“三全育人”理念指导下的中医药专业课程开展课程思政的教学实践研究

张 欣 刘明军 董国娟 王储平 尚 坤

（长春中医药大学针灸推拿学院 吉林·长春 130117）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议等多次会议上强调，高校要“把立德树人作为高校人才培养的中心环节”，要在教育教学的全过程中“贯穿思想政治工作”，要实现“全程育人、全方位育人”，进而开创高等教育事业发展的新局面[1]。近年来，专业课教学中融入课程思政是高校教学改革的一个重点内容。课题组所在学校在“三全育人”理念指导下，深入开展专业课程的课程思政教学改革活动，不但提高了教师与学生的思政素质，还促进了专业课教学的质量与发展，取得了满意的教学改革效果。

1 “三全育人”的理念与课程思政的意义

“三全育人”，是指学校在育人过程中，要做到“全员育人、全过程育人、全方位育人”。“三全育人”理念是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中对高校开展思想政治教育工作提出的新的要求。以往高校思想政治教育工作，主要依靠学生思想政治辅导员和高校思想政治课程的教师来完成。开展思政工作的人员少，方式简单，效果不理想。随着“三全育人”理念的提出，深入发掘“全员育人、全过程育人、全方位育人”中被忽视的环节，“全员育人”中的专业课教师、“全过程育人”中的专业课教学过程、“全方位育人”中的专业知识的教学与实践方位所存在的思政教育盲点，被发掘出来并受到重视[2]。综合总结分析以上的三个思政教育盲点，“专业课教学过程中开展课程思政”的高校大学生思想政治教育改革举措逐渐为广大思政教育工作者所认可并推广的重要举措。

近年来的课程思政改革实践表明，专业课教师在开展思想政治教育方面具有独特的工作优势[3]。首先，专业课不同于思想政治课程，其主要教学内容是专业知识，把思政内容有机的融入到教学内容中，并通过适当的方式讲授出来，学生不会产生抵触情绪，更容易接受，从而起到潜移默化、润物无声的教育作用。其次，专业课教师均是在专业领域具有一定成就和地位的人物，学生对专业课教师或多或少都存在一定的崇拜心理，对于专业课教师讲授的知识和道理都会比较信服，即“亲其师而信其道”，因此专业课教师开展思政教育往往具有事半功倍的效果。第三，专业课的教学内容中，其实包含有大量的思想政治内容，如中医药专业课程的教学内容中，蕴含着如“中华民族悠久的历史和灿烂的文明蕴含着民族自豪感和自信心的思政元素、古代名医的医案蕴含的良好医德医风的思政元素等。”只要专业课教师认真深入的发掘教学内容中的思政元素，还是能够在教学过程中很好的发挥课程思政的作用的。

2 课程思政教学实践的准备工作

课题组在深入理解和领会“三全育人”理念与课程思政的意义的基础上，在学校的大力支持下，积极开展课程思政教学实践的准备工作，为专业课开展课程思政活动奠定坚实的基础。

2.1 增加宣传力度，加强学生和教师对专业课程开展课程思政活动的认识与理解

课题组随机选择参加教学改革实践活动的班级和教师，针对学生与教师开展富有针对性的课程思政教学改革活动的讲解，并详细介绍课程思政教学改革取得丰硕成果的高等中医院校的做法、经验以及体会，使这部分教师和学生能够理解开展课程思政教学改革活动的目的和意义，并开始接受作为教学改革主体的事实并积极配合。

2.2 培训专业课教师，完善专业课的课程思政教学大纲与讲稿教案

开展课程思政教学改革活动，作为非思政专业的人员，专业课教师自身的思政意识和开展思政教育的能力，距离正常的思政专业教师，肯定存在着不小的差距[4]。课题组认为，保证课程思政教学改革活动的质量，专业课教师的思政素质和能力是关键环节。如何培训专业课教师的思政素质，使其在进行课程思政教学的时候做到自然、深刻、有效，是开展课程思政教学改革的重大课题。

首先，课题组邀请专业的思政课程教师为专业课教师进行思政课教学方法、思维模式、教学内容等方面的培训，使专业课教师明确自己开展课程思政教学改革的主要方向，提升专业课教师对课程思政的认知，消除思想误区。其次，组织专业课教师围绕本专业课程的教学内容，提炼课程思政的思政内容，思考思政内容与专业课内容的融合方式，并形成专业课的课程思政教学大纲与讲稿教案，为开展课程思政教学改革活动做好前期的准备。第三，鼓励和引导专业课教师在教学过程中注重自身的言行和培养自己高尚的道德情操，力争通过教师规范的言行和表现出来的高尚的道德情操发挥出“身教大于言传”的教学效果。

2.3 制定专业课程开展课程思政活动的评价标准与考核体系

开展课程思政教学改革活动，对学生的影响是方方面面的。总体而言，可以从学生的思想道德素质和专业课学习成果两方面进行考察。在思想道德素质方面，一是要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；二是要帮助学生建立良好的医德医风、端正的学术态度和严谨的科学精神。在专业课学习成果方面，一是要看学生是否建立了牢固的专业思想，是否在心里种下了献身专业发展的种子；二是要看学生的学习成绩、对专业技能的掌握程度是否优于对照的班级。同时，还有一项调查内容是必不可少的，即学生和教师对本轮次所开展的课程思政教学改革活动的认可程度，并能够提出不足之处和改正建议。基于以上三方面的考虑，课题组从教师层面和学生层面分别设计了两个调查问卷，为专业课程开展课程思政活动建立了相对完善的评价标准与考核体系。

3 课程思政教学改革活动的实践教学效果

3.1 教师层面的反馈

（1）学生学习状态。通过调查问卷可见，开展课程思政教学改革活动的学生的学习状态优于改革之前的状态，同时也优于同期的对照班级。学生上课的抬头率、活跃率、超星课程平台随堂提问的参与率等均数据良好，带给授课教师耳目一新的感觉。

（2）学生日常表现。通过调查问卷可见，学生上课的迟到率由理论课的7.69%下降到3.85%，实训课的13.3%下降到6.7%。超星课程平台课后作业的提交率由11.5%下降到3.84%。

3.2 学生层面的反馈

（1）学习成绩。通过调查问卷可见，学生的理论课考核成绩，由上一年级的平均分 80.54±6.32提升至86.22±7.18；学生的实训课考核成绩，由上一年级的平均分83.31±8.64提升至90.14±9.38，表明学生的学习劲头、学习效率等均有了长足的进步。

（2）对本专业的态度、认知与职业操守。通过调查问卷可见，学生对本专业的认可程度，教学改革班级的学生有94.2%的比例选择“非常认可”和“认可”；对照班级的学生则只有86.5%。学生对本专业的了解程度、对自己今后从事专业相关工作的规划，教学改革班级的学生有98.1%的比例选择“非常了解”，94.2%的学生选择“已经形成规划”；而对照班级学生的比例分别是90.0%和84.0%。

（3）对专业课开展课程思政的态度。通过调查问卷可见，学生对课程思政教学改革活动的态度96.1%的学生选择“非常认可”和“认可”；对于教师开展课程思政的切入点、课程思政内容的认可96.1%的学生选择“好”和“比较好”。

课题组的研究表明，中医药专业课开展课程思政教学改革活动，作为新时代高校思政政治教育工作的新举措和专业课教学的新模式，对于高校合格人才培养具有良好的研究价值和推广意义，必将对中医药事业的发展起到积极的推动作用。