个性化阅读在初中语文教学中的运用

王国萍

（云南省普洱市景东县银生中学，云南 普洱 676299）

个性化阅读的有效开展，既可以建立师生共学的友好关系，又有利于改善学生的阅读氛围。同时，还可以促进教学理念的转变与改革，引导学生朝着正确的个性化方向良好发展，最终实现个人语文综合能力的培养。

本文主要以初中语文阅读教学为研究内容，探讨在语文阅读教学过程中，教师应采用哪些方法才能将个性化阅读融入教学，才能彻底地帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、激发学生阅读兴趣 培养个性化阅读习惯

从心理学角度来说，当学生的能力得到充分的肯定时，他们的学习劲头与聪明才智可以得到最大程度的激发。对个性化阅读教学来说也是如此，如果教师没能运用一定的方式或手段，成功地将学生的阅读兴趣激发出来，个性化阅读教学也就无从谈起。在部分教师看来，阅读只是提高语文成绩的一项内容，与学生的学习兴趣和学习习惯联系不大，这种错误的认知会给学生造成错误的理解，使学生在阅读的过程中经常性地背负一种压力和负担，这样的阅读心态是无法实现个性化阅读的。只有学生将阅读当作一种习惯、兴趣去有意识地培养，才能将被动的“要我读”变成主动的“我要读”，这样一来，教师的个性化阅读教学方法也便能做到有的放矢。所以，个性化阅读在初中语文阅读教学中得以落实的关键第一步，即是从培养阅读兴趣的角度思考，着眼于学生的长远发展，帮助学生形成个性化阅读习惯。

由上所述，初中语文教师需要着重考虑应该运用什么方法，以达到激发学生阅读兴趣的效果。一方面，教师应做到教学方法的不断更新，以新颖而有趣的方式激发起学生对文章、书籍的阅读兴趣。如“故事引导法”，即教师将要讲解的文章进行故事性转述，运用通俗而幽默的语言语调将主线故事进行生动讲述，以吸引学生的注意力，使其对即将要阅读的文章内容产生兴趣。如开展《使至塞上》的阅读教学时，教师可以先讲解该诗的创作背景，再结合作者的几个小故事，让学生从更多的角度去了解作者，体现作者忧国忧民的家国情怀，以此来加深学生对这首诗的创作意义的理解，从而产生阅读兴趣。“影视化应用法”，在新时代背景下，很多语文课本内容都可以利用互联网找到相应的影视化或动画视频内容，教师可以在组织学生开展阅读之前，为学生播放一些影视或动画视频，以此来吸引学生对即将要阅读的文本产生阅读兴趣。如《桃花源记》《壶口瀑布》等，都可以在阅读前让学生观看视频，从而使学生在开展阅读时能够更容易产生联想，使阅读更具有个性的画面感。通过不同教学方法的有效运用，学生在语文阅读中不仅可以获得趣味性的阅读体验，同时还可以提升学生的阅读积极性，从而达到良好的阅读教学效果。

初中语文的阅读教学不仅是让学生完成教师布置的阅读任务，更重要的是通过系统性的教学，实现对学生阅读习惯的养成。由于阅读习惯和方法存在个性化差异，为此，教师需要制订系统性、科学性的阅读计划，如每日安排学生利用课后的一个小时，开展个性化阅读，并养成阅读习惯。然后，分阶段地组织学生进行阅读反馈，从而检查学生的阅读效果。此外，教师还可以针对学生的阅读习惯，设置专门的阅读课堂，并向学生推送其喜欢的文章、书籍等，从而实现个性化阅读教学的全面落实。并适当地组织学生进行“阅读分享”，让学生在分享和交流过程中，体会到个性化阅读给自己带来的自豪感和荣誉感。最终彻底地激发出学生开展深度阅读、长效阅读的阅读兴趣。

二、发挥教师主导作用 正确开展个性化阅读

对个性化阅读教学来说，部分教师存在一定的错误理解，认为既然强调阅读的个性化，教师就应该学会“放手”，让学生开展自由化阅读，甚至当学生在阅读过程中出现问题时，也从不加以修正和引导，错误地将学生的阅读问题看成是个性化的表现，其实这是一种极端理解的表现。在实际的阅读活动中，对自主性而言，虽然需要教师在一定程度上“放手”，但是绝不意味着教师要对学生的阅读行为进行“大撒手式”的放任阅读。而是要认真地观察与监督学生的阅读行为和表现，保持自己的主导作用，发现问题及时修正。尤其是对初中生而言，受到社会阅历浅等原因的影响，开展个性化阅读的过程中，难免会存在一定的错误认知和理解。因此，在开展个性化阅读教学时，教师要作为主导者对学生的阅读行为进行正确引导，既要为学生的阅读效率提供保障，又要确保其阅读理解的正确性和准确性。

如在《叶圣陶先生二三事》的阅读教学中，学生通过阅读，会形成自己的理解和见解，这其中会有正确的，也有错误的。为此，教师可以通过一些引导式问题的设置，帮助学生踏出阅读脚步的正确第一步。“同学们可以带着这样的问题展开阅读，即作者为什么要写这篇文章？通过阅读你理解的叶圣陶是个怎样的人？你从他的身上能学到什么？给出自己的见解。”然后，当学生通读全篇后，形成自己的个性化理解，教师通过问答的方式了解学生的阅读情况。对正确的理解，教师要充分肯定与赞扬，以树立学生的阅读自信心。对不正确的理解，教师应充分尊重但绝不苟同，此时便需要运用一定引导语言，组织学生进行师生之间以及同学之间的互动探究，从而达到提升和增强学生阅读理解能力的目的。同时，教师还要对学生在原则上的错误理解进行纠正，从而发挥出教师应有的主导作用，以培养学生形成正确的审美观、价值观，避免学生在个性化阅读的道路上多走错路。

引导学生正确开展个性化阅读，还包括对学生兴趣爱好的正确引导。对初中生来说，虽然他们已经具备了独立思考和辨析是非的主观能力，但是，毕竟年龄尚小，是非观和价值观等还不甚成熟。如果开展个性化阅读时，教师没能第一时间修正其具有偏差的阅读内容和行为，将对学生的全面成长造成一定不良影响。如有的学生痴迷于阅读网络仙侠、都市玄幻等书籍，这种个性化需求虽然不应严厉打击，但其内容过于浮夸，逻辑与用词都无法对学生的阅读能力起到有利作用，反而会让学生长期沉迷于虚拟的小说世界，影响学生思想观念的正确建立。为此，教师要在整个个性化阅读教学过程中对学生进行积极引导，保证其个性化阅读行为和理解的正确性，尽量阅读一些正版且富有正能量的书籍和文章，从文学价值、文化价值、技巧能力价值等多方面考量阅读文本的选择。要知道，课堂阅读教学时间有限，只是教师实现阅读教学的方法之一，而从学生阅读积累和长远发展的角度来说，课堂下阅读的引导才更加重要。如果说课上的阅读引导，是为了培养学生掌握正确的阅读方法，树立正确的阅读方向，那么，课下阅读教学，则是为了更好地增强学生文学底蕴，让学生在长期的阅读活动中积累自己的阅读量，最终实现个人语文综合素养的培育和提升。

三、拓宽学生阅读渠道 丰富个性化阅读内容

初中语文个性化阅读教学，不仅需要教师结合教材内容开展课堂上的个性化教学，为了发挥个性化阅读对学生阅读综合素养的提升作用，还需要教师挖掘学生的个性化需求，为其提供更宽阔的阅读渠道，丰富学生的阅读世界。这就要求教师在课堂教学中，找到每个学生的阅读习惯和特点，然后有针对性地为其推荐阅读内容，如有的学生喜欢历史，教师可以鼓励和引导学生阅读历史文本；有的学生对诗歌感兴趣，教师可以为其推荐相关的经典诗歌；有的学生对小说感兴趣，教师可以为其找到更多的优质小说资源等。要知道，阅读不仅与学生语文成绩的提升密切相关，更关系到学生的素质教育能否得到落实。在开展个性化阅读的过程中，学生的人文素养与情怀可以得到春风化雨般的滋润，最终实现个人人文气质的极大提升。

就个性化阅读教学的拓宽渠道来说，为了让学生能够随时随地地接收到教师推送的个性化读物，教师可以通过微信公众号的建立和微信群的建立来实现。如自创微信公众号，要求全体学生关注，然后定期将有助于学生成长或与课本内容相关的文章推送出来供学生阅读。如关于鲁迅的文章，教师可以推送几篇在高中才会学习到的文章；或者在个性化读物推荐中，有的学生对历史感兴趣，教师可以采用“刊物连载”的方式向学生进行推送，分章节、分段地推送给学生，学生可以充分利用自己碎片化的业余时间来完成，并通过微信等多媒体手段，将自己的阅读成果反馈给教师。如对经典的四大名著的阅读，是中学生的必读书目，教师可以分章节地向学生进行推送，然后利用一定的课上时间，进行探讨，从中学习不同人物的优点，并从故事中获取相应的文学知识。再如有的学生因为课业或家庭等多种因素影响，缺乏大块的时间去阅读长篇文本，教师可以利用微信群给学生推送一些各自感兴趣的短篇文章。如关于家国情怀的、理想友情的、文明礼仪的、传统文化的等，都可以推送。而为了更好地实现个性化教学目标，教师可以在群内推送时，提醒某一部分学生进行阅读，从而通过关心关注的方式鼓励学生展开阅读。

四、营造良好阅读氛围 提高个性化阅读能力

初中语文个性化阅读，除依据每个人的个性需求开展阅读教学外，还应从整体素质教育角度出发，开展如爱国主义教育、红色文化教育、经典文化传承教育等新时代中学生必备思想素质的个性化阅读教学，从而让学生养成阅读富有文化内涵、具有深刻思想的文章的习惯。教师可以为学生准备与之相匹配的背景音乐，通过音乐情感的传递使学生对阅读内容的感知更深刻。或者通过观看视频，增加学生的阅读感悟与体验。

如教授《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师在课前准备好相关的影视片段，在课堂上为学生播放，从而将书本中描绘的雄壮场面更直观地呈现给学生。而且，更要让学生明白人民解放军对解放全中国、建立新中国的信心和决心，并为此而做出的巨大牺牲。在此氛围的渲染下，再引导学生开展阅读，从而让学生更真切地感受到文本内容中表达的准确性、生动性等，实现不仅在文章内容上的知识教学，更要实现对学生情感与精神上的教育目标，让学生真切地明白如今的生活来之不易，今天的幸福生活是无数先烈的流血牺牲换来的，以此来加强对学生的爱国主义教育。或者，在类似文章的教学中，在个性化阅读氛围的营造过程中，学生可以准确地把握住每一篇文章的阅读节奏和情感，从而对学生的阅读能力起到提升作用。

此外，阅读氛围的营造，教师可以根据每个学期的时间节点，以重大节假日或纪念日为契机开展各类经典文本阅读教育，如建军节、国庆日等。在节日气氛的烘托下，教师可以顺利组织学生结合爱国主义教育主题、家国情怀教育主题来开展个性化阅读活动。如建军节之际，教师可以组织开展“军声嘹亮”的主题阅读活动，要求学生自行准备与八路军、解放军、志愿军等相关题材的文本，并配以相应的背景音乐，分别让学生进行有感情的阅读。同时，在此过程中，教师可以给学生充分的自主权，筛选或自写一篇主题文章进行朗诵。值得注意的是，教师在组织开展类似的主题阅读活动时，要注重鼓励学生的全员参与性，避免部分学生被边缘化，最终实现对每一名学生的个性化阅读教学的目标。

五、结语

总之，个性化阅读在初中语文阅读教学中的开展，不仅可以提高学生的创造能力，还可以充分营造阅读教学氛围，将学生从被动接受阅读任务的学习中解脱出来，成为一名有能力、有兴趣主动开展阅读活动的学习者。因此，教师需要根据学生的阅读兴趣，不断地在实践教学中去思考和领悟，将适合学生长远发展的阅读方法、内容成功地传递给学生，最终通过个性化阅读教学手段，实现对学生阅读习惯与综合能力的全面提升。