小学语文阅读教学生活化有效策略浅析

鲍萍萍

（江苏省昆山市培本实验小学，江苏 昆山 215300）

语文是一门基础学科，贯穿着人们的一生，对人们的成长、生活都起着至关重要的作用，而阅读作为学习语文的重要组成部分之一，非常重要。为了让学生们在小学阶段就掌握好一些好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，教师们应该将阅读与生活有机融会贯通起来，实现阅读教学生活化，这样有利于激发学生阅读热情，开发学生思维潜能，全方位地提高小学生的语文核心素养。

一、小学语文阅读教学生活化的意义

阅读教学生活化是一种极其新颖的教学方法，是时代发展进步的产物，对教师们开展阅读教学非常有用。这一个教学方法关键在于“生活化”，那如何才可以做到教学生活化呢？这是教师们需要思考的问题。

（一）阅读生活化有利于激发学生阅读热情

小学语文生活化的阅读是一种充满盎然生机的教学方式。由于小学生的年龄特点，他们在小学接触系统化学科知识的学习才刚刚起步，在教育启蒙阶段尚未形成一定的经验和方法，对学校的一切事物都充满新鲜和好奇，急需教师给予他们正确的引导。教师要引导孩子们把自己的生活元素融入语文阅读的每一个环节之中，同时，通过阅读活动还原作者的生活视角和生活情态。小学生只有将自己的生活经验与作者文字表述结合起来，才能使他们更好地理解阅读作品的内涵与主题，更好地体验到阅读的快乐以及文章的魅力所在，才可以激发起学生们的阅读兴趣，让他们爱上阅读。

（二）生活化阅读有利于学生全面发展

传统的教学模式忽视学生个人的心理诉求与思维表达。长期以来，班级授课制人数规模较多，教师作为课堂教学的主体，一个人往往是难以关注到每一位学生的，无法了解每一位学生的内心想法和观点，这就无法兼顾学生们的阅读情况。阅读属于主观性活动，语文阅读如果还是千篇一律、统一标准的教学实践，其效果可想而知。语文学科是工具性学科，课文内容涉及各个学科，这就更需要学生们养成一个良好的阅读能力，学好语文阅读，为其他科目的学习奠定好坚实的基础。在生活化阅读背景下，学生可以依据个人喜好和需求拓展阅读面，这对于促进学生自身综合能力的全面发展是非常有利的。

（三）生活化阅读有利于学生个性化发展

生活化阅读也是一种个性化阅读。教师不应忽视学生的个体差异。阅读活动是学生的个性化行为，往往呈现强烈的个性化色彩。每个学生对同一篇文本的理解都不尽相同。同时，每个学生都有着自己的阅读倾向。这是因为他们的家庭环境、知识水平、生活阅历、阅读习惯、兴趣爱好等各不相同。因此，教师不应该以一个标准要求学生，无视学生的多彩个性。教师应当培养学生最基本的自主学习能力和自主探究精神。在阅读过程中学生可以联系自己的发展情况，加以选择，逐渐明确自己未来的发展方向，形成自己鲜明的个性。

二、小学语文阅读生活化教学中存在的问题

阅读贯穿人们学习生涯的始终，不管身处哪一个阶段，我们的人生都离不开书籍的熏陶，也离不开阅读。为了帮助学生们更好地阅读，我国提出来了“阅读生活化”这一个教学理念，这在一定程度上给教师们提供了有价值的建议和指明了方向。但是，在教师们运用这一个方法时，由于对这个教学方法没有掌握透彻，以及没有足够丰富的教学经验，进而导致利用效率并不是很高，也出现了一系列问题。这些问题很大程度上制约着学生们阅读能力和阅读水平的提升，必须尽快解决这些问题，才可以发挥阅读教学生活化这个方法的最大作用。

（一）从教师开展教学活动方面来看

在开展阅读教学时，教师们的教学方法都相当传统且枯燥乏味，没有一点创意，进而导致课堂的教学氛围沉闷。除此之外，教师们往往都是滔滔不绝地讲解课文，不给学生们独立阅读、独立思考的机会，这会让学生对教师们产生极大的依赖心理，不会自己探索书中的奥妙，更不能深刻地体验到阅读的快乐。再者，教师们的阅读教学方法不符合学生们的学习需求。有的教师没有兼顾到每一位学生的学习情况和学习基础，就采取一样的阅读教学方法，有的学生无法跟上课堂的教学节奏，这就需要教师们做到有层次地开展教学活动，兼顾每一位学生的发展。

（二）从学生们阅读方面来看

学生们是课堂教学的主体，教师的一切教学活动都围绕着学生们而展开，一切以学生为中心。因此，要想提高阅读教学的质量，就需要帮助学生们改掉自身的缺点。在学生身上，存在的不足之处如下：（1）学生们的阅读兴趣不高，沉迷于一些电子书籍中，无法认真地投入到课文阅读的学习中。近些年来，学生们花费大量的时间在电子游戏及电子产品中，一有时间都是在玩游戏，不会主动地阅读书籍。（2）学生们的自身理解能力不够，对一些文章的理解并不透彻。在小学阶段，学生们的知识储备并不是很完善，对书中要表达的情感无法深入地理解，这是阅读教学中存在着的问题之一。（3）学生们无法理解如何把生活融入阅读中，没有正确的阅读方法，往往都是盲目地阅读、囫囵吞枣。为此，在今后的教学中，教师要把这些问题处理好，才可以发挥阅读教学生活化的最大价值。

三、小学语文阅读教学生活化策略

（一）创设充满生活气息的阅读平台

为学生创设一个富有生活气息的阅读平台，这是小学语文生活化阅读的自在的需求。长期以来，受传统教育的影响，学生的这一需求没有被挖掘出来。现在的阅读课堂，需要教师把学生的阅读过程还原为生动可感的生活过程，把学生阅读的情景还原成现实的生活情景，让学生浸润于充满生活气息的阅读环境里，让学生把已有的生活经验与文本的阅读认知有机接轨，让书面知识与生活知识有机接轨，让生命在阅读生活中诗意地栖息。这样一来，才能实现高效低耗的语文阅读教学，打造一个高水平的小学语文阅读教学课堂。近些年来，多媒体技术迅速发展，逐渐成为课堂教学的一个重要工具，为此，教师可以利用多媒体技术开展教学，在课堂中可以运用现代信息技术，为学生创设一个充满生活气息的阅读平台，让丰富多彩的声音、画面、动漫、乐曲、视频等构建的鲜活灵动生活场面，一一映入学生的眼帘，使学生的多种感官全方位调动起来。让字面知识转化为生动、形象、有趣的视听形象，使学生如同身临其境，更好地感知、体验文本中的情感。

例如，在学习部编版四年级语文上册第一课《观潮》时，需要学生们认真地领会书中的描写过程和事物。课文描写的是作者钱塘江江边，耳闻目睹大潮的潮来前、潮来时、潮退后的不同景象。生动形象地描绘出钱江大潮这一壮丽的“天下奇观”，从而激发学生的热爱祖国大好河山的美好感情。教学过程中，教师可以播放钱塘江大潮生成消长全过程的视频，让学生“亲身”体验，切实感受江水的“浩浩荡荡”；“亲耳”聆听大潮的“山崩地裂”“闷雷滚动”；“亲眼”目睹“漫天卷地”“白浪翻滚”……学生的思潮也随着潮头起伏变化。在多媒体辅助教学下，学生不再局限于书中文字，也不是凭空想象钱塘江大潮的震撼。这时，眼前的黑纸白字都变成一幅幅鲜活的画面，读者与作者达到了情感共鸣的境界。

（二）创设洋溢生活情趣的灵动课堂

学生的阅读基础与阅读特点，决定阅读教学的手段与方法。要想提高学生的语文学习综合能力，实现学生们的全面发展，教师就要努力探索，让阅读活动变得形式多样，充满情趣。在生活化阅读活动中，培养学生好学精神、健全良好的人格和行为习惯，促进学生语文能力和生活能力的双向发展。语文阅读生活化切忌局限于某种固定的教学模式，只有积极探索、灵活运用各种阅读教学方法，才能真正意义上的生活化阅读。除了传统的讲授法外，教师还可以根据学生实际采用讨论法、演示法、表演法等多种现代教学方法的综合、交叉运用。在开展教学活动时，教师要根据本文内容决定运用何种教学方法，做到有针对性地开展教学，以及做到教学方法多样化，千方百计地给学生创设洋溢生活情趣的灵动课堂。

例如，部编版四年级语文下册第五单元的《海上日出》是一篇优美的写景散文。课文中描绘了作者乘船时看到晴天和多云两种天气情况下，海上日出的美丽景色，深深抒发了作者对日出景色的赞美之情。教师可以运用多媒体手段辅助教学，让课堂显得生动有趣，激发学生的学习兴趣盎然；也可以用自己生动语言描述海上日出的壮丽景观；也可以采用绘画法，让有美术特长的学生挥动画笔，描绘海上日出；还可以采用诵读法，以教师优美的语言为学生范读教材，然后引导学生正确、流利、绘声绘色地朗读课文。教师们只有尊重学生，让学生自主选择阅读方式，才可以让学生在自主阅读的过程中展示自我、放飞自我，取得良好的阅读效果。在学习这一篇课文时，就引入了三种教学方法，分别是“多媒体辅助教学法”“绘画阅读法”“诵读法”这三种方法，可见，在学习文章时并不是只局限于某一种方法，而是要做到多变。教学方法不管如何变化，都不能脱离人们的生活实际，教学方法也是以生活为基础的，这样才可以更好地做到阅读教学生活化。

（三）开拓弥漫生活热情的阅读空间

教材文本是小学生语文阅读的最重要内容，但不应该是其学习的全部内容。在新课改的浪潮中，语文教学的内容要求早已突破了原有的课程资源唯一来源的束缚。教师们应该整合生活化阅读资源，以满足与落实当前语文新课改的战略诉求。现行的小学语文部编版教材具有时代感强，贴近学生生活的特点，但这并不是语文教学的全部。教师要以素质教育为本，促进阅读资源生活化，对所学知识需密切联系学生生活实际，进行知识的延伸。让学生在语文阅读过程中体验生活、感悟生活，拓展学生的认知范畴，拓展学生阅读视野，大力促进语文学科核心素养的提升。首先，可以拓展课外阅读的生活化内容。人们倡导的课外阅读不仅仅是课内教材文本的补充与延伸，更是课堂教学向丰富多彩的社会生活的拓展与延伸。因此，小学语文教师要充分利用课外阅读对于提高语文教学效率、对于提高学生文学素养和写作水平，丰富学生的精神世界的重要价值。教师要重视学生们的语文课外阅读，开阔学生视野，训练思维能力，让学生在深入生活，充分感知自然与社会生活的基础上，提高学生语文素养，促进学生健康成长。其次，教师可以借助现代信息技术，向互联网挖掘语文阅读资源。传统纸质阅读内容有限，书籍收集不易，造成学生的阅读面不宽，想象力不强，创新思维能力受束缚。信息网络的阅读活动，具有跨时空性、阅读方式的个性化等优点。教师充分利用互联网信息平台，结合教材文本的学习相关内容，将学生导向浩瀚无垠的课外世界，汲取人类积累最广博的知识。这样可以让小学生的思维突破有限的教材文本的束缚，弥补教材信息量的不足，构建开放的语文阅读学习平台；让小学语文阅读教学打破常规，超越文本，横向拓展，纵向拓深语文阅读的内涵和外延，实现学生阅读能力与阅读层面的最优化。总之，阅读不只是阅读语文书上的文章，而是要利用生活中的一些工具增加自己的阅读量，在生活中无时无刻地阅读书籍，让阅读贯穿生活。

（四）家校协同，营造良好的阅读氛围

学生的发展并不是只依赖家长或是学校任何一方，而是需要双方共同配合，才可以帮助学生们更好地成长，促进学生们的学习。在实行阅读教学生活化时，学校和家长应该联合起来，为学生们提供一个良好的阅读平台，让学生们可以接触到更多的书籍，做到无时无刻地阅读，被书籍熏陶，这样才可以成为一个有素养的语文人。就比如在学习部编版四年级语文下册第二单元的“快乐读书吧”中《十万个为什么》时，可以让学生们在生活中多问一些“为什么”，养成一个求知的意识和好习惯。在学校里面，学校可以设置一些图书角，放置一些书籍，鼓励学生们阅读这些书籍。就比如学校可以多放置一些《十万个为什么》这一本书，让学生们多阅读这个类型的书，这样就可以用自己的所学知识解释一些生活中的现象。在家里面，父母要监督学生们每天阅读一到两个小时，保证每一天都在认真地阅读，不断地累积自己的阅读量，这样才可以做到见多识广，丰富学生们的知识面。总之，学校和家长都要重视学生们的发展和学习，让学生们多阅读书籍，在生活中多接触一些书籍，这样才可以让阅读走进学生们的生活中。

四、结语

综上所述，阅读教学生活化就是把生活的元素融入阅读教学，让阅读课堂变得灵动鲜活，形成具有生活气息的阅读课堂。作为教师，应该千方百计地将课堂阅读学习转化为学生生活的审美体验，全方位地促进小学生健全人格的形成，让孩子们学会健康地生活，更加热爱自己的生活，在阅读书籍的过程中体验语文的奥妙和魅力所在，进而创造美好的新生活。