基于专业评估（认证）的土木工程专业实践教学改革研究

张金松，庞建勇，卜宜顺

(安徽理工大学 土木建筑学院，安徽 淮南)

一 引言

专业认证是促进专业内涵发展, 提高人才培养质量,增强人才社会适应性的必然趋势。专业评估是安徽省对省内各专业进行的诊断性评判,以期发现专业发展过程中掣肘之处,为高等教育发展提供基本数据与资料[1]。在专业评估（认证）背景下，如何培养具有高素质的创新能力人才以适应科学技术飞速发展需要，是全球高等院校面临的工程课题。尤其对于工科院校的学生，社会不但要求他们具有较为扎实的专业理论基础知识，同时更需要他们还具备解决具体工程技术问题的专业实践能力，因此实践性教学环节是高等教育的重要教学环节之一。

二 研究背景意义

土木工程专业是与实际工程紧密相联，而且实践性非常强的学科。为了满足当今社会现代化建设高速发展的需求，土木工程专业必须培养德智全面发展的综合型人才，使其具有高级专业人才知识水平与技能水准。为适应地方社会经济发展对应用型人才的需求,培养应用型人才也成为地方本科院校的主要目标。而目前应用型人才培养中存在的问题是，高等工科教育严重脱离实践、脱离实际,培养出来的学生不善于动手实干,也没有自觉主动参与实践活动的积极性,工科教育严重产学脱节[2]。解决上述问题的有效办法,就是树立培养应用型人才理念,改革创新人才培养模式,强化对本科生的工程技能训练,提高学生的工程实践能力。高校各专业人才培养的方案不仅包含了课堂教学，同时也包含了根据专业需要而设置的各种实践性教学课程。这些实践性教学课程的设置对培养学生的创新意识、培养学生的实际工作能力都有十分重要的意义。我国许多高校都以“创造、创新、创业”的教育理念指导教学实践，不少工科类高校采用加大实践性教学课程比例，以及采用在校学习与现场实习相结合的交替教学方式，使学生能在实践学习中，充分了解各种社会、经济、生产革新、科学研究信息，使学生在理论学习、实践技能和创造力方面都得到较好的提高。

三 目前存在问题

目前我国的教学模式还是比较重视理论教学，由于种种原因与困难而忽视了某些必要的实践教学环节。土木工程教育大多走的是学术化和学科化的道路,过度夸大了科学作用而忽略了工程实践性,过度强调了学科专业性而忽略了工程整体性。根据调查统计,大部分本科院校在实践教学方面存在实践教学内容不协调、实践教学投入不充足、实践教学场地不完善、实践教学组织不得力等情况。有些学科或专业的实践性环节的教学体系构建不够完善，实践教学随意性较大，实践性教学环节的考试方式不够丰富，实践性教学环节师资队伍需要加强，经费、设备、场所需要进一步的投入与建设。通过这些方面的改正，有利于完善实践性教学体系的构建，有利于实践教学质量的提高。而实际上,实践性教学不仅是培养学生综合素质和工程实践能力的重要载体,也是对学生知识、能力、素质的一次全面检验。它不但对于学生思想品德、工作态度、工作作风和独立工作能力具有深远的影响,而且还是审定学生的毕业资格及学位资格的依据,更是高等学校教育质量的重要评价内容,可以说实践性教学质量直接反映着一所高校教育质量的高低。因此高校土木工程教育不但要注意理论基础知识的培养,更要注意学生实践能力的培养,加强学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养[3-4]。

许多高校就本专业的实践性教学课程设置、实践性教学特点与改革、课程设计与毕业设计等方面进行了研讨，交流各校深化教学改革的经验。安徽理工大学土木建筑学院历来重视土木工程专业的学科建设，重视本专业的实践性教学环节的管理与教学改革探索，并取得了一定的成绩。为此本研究将以土木工程专业的实践教学环节为研究对象，针对目前实践教学过程中普遍存在的问题，通过深入的调查研究，对本专业的实践性教学管理体系改革进行一次较为深入的研究。

四 解决途径办法

优化土木工程专业（岩土与地下工程方向）的人才培养方案，根据土木工程专业（岩土与地下工程方向）的人才培养目标要求，构建涵盖土木工程（岩土与地下工程方向）专业实验、实习、课程设计、毕业设计等全部实践性课程的教学管理体系，总结并完善本专业各实践性教学管理规律。通过可行的实践性教学管理体系实施方案，规范学生实习、课程设计、实验、毕业设计等教学过程，提高学生创造性、综合性解决工程实际的能力[5-6]。

根据土木工程专业的人才培养目标要求，构建涵盖土木工程专业全部实践性课程的教学管理体系，形成实践性教学管理体系实施方案，完善方案中所需的各项任务书和管理文件，并将其投入到当届毕业生教学实践环节，总结出土木工程专业实践性教学环节管理规律，并通过教学应用不断予以完善；进一步对认识实习、生产实习、毕业实习等过程进行规范，完善校内外实训基地，为学生实习、实训奠定基础；建设相关实验室，提高实验开展率和质量，提升学生自主创新和动手能力；开展综合课程设计改革提高学生工程综合设计的能力。具体实施方案如下：

1）优化土木工程专业的人才培养方案，根据土木工程专业的人才培养目标要求，构建涵盖土木工程专业实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等全部实践性课程的教学管理体系，总结土木工程专业各实践性教学环节管理规律，并不断予以完善。

2）建立土木工程专业实践性教学管理体系实施方案。完善实施方案所要求的全部实践教学要求、教学大纲、指导书、各项实践性教学的任务书等管理文件。

3）规范学生认识实习、生产实习、毕业实习的要求，完善现有的土木工程专业校内外实习实训基地，建立较为固定的实习实训基地。

4）建设并完善土木工程专业实验室，规范创新性、综合性、设计性实验的要求，提高实验开出率与实验教学质量。

5）对现有“《地下建筑施工》课程设计”、“《基础工程》课程设计”、“《岩土工程勘察》课程设计”、“《深基坑工程》课程设计”及毕业设计等综合性课程设计进行改革，提高学生工程综合设计的能力[7]。

五 结语

本文通过对土木工程专业的全部实践性教学环节进行剖析，分析土木工程专业实践性教学环节如何符合人才培养体系、培养模式、培养目标方面的特点，进行立项研究，具有重要的现实指导意义[8-9]。根据高等学校人才培养和实践教学管理的特点和规律，较系统地分析提高实践教学质量的方法，探索构建土木工程专业实践性教学管理体系的实施方案，力求提高大学生创造性、综合性、设计性工程实践能力，经过实践检验能在同类专业中起到一定的推广和示范作用。具有相对的完整性、系统性。