“立体+多元”翻转课堂评价标准研究

塔怀红

（重庆工程学院 重庆 400056）

1 翻转课堂教学模式的优势

1.1 帮助学生们节约时间

运用翻转课堂教学模式，一部分知识在课前就会呈现给学生，教师在教学的过程中再对学生们加以辅导，就能够实现学生们随时随地的学习，帮助学生们更好地解决课堂当中存在的一些难题，而且还能够更好地对学生们的学习情况进行把握，进而使得学生们在学习的过程中具有更高的自主性。

1.2 提升学生们的创造力

在传统的教学当中，教师往往采用的是灌输式的教学方式，这种教学方式往往重视语言表达与死记硬背这些方面，这就使得学生们创造力的培养受到极大的影响。而翻转课堂这种教学方式能够释放学生们学习的自主性，能够有效地改变这种传统。

2 现有翻转课堂评价标准分析

2.1 操作性不强

评价指标的科学性以及操作性往往都会对应用效果产生非常大的影响，从当前阶段我国对翻转课堂的评价指标来看，它只是将几个维度以及评价指标列了出来，后续的一些相关工作并没有得到完善，因此相关的评价人员在对指标体系进行评价时，很容易就会根据主观理解进行判断，这严重背离了最初的评价目标。

2.2 缺乏适宜的评价机构

按照一般情况来说，不同的课程往往有不同的评价标准，在这样的情况下就需要对评价进行细分，但是如果这样做就需要更多的人力以及资源投入。与国外一些比较先进的评价体系相比，我国的在这一方面还比较差。尤其针对高校翻转课堂教学模式评价标准来说，评价机构的缺失也是其难以开展非常重要的一个原因。

3 “立体+多元”翻转课堂评价标准的构建

3.1 相关概念解析

3.1.1 立体

翻转课堂教学是一个复杂、动态的过程，检验学习效果不应该仅以学生最终的学习成果为唯一标准，本研究中以“Kirkpatrick模型”为基础，从学生在翻转课堂中的“反应、学习、行为和结果”四个动态层次，过程性评估翻转课堂的学习效果和改革价值。具体研究内容拟从学生在多大程度上喜欢该方式的课程学习（反应层次）；在教学中学生在多大程度上掌握了既定的知识、技能和素质（学习层次）；学生在学习结束后多大程度上运用了他们在翻转课堂中所学的知识、技能、素养等（行为层次）；作为教学的结果多大程度上实现了既定教学目标（结果层次）等，这四个层次构建“立体”的过程性评价标准。

3.1.2 多元

除了动态的评价过程之外，突破研究主体单一源、评价内容唯一性、评价方法单一化。整合、协调各个评价主体，全方位、多角度、分层次地构建评价体系。具体研究内容拟从评价依据、目标、主体、内容及评价实施等（全方位）；施教者、受教者、评价者三个评价角度（多角度）；专业特点、课程类型、授课形式、学生情况等（分层次）等方面，来综合构建“多元”翻转课堂评价标准。

3.2 “立体+多元”翻转课堂评价标准的构建策略

3.2.1 教师方面

教学评价必须要从多个角度进行，要对学生们学习的复杂性以及多因素性引起重视，再多个角度进行评价。这种评价方式不仅要将学生们放入到评价的标准当中，同时还应该强调对教师角色的重塑。从某种的程度上来说，教师在教学的过程以及学生们的学习过程中发挥着不可替代的作用。在教学的过程中，教师要对教学活动进行设计，这就要求教师必须能够掌握教学过程中的一些基本规律，进而使得他们能够更好地对教学活动进行安排。教师对教学活动的设计不仅包括备课以及讲课这些工作，而且还包括对各种资源的利用。与一些中小学相比较而言，高校拥有着更加宽松的工作环境，学生们的学习活动也不止仅仅局限在教室内，这就为翻转课堂的开展提供了更多的便利。在高校实施翻转课堂教学的过程中，教师承担着十分重要的责任，当教师实施翻转课堂这种教学模式时，他们往往能够更加容易地获取各种资源。由此可见，教师能否开发出一些科学而又合理的教学资源，进而对适合学生们特点的教学活动进行设计对实施翻转课堂教学具有十分重要的意义，因此在翻转课堂评价标准这一方面要加强对教师在以上这些方面的评价。

3.2.2 学生方面

从某种程度上来说，学生们是学习活动的主体，因此学生们在学习过程中的一些表现将会直接影响到自身的学习效果。翻转课堂的这种教学模式主要注重对学生们自主学习、自我反思、批判思维以及协作的能力进行培养。但是在对这些能力进行判断时如果仅仅依靠主观会缺乏必要的科学性，在这样的情况下就需要相应的一些行为来体现。当前阶段的一些学习理论都对学生们在学习过程中的主体地位进行强调，当然翻转课堂这种教学模式也不例外，为了能够有效地研究这种教学模式对学生们学习能力的影响，就可以将翻转课堂分为不同的阶段，然后设立不同的评价指标来对学生们的表现进行评价，进而确定学生们是否能够达到预期的一些标准。这种评价的方式重视学生们的主体地位，强调学生们学习所达到的程度。但是如果仅仅使用这一种方式，评价主体的多元性以及立体性比较难以实现。从当前阶段来看，环境设计专业的学生大多都是00后他们具有一定的个性，自学能力以及信息素养能力都具有比较大的优势。因此，环境设计专业在实施翻转课堂的过程中应该注重不仅要提高学生们的专业素质，而且还要重视对学生们反思能力以及批判性思维能力的培养。

3.2.3 建立开放的评价体系

Kirkpatrick这一评价模型主要是针对人员绩效结果实施的评价。在教学实践的过程中。教师不仅需要对学习结果的变化进行重视，更重要的是要对学生们行为、技能以及知识这些方面的重视，最终力争形成一个动态的评价机制。此外，教学评价还必须要以教学目标来作为依据，将多种评价方式相互结合，在教与学的过程中建立立体多元的教学评价体系。

3.2.4 建立层次多样化的绩效评价体系

在对翻转课堂评价标准进行建立的过程中应该充分地结合Kirkpatrick评价模型以及布鲁姆学习目标理论，在信息加工、感知表达、反思提升以及学习迁移这几个方面来进行研究，对环境设计专业学生们在翻转课堂模式下如何提升自身的学习水平进行探究。从某种程度上来说，感知表达是学生们学习的第一步，是学生们宏观把握学习内容的体现。信息加工指的就是学生们在感知表达的基础上而进行的深度学习，进而使得自己能够对知识产生更加深刻的理解。学习迁移往往与信息加工之间有着十分密切的联系，是对各种知识的一种合理运用。最后，反思提升主要是在学习迁移的基础上进行的，它对学生们整个学习情况进行评价。

3.2.5 注重翻转课堂评价的差异性

在实施翻转课堂的第一个阶段，要从性别这一方面来对学习绩效四层次模型的差异性进行探究，教师应该针对性别差异的显著性对学生们的学习特点进行积极地引导，鼓励学生们将更多的精力投入到学习当中。在第二个阶段，在课堂翻转的前后如果出现了明显的差异性，就说明翻转课堂这种教学方式出现了一定的效果。在第三个阶段教师需要为学生们设置一些实践操作的相关任务，让学生们对组间学习的差异性进行探讨，进而使得学生们的迁移能力能够得到明显地提升。由此可见，教师在教学的过程中实施翻转课堂教学时，应该首先根据学生们的具体特点来对教学的组织形式进行改进，加强师生以及生生之间的交流，引导学生们构建相应的知识体系，进而使得学生们的技能以及创新思维的能力都能够得到提升。

4 结语

综上所述，翻转课堂这种教学方式在当前阶段的环境设计专业教学中发挥着相当重要的作用，但是其还存在着相当多的问题。在这样的情况下教师在教学的过程中就有必要从多个方面对“立体+多元”翻转课堂评价标准进行构建，确保翻转课堂这种教学方式的运用能够取得更好的效果，帮助学生们更好地学习。