严谨、严重偏离主题的现状，无法借助于提问让学生了解阅读的重点、难点，学生的思维能力、阅读能力得不到锻炼。同时，当前小学语文阅读课堂提问的思路不够清晰、开阔，存在千篇一律的情况，这样会限制小学生的思维提升与思维发展，不利于锻炼小学生的语文创造能力和实践能力，学生缺乏自主投入阅读探究活动的欲望。除此之外，在语文课堂中的提问语言不够人性化，导致课堂提问内容缺乏情感性，无形中拉开了教师和学生之间的距离。教师设定的语文课堂提问通常都是围绕优等生来设定的，导致部分学生无法跟上阅读活动学习进度，教师提问占据语文课堂的主导地位，学生处于被动回答问题的状态，不能培养他们良好的语文学习习惯，无法体现学生的阅读主体地位。

（四）提问的类型较为单一

在小学语文阅读课堂提问过程中，存在提问的类型较为单一的情况，无法借助提问引发学生的深度思考与学习。教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些指向高阶思维水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，无法锻炼学生的思维能力与阅读能力，课堂提问成为一种形式。在小学语文阅读课堂提问设计过程中，存在提问数量细小、琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络、体系，教师通常都是围绕课后练习题，或者围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏主问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本中的核心思想，不能引导学生有针对性、目的性学习阅读方法，形成阅读能力。

二、以课堂提问为突破口，提高小学语文阅读教学效果的方法

（一）联系生活丰富提问类型

在小学语文阅读教学活动中，教师要联系实际生活丰富提问类型。小学语文是一门实践性、生活化非常强的学科，所以，教师要选择学生熟悉、感兴趣的素材进行提问，让学生对课堂提问产生浓烈的探究欲望，这样才能够发挥出课堂提问的优势与作用。教师要注重设定一些发散型的阅读教学问题，保证语文课堂问题的开放性，锻炼学生的发散性思维能力和逻辑性思维能力，教师要尊重学生的想法，给予他们独立思考的空间，实行一题多解，实现问题解决方法的多样化，鼓励学生积极创新与思考，取得理想的课堂提问效果。同时，教师要设定一些探究性的课堂提问内容，让学生的思维始终停留于语文阅读课堂中，发挥深刻的思考，启发学生的语文思维，实现语文思维的深刻化、灵活性。除此之外，教师要多一些耐心，给予学生一定回答问题的时间，因为学生的理解能力与认知能力有待提升，教师要让他们循序渐进地解答问题，调整自己的阅读思路，这样学生才能够养成耐心思考的习惯，端正他们的语文学习态度，提高语文课堂教学活动的效果性。

（二）围绕主问题构建问题网络

在小学语文阅读教学活动中，要想保证提问设计的合理化与科学化，需要重视主问题的设计，以此来构建问题网络，让语文阅读教学活动有导向、有针对性，提高语文阅读教学的有效性。教师要在提问设计中，设定清晰的纵向结构，实现主次课堂问题的层层递进，帮助学生构建完整的语文知识结构，在深度学习中开展框架式语文学习活动。在设定纵向结构问题时，教师要先去研读文本内容，深入挖掘文本中的核心信息，文本是承载信息的重要载体，只有全面、透彻地理解文本，才能够掌握文章中的主旨，让主问题的设计具备深度、广度。比如，在《詹天佑》一课的阅读教学活动设计时，教师要善于抓住文本的关键内容，提出：“课文围绕哪个中心句展开描述的？杰出是何种意思？”通过课堂提问，让学生在阅读、思考中感知詹天佑的爱国思想。教师也要掌握文本中的逻辑结构，在层层解读语言过程中，掌握文本中的内在结构，围绕一个中心点实现由表及里、由浅入深，保证文本知识的条理性。教师要合理控制主问题与次问题的数量，在主问题的引导之下，有引导性、连续性、逻辑性设定次问题，保证语文知识结构的完整性与清晰性。

（三）利用困惑点搭建思维探究平台

在小学语文阅读教学活动中，设计提问方式、提问内容时，教师要利用困惑点搭建思维探究平台，把课堂提问作为阅读活动中的切入点，借助于开放式的课堂问题引导学生去创新、批判、阅读，从中培养学生良好的高阶思维能力、发散性思维能力、逻辑性思维能力，一定的事物辨析能力。教师要深入探究文本，从中寻找能够激发学生思维的切入点与碰撞点，让学生在发现问题、回答问题过程中，学会去思考、批判、质疑，通过文本的矛盾处、留白处、困惑点，引发学生的深度学习与深度批判，培养学生良好的语文学科核心素养。比如，在阅读《丰碑》一课时，教师可以提出：“将军两次发愣有什么区别？他的神态为何会发生这种变化？”让学生带着问题、困惑点去阅读，更为全面了解文本内容，锻炼学生的问题思考能力、思辨能力。

（四）结合提问点强化小学生的阅读参与

在小学语文阅读教学活动中，教师要利用提问点强化小学生的阅读参与，让学生成为语文课堂中的主体学习对象，学生通过自己的努力理解知识、提升能力，师生共同构建和谐、高效的语文阅读课堂。教师要围绕小学生的身心发展特征、学习进度，分层次地设定课堂问题，这样能够满足不同小学生的发展需要、学习需要、阅读需要。语文课堂问题服务于语文教育目标，教师要把教材作为出发点，认真解读文本内容和教参内容，对学生学习过程中的薄弱点与不足之处，设定分层次化的问题，让每一个学生都能够跟上语文教学进度。教师要全面分析学生的学习现状，把学生划分为不同的层次，以此来设定课堂教学方案、提问方式、提问内容，给予学生更多的关心与认可，提高学生参与语文教学活动的自信心。比如，在《可贵的沉默》一课的阅读学习活动中，教师可以先设定一个简单的问题：在 “教师里寂静无声，没有人举手，没有人说话……”这句话中一直重复出现“没有人”与“沉默”，作者为何这样描写？利用简单提问让学生和作者之间深度心灵交流，引导学生走进文本深入感知“沉默”的可贵之处。

（五）明确课堂提问的意图

在小学语文阅读课堂教学活动中，要想发挥出课堂提问的优势，教师就要优化课堂提问的内容，明确提问的意图，强化小学语文课堂提问的针对性、目的性，让学生在课堂提问的引导之下，更为全面、深刻地掌握所学语文知识和阅读方法。教师要精心准备语文课堂问题，为开展语文教学活动做好铺垫工作。教师在设定语文问题时，要借助课堂提问提升小学生的推理能力与知识运用能力，解决以往提问形式重于实质的问题，要让学生在课堂提问的约束下，实现语文阅读思维的提升与锻炼，提高语文课堂教学活动的有效性。在语文备课期间，教师要适当延长语文问题的时间，在各个环节合理设定语文问题，通过问题让学生明确需要掌握的语文知识点，充分发挥出语文课堂提问的引领作用。同时，教师要精心设定语文课堂提问，合理控制语文课堂问题的难易程度，教师要围绕小学生熟悉的生活情境来设定课堂提问内容，从中来概括语文教材中的重点、难点内容，实现语文知识的衔接与阅读方法的迁移。除此之外，教师要保证语文课堂提问的层次化与适度化，提前了解学生真实的认知水平与学习进度，以此作为设定课堂语文问题的重要依据，面向全体学生设定语文课堂问题，让每一个学生都能够掌握教师的知识点，逐一突破难点、重点问题。

（六）掌握课堂发问的技巧

在小学语文阅读课堂提问过程中，教师要掌握发问的技巧，让小学生能够更加专注，积极投入到阅读活动中，提高阅读教学活动的有效性。教师要转变以往的课堂提问方式，由之前的单一提问转化为多样化提问，保持课堂语文提问的启发性与探究性，调动学生参与课堂教学活动的主观能动性。教师要学会激趣式的提问，不要把语文课堂中的提问内容局限在语文课本中，要提前了解小学生的生活乐趣、学习需求，科学、合理地展开提问，让课堂提问情境化、趣味化，学生可以带着强烈的探究欲望去思考问题，获得更多的语文学习感悟。教师可以在迁移式提问中，让学生感知到语文知识的系统化与完整化，因为很多语文知识具备较大的关联性，教师要实现由浅入深、以旧引新的提问，让学生从已有的语文知识结构中，尝试学习新的语文知识，帮助学生构建完整的语文知识结构。教师还可以采用悬念猜想式的课堂提问方式，以此来锻炼学生的创造能力、探究能力，教师要利用语文课堂提问留给学生悬念，并且要支持、鼓励学生自主、积极探索语文问题，锻炼小学生的问题分析能力、解决能力。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读课堂教学活动中，要想提升小学生的阅读能力、思维能力、实践能力，教师要强化对课堂提问的重视，通过课堂提问让学生的思绪始终处于思考中，明确文本中的难点、重点内容，增强语文阅读活动的有效性、针对性、目的性，让学生在阅读中真正有所成长、提升、学习，全面落实素质教育理念。同时，在小学语文阅读课堂提问中，教师要注重和学生之间的互动与沟通，了解学生真实的想法，以此作为调整阅读教学进度的重要依据，师生之间共同构建理想化的语文阅读课堂。