促进小学低年段学生写话能力提升的教学策略探究

张 琪

（四川师范大学附属青台山小学 四川·成都 610100）

1 为什么聚焦小学低段写话

写话主要指学生的书面语言的训练，它是语言文字运用中重要的一部分。写话在第一学段称为“写话”，在第二、三学段为“习作”，“写话”即“习作”的准备阶段。因为儿童认知、心理发育的规律，第一学段的写话有其特殊性。

小学低段即1至2年级，在中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011版）中称之为第一学段。小学低段区别于其他学段，低段是小学阶段的起始，各个学段相互联系，螺旋上升。小学低段学生年龄较小（6-8岁，主要集中于7-8岁），生活阅历少，阅读积累也比较匮乏，写话存在一定难度。从心理学和脑科学研究成果来看，学生思维发展的关键期发生在小学，形象思维过渡到抽象思维，口头语言过渡到书面语言。语言的积累，思维的发展，是学生写话的有利条件。

写话教学在小学语文教学中处境尴尬：学生喜欢写话，能够自由表达，但是在说话、写话过程中存在表达的困难；在习惯方面，学生能够留心生活，但是观察后缺乏写下来的动机；另一方面，老师重视写话，对学生的指导遵循经验，在教学中经常遇到学生表达不流畅以及不会观察图片等情况。

在对本校低段学生（指四川师范大学附属青台山小学2019级、2020级学生）的调查问卷显示看图说话、写话学习情况如下：

（1）喜欢和有一点喜欢看图说话、写话的学生人数占78.13%。

（2）在看图写话时，写自己想写的话的学生人数占82.76%。

（3）会注意观察身边事物的学生人数占93.1%。

（4）平时会主动把看到，听到的事情写下来。经常会的学生占6.9%，有时会的学生占55.17%，不想写的学生占37.93%。

（5）51.72%的学生在看图说话、写话时遇到的困难是不会用词，紧随其后的是不会想象。

（6）看图写话时偶尔会进行同桌间或者小组间交流的学生占55.17%，从来不会占34.48%，每次都会占10.34%。

（7）82.76%的学生在对待老师评语时是根据评语，进行修改，17.24%的学生只看评语和等级，不修改，没有学生评语看不明白，不问，也不改。

（8）不太知道如何修改自己的看图说话、写话的学生人数占51.72%。

问卷显示本校低段学生在看图说话、写话方面的情况如下：（1）学生对写话的情感态度多是正面反馈，对写话有兴趣；（2）大部分学生能写自己想写的话，自由表达；（3）学生能注意观察身边事物，但缺乏写下来的动机；（4）学生在写话过程中遇到的主要问题是不会用词，不会想象；（5）大部分学生在看图写话时都有生生互动；（6）对待评语，学生能及时修改自己的写话，但一半学生不知道修改的方法。

对全国范围内112位小学低段语文教师电子问卷调查显示：

（1）认为说话写话教学非常重要的教师人数占75.89%，24.11%的教师认为一般。

（2）对课标的熟悉度调查中，44.64%的教师选择非常了解，47.32%的教师选择一般。

（3）在说话写话最重要的是训练学生什么能力这一问题，教师们选择的顺序是：最重要的是语言表达能力，其次是逻辑思维能力，接着是书面表达能力。

（4）学生在说话写话训练中遇到最大问题是什么，不能清楚地表述自己的看法占比67.86%，说话时句子不通畅占65.18%，不会观察图片占62.5%。

（5）经常让学生看图说话再写下来的教师占59.82%，偶尔这样做的教师占38.39%；要求学生积累好词好句习惯的老师占72.32%；经常让学生仿写句子的教师占58.04%；51.79%的教师会经常把教材插图转化为写话教材。

（6）在评语方面，56.25%的教师经常写具体的评语，41.96%的教师偶尔写，1.79%的教师没有写具体评语。

（7）91.96%的教师组织学生互评。

问卷显示参加调查的小学低段语文教师写话教学情况如下：

（1）重视说话写话教学；（2）有部分老师对小学低段学生写话相关课程教学目标不够了解；（3）说话写话教学训练中，教师对说、写的关系认识不足，更重视学生的语言表达能力、逻辑思维能力而对书面表达能力的重视不够；（4）在提高学生写话能力方面，老师们的策略有：增加写话次数、积累好词好句、仿写句子等，缺乏整体训练；（5）重视评语；（6）注重生生互动。

写话能力是指在完成写话过程中所体现出的综合素质，教学策略是为达到某种教学结果而采用的方法和谋略。写话能力提升是在一定的教学策略和教学方法的实施下，学生在完成写话过程中所体现出的水平的提升。基于目前的写话教学教与学的现状，根据已有的研究成果和教学经验，笔者提出促进小学低年段学生写话能力提升的教学策略。

2 既往的研究

随着新课程改革的推进，统编版教材的使用，低段写话在近十几年引起了一线教师与研究人员的广泛关注。

从目前的研究成果来看，主要集中于以下几个方面：

关键词：衔接。

有许多一线教师在教学中发现，低段写话与中段习作在教学目标与内容上存在着脱节现象。研究者的研究表明，统编版教材第一学段与第二学段写话的编排差异较大，存在脱节，衔接难度不小。有研究者调查发现，目前大多数老师都仅凭实践经验来进行教学研究，缺少科学理论的支撑、成熟的策略构想，专家的指引以及全体教师的参与。

关键词：教学策略。

写话策略是一线教师和研究者们一直非常关注的，也是低段写话研究的核心所在。通过教学策略改善低段学生的写话状况，让学生能够顺利地从低段写话过渡到中段习作。

（1）读写结合。读写结合，阅读的内容包括教材、绘本等阅读资源。教材写话教学主题明显，重视培养学生的语文素养。统编版教材的看图写话从选文到插图都做了精心地挑选和设计，应该充分利用起来。基于教材，根据课文的编排进行主题分类，拓展写话主题。但整体来说，看图写话的图片素材比较缺乏，在市面上能买到的指导书籍数量较少。

绘本教学的一些策略，也适用于教材，绘本主要拓展了写话的素材库，借助绘本将学生喜闻乐见的素材引入写话教学。儿童绘本运用于写话教学的有效策略：“发挥想象补白图文、抓住规律仿写句子、拓展思维续编文本、借助图画写绘故事”。

（2）说写结合。根据儿童身心发展规律，低年级学生以口头表达为主，先“说”后“写”“说写并行”更适合该阶段学生。有老师将学生从说到写分为四个阶段，第一个阶段，学生说完整的句子，第二个阶段口述阶段，第三个阶段拼音记录阶段，待学生进入自由写话阶段，便教授写作的训练方法。

“先说后写”也能让孩子产生自信。课堂上老师开展针对性的说话训练，让学生掌握一定的说话技巧，在这个基础上，再由说促写，如丰富语言、搭建句子支架、仿写儿童诗等方法丰富学生的写话，教会学生如何模仿并且逐渐尝试自己写话。

（3）画写结合。看图写话，是低段重要的练习写话形式。看图写话对学生词句表达、听说读写能力的培养，促进儿童口语与书面语的衔接、转换有重要的作用。让学生写“绘画日记”是非常好的训练途径，“绘画日记”应循序渐进足量练习，同时专项与自由练写相结合，与其他载体相结合，多元评价都是促进“绘画日记”成功开展的策略。

有老师将绘画引入写话教学：绘画与儿歌结合；绘画与童话结合；绘画与课文结合；绘画与生活结合，拓宽写绘内容，增加写绘题材。

其他还有评价对写话的促进作用以及着力于小组合作的写话研究。

3 提高小学低年段学生写话能力的策略

3.1 明确低段写话教学目标，合理安排写话教学

课程标准第一学段的学段目标与内容中涉及到写话的有三条，分别指向学生写话兴趣的培养，写话方法的指导以及标点符号的使用，其核心在于“注重兴趣培养、鼓励自由表达、降低写话难度。”

虽然有学段目标与内容的指导，在教学过程中，缺少每一学期明确、详细的教学目标和内容。教师在写话教学中方向正确，但是教学目标不明确，最终出现“对教学来说，重结果、轻过程，重学会、轻会学；对学生来说，更多获得的是‘写什么’‘写成什么样子’的结论，缺失‘怎么写’‘为什么这么写’的方法与策略。”[1]梳理低段每一学期的写话目标，将有助于教师对每一学期写话教学要达到什么目标心中有数，以便选择合适的教学策略。

3.2 善用图画促进写话能力发展

培养学生观察图画能力，帮助学生掌握观察图画方法。课程标准中第一学段写话目标对词句表达有明确规定：在写话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。统编版教材从看图写词语、写句子再到写话，学生写话能力发展清晰呈螺旋上升，二上语文园地七“写话”板块才第一次出现看图写话，图片将学生的想象具象化，同时提供支架：小老鼠干什么、电脑屏幕突然出现了谁、接下来会怎样，学生根据图画以及支架展开联想。

按照统编版教材对学生识图、写话能力培养的螺旋式上升逻辑，严格按照看图写词语、句子再到完整写话进行练习。仅仅使用教材中的写话素材训练学生写话还不够，还可以建立写话教学资源库，如绘本，与教材紧密结合的生活情境，与学生学习生活紧密相关的事件及情境。善用教材，拓展使用绘本教学，拓宽写话主题，贴近学生生活，用有趣的图画激发学生写话热情。

3.3 链接生活，拓宽学生写话主题

语文始终是与生活相联系的，于漪老师曾呼吁“要变语文自我封闭性为开放性，开放语文教育空间，面向生活，面向社会。”生活永远是写话的源头活水，写话主题贴合生活实际，学生能够收集到素材，写话时“有话想说，有话可说”。写话素材包括：家庭生活、学校生活、社会生活以及学生天然的无限的素材库——大自然。儿童天然对大自然有亲近感，大自然的变化引起儿童的好奇，走进大自然，儿童常常为一片叶子的掉落而好奇惊叹，为一株小草的萌芽而欣喜，为观察一只草叶上的蜗牛而忘记时间。

统编版教材“双线组元”，人文主题与语文要素并重，而四季的变换与人文主题契合，学生带着体验与感悟进入课堂，如二下第一单元围绕“春天”主题，编排《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》四篇课文，学生学习这一单元时正值春季，草木萌生，万物复苏，春天的美景和人们的活动值得学生去观察感受，体会春天的美好。在学习这一单元时，安排“春天的约会”系列活动：“寻找春天”，学生走进大自然，去寻找春天的植物，并拍照、文字记录；“春天的诗歌”，学生朗读描写春天的诗歌，积累语言素材；“春天的美食列车”，学生做一道春天的美食，拍照并记录做美食的过程。通过走进大自然走进生活，学生将日常生活化为写话材料，学生会意识到生活素材的重要性，留心观察，同时，带着体悟与感受走进课堂，学生更能欣赏与评价自己与他人的作品。

3.4 重视说话，通过说—写的转换，降低学生写话难度

根据儿童语言发展规律，通过学生的说，促进学生的写。课程标准将第一学段的习作称为“写话”，以区分第二、三学段的习作以及第四学段的写作，写话是习作的基石，而习作又是写作的准备阶段。课程标准写作学段目标呈螺旋上升，遵循了学生认知水平和心理发展的规律以及学生语文能力的发展。

写话降低习作难度，将说话写话视为习作的铺垫，顺应儿童语言发展规律。说话教学最直接的体现是“口语交际”，将学生本能地说通过教学变为有顺序地说，学生能够清晰、有顺序地说，再能够写。口头表达不能天然地转变为书面表达，说写的转换必须有思维的参与，口头表达和书面表达中间还需要通过学生思维的转换。而思维的提升需要训练，老师在写话教学中要注意捕捉学生的灵感，创设情境或者直接走进情境，调动学生的联想与想象，充分促进学生思维的发展与提升，最终达到以说促写的目的，只有说写结合，互相促进，才能取得更好的写话训练效果。

3.5 改变单一的评价标准，多元评价

要将学生写话中的思维发展、情感态度等过程性结果作为评价标准，对词句运用、内容逻辑和标点格式方面进行评估，努力发现学生的闪光点，有针对性地进行指导。学生的写话作品应该被视为作品而不是作业，学生在老师的指导进行修改，力求完善。评价和展示并重，展示让学生获得“成功体验”，激发学生写作热情，创造出源源不断的写作动力。