新课改下小学语文古诗词教学措施探究

茅世旺

（甘肃省陇南市成县城关学区幸福小学，甘肃 陇南 742500）

现阶段小学语文古诗词教学效果却不甚理想。由于教师缺少生本教学理念、自身专业素养不足、文学鉴赏培养缺失、教学评价局限等问题严重制约了小学语文古诗词教学进程。在传统的教学环境中，部分教师过度注重应试教育的模式，忽略了学生的综合素质培养，课堂以讲解为主，学生的参与感较低。这种教学模式让许多学生在面对课程时产生了畏难心理。注重分数的多少而忽略了学生兴趣的开发，这种现象并不利于我国教育事业长久的发展。在新课改背景下，小学语文的教学工作应当以培养学生的发散性思维为主。小学语文古诗词教学的目的不仅仅是让学生学习背诵古诗词，也要求学生真正理解古诗词代表的含义，让学生准确地掌握古诗词的核心素养，让学生的身心得到全面地成长。在教学中，教师应当正视小学语文教学中存在的问题，找出相应的解决策略。

一、新课改背景下小学语文教学存在的问题

（一）硬性灌输为主，轻视素质教育

新课程改革后，语文教育的重点不再是提升学生的考试成绩、解题能力，而是要通过语文教学培养学生的阅读能力、鉴赏能力、写作能力，关注学生的成长和兴趣，提升学生综合素养。教师在教学中更需要尊重学生的课堂主体地位，结合学生的兴趣开展教学工作。然而，在小学语文古诗词教学中，教师固有的“尊师重教”理念影响深远，认为课堂是教师主导的，学生只需要遵守教师规定、完成学习任务即可。这样一来，学生长时间面对单线灌输的教学环境，逆来顺受地接受教师给予的知识内容，导致师生之间缺少必要沟通与交流。教师不了解学生的难点和困惑，甚至将师生沟通、小组探究等学习模式视为“浪费时间”的行为，“生本”教学理念严重缺失，对学生的成长与发展产生了极其严重的影响。

（二）知识储备不够，忽视启发教学

语文教师需要掌握充分的文学知识、扎实的语言功底、良好的共情能力，才能够胜任语文教育。正如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师在课堂中呈现的教学内容如涓涓细流，而背后的功底却像滔滔江水，才能够滋润学生的心田，提升学生的能力。然而，一部分语文教师却出现“安于现状”的教学心理，长时间保持相同的教学态度和形式，未能够树立自我提升、自我完善的理念，认为自身能力完全能够“胜任”教学工作，实则不然。以有限的知识内容面对有成长无限可能的学生以及浩如烟海的语文知识，教师或许会在一段时间内流畅教学，长此以往必然会觉得力不从心，古诗词教学质量堪忧。知识储备不够成为许多教师在教学过程中遇到的问题，如果不能提升自身的知识储备量很难让学生接触到更多综合性的知识。教师除了要教育学生课本上的知识之外，还需要培养学生的核心素养。教师的能力与教学的整体质量息息相关，如果仅仅只会读得通文章，很难真正挖掘出文章内的核心思想，也无法素质教育的角度对学生开展教学，也很难提升整体的教学质量。因此作为一名教师，应当注重自身的知识储备，加深自身对于语文知识的理解，做好启发性教学。

（三）重视分数成绩，忽视鉴赏能力

受到应试教育的影响，教师在课堂上反复强调的是学生解题能力、解题步骤等，忽视了对其思想精神引导和语文能力培养。一味讲解“鉴赏步骤”“答题规范性”等知识内容，无异于在学生稚嫩的思维中加上了“八股文”的框架，导致学生不能调动自身的主观能动性，知识使用与试题解答也呈现出僵化、死板的特点。

教师在古诗词教学中反复强调鉴赏的重要性，在师生共同讲解问题阶段又再次重复论述解题方法、解题思路等。学生在教师耳提面命下逐渐形成了“古诗词鉴赏特别难”的思维定式，甚至产生了恐惧心理、畏难心理，“谈诗词鉴赏色变”。面对这种教学环境，教师工作无疑是难上加难。

（四）轻视学生诉求，教学评价单一

受到应试教育的影响，教师对学生的关注重心在考试成绩上，从而忽视了学生学习需求和个人诉求。导致教师在开展教学评价中出现“唯分论”的不良现象，对学生阶段性表现、课堂问题回答情况、能力水平提升等评价项目视而不见，严重影响教学评价的整体效果。

与此同时，教师在课堂中对学生文学鉴赏能力、知识运用能力等潜在素养培养力度不足，过于重视教学结构、教学质量、知识传授完善性，导致教师与学生之间逐渐形成了“无形的隔阂”。学生内心诉求不敢对教师说明，教师也难以发现教学中学生的不解和困惑，学生逐渐成为被动的知识接受者，教师在如此的灌输教学环境下难以收获理想的教学成绩。

二、新课改背景下小学语文古诗词教学策略

（一）提升素养，生本教学

小学古诗词教学质量高低与教师的综合能力、教学素养息息相关。由于古诗词教学的内涵丰富，教师需重点提升自身的古诗词鉴赏能力、理解能力、语言表达能力等，借助生动形象的讲解，帮助学生了解深奥、晦涩的诗词内容。教师可通过阅读专业书籍、强化理论知识、参与教学培训、参加文学讲座等方式增强古诗词钻研能力，助力教学工作顺利开展。

课堂教学中，教师需要转变以自我为中心的理念，将关注的视角转移到学生中，尊重学生的“生本”价值。对于学习、理解相对困难的学生给予引导和帮助，切不可批评教育，影响学生的积极性。对于成绩优异、能力卓越的学生，教师要帮助其开阔眼界、提升高度。针对不同的学生实施因材施教的教学形式，进而全面提升班级学生的古诗词学习水平。教师作为教学的主导者，更应当充分发挥自身职能，做好学生的引导工作，要在课后积极与学生进行沟通，了解学生的思想状态，若学生的思想出现偏差要及时进行引导，提升学生的综合素质，创建良好的师生关系。这样学生在面对问题的时候能够积极寻找教师进行解答，教师在提升自身素质的同时也能为学生解答更多问题，对学生进行正确的引导。教师在课堂上应当预留出更多的交流时间让学生能有机会进行交流。教师可以将学生分成不同的小组，让他们分别阐述自己对于课堂文章的看法。教师和学生的视角是不同的，教师可以尝试倾听学生之间讨论的问题，以学生的视角看待自身的教学课程是否符合教学标准，以此完善自身的教学形式。将学生作为课堂的主体进行教学，让他们成为课堂的主人，让学生了解自身的学习地位，主动地参与到课堂的学习任务之中。

（二）创设情境，引人入胜

古诗词与学生们生活环境距离感大，在学生学习中很难理解作者的真实意味。为提升古诗词教学质量，可借助情境教学法，营造与诗文中相近的环境，在学生与诗文内容之间建立一个完整的纽带，引导学生主动走进古诗词的世界中。在日常教学中，教师需要尊重学生的课堂地位，根据学生的身心特点、学习需求选择不同的教学方式，力求能够激发学生参与语文学习的意愿，增强教学质量。在教学情境营造过程中教师需尽量真实地营造诗文中的场景、人物，促进学生在思想情感上与作者产生精神共鸣，体会到诗文的潜在感情。

在创设情境阶段，教师可借助音乐、图片、视频等工具。例如，在《赠汪伦》教学中，可将同名歌曲作为课堂导入，学生会随着音乐节奏和歌词，逐渐跟随作者的思路沉浸在依依惜别的深情中。在奠定学生感情基调之后引入诗文教学，学生便会在课堂始末保持着“惜别”的情感进行学习和鉴赏，必然会达到事半功倍的理想效果。

在小学阶段，学生的表现欲望是十分强烈的，教师也可以通过创设情境让学生表演出与课文相关的短剧。比如教师可以根据古诗词编排一个适合学生进行演绎的剧本，让学生自行分配角色进行表演。在学生阅读台词的过程中，教师应当对他们进行引导。台词并不是读出来的，而是演出来的，要学生深入地抓住文章人物的内心感情，以文章中人物的视角说出这些台词。学生在理解人物情感的过程中也会加强自身对于古诗词的印象，实现学生与古诗词中人物的情感共鸣，让学生能够快速地理解古诗词中的核心思想，将教学以一种戏剧的形式真正地展现出来，让学生对教学中的知识产生更多的兴趣，让他们积极地参与到学习中来，搭建起古诗词与现代社会的桥梁，让学生能够以不同的视角欣赏文学作品，让他们能够通过不同人的视角对古诗词产生更加深刻的认知。在学生进行演绎的过程中，教师可以播放与古诗词有关的音乐作品，让学生能够更加快速地进入角色，学生在脑海里构建出一幅古诗词描述的诗情画意。这样便能让学生对于古诗词的理解更加透彻，让整体的教学氛围得到提升。将教学内容以寓教于乐的形式呈现，学生能够直接参与诗词学习，身体力行地感受知识内容，避免单一化讲解的枯燥。

（三）诵读教学，品味诗意

学生通过诵读能够感受到古诗词中美妙的韵律，理解字词的现代意义、感悟作者的思想感情等，可有效提升学生对古诗词的理解与鉴赏能力。学生在诵读学习中，需要注意以下几点：

首先，要读准字音。古诗词中存在大量生僻字，学生对字形、字音的掌握不甚理想，教师需要在诵读之前帮助学生注音、解释词义，确保诵读是在了解文章含义基础上开展的。

其次，要明确诗意。虽说“书读百遍其义自见”，但是为了降低学生的学习难度，教师需要重点讲解文章中的古今异义词、特殊句式、特殊语法等，为学生后续鉴赏奠定坚实的基础。

最后，要读出韵律。古诗词中规律的韵脚、流畅的节奏是其鲜明特点之一，为了在诵读中感受到古诗词的文学价值，了解作者的思想感情，需明确其中韵律特点，将作者情感转化为抑扬顿挫的节奏，帮助学生鉴赏与理解。

（四）赏识为主，多元评价

针对古诗词教学，教师应当采取赏识教育的评价形式，结合多元化评价手段，激发学生古诗词学习积极性与主动性。小学阶段学生心理素质较弱，心思细腻而敏感，教师需认识到学生心理特点，采用鼓励教育、积极评价的形式提升学生学习信心。教师在评价时应善于发现学生的优点和进步，少一些批评教育、多一些鼓励和引导，学生便会在教师温暖的帮助下主动参与到古诗词学习中，进而喜欢语文教师、喜欢上课内容，逐渐产生语文学习推动力，古诗词教学效率与质量自然而然获得提升。传统的评价机制大多数是建立在学习中与学期末阶段，通过试卷的考核检测学生的学习状态，然而这种评价机制过于单一，根本无法真正地了解全部学生的实际学习状态，因此教师应当采取更加丰富的评价手段了解学生的学习状况，同时也能够考查学生的进步水平，这样才能保证学生学习质量的提升。教师可以在每一节课堂上安排古诗词课程的小测验，并且每天让学生尝试背一首古诗，在每节课堂上随机抽查学生的古诗背诵情况，根据学生的背诵状态分析学生学习任务完成的效果。并且可以进行听写测验，查看学生的默写状况。通过这种实时的检测机制，不仅能够检测出学生的实际水平，还能够察觉到学生的进步速度。如果学生最初的成绩不够理想，那么经过后期的努力也可以实现课程成绩的提升。通过完善的课程评价机制，让学生的学习过程真正展现在教师面前，让教师能够察觉出学生的努力，给予学生更多的信心。小学生有着比较强的竞争意识，在教学中实时进行评价也能够激发学生的竞争心理，让学生能够主动地学习，主动地探索知识。除此之外，评价机制也可以通过古诗比赛完成，教师可以定期组织几场古诗词比赛，将学生分成不同的小组抢答教师提出的问题，让学生在抢答的过程中积累分数，分数较高的学生可以获得一些奖励，而学生在小组的配合中能够感受到团队的力量，培养学生的团队精神。这样会有更多学生为了在比赛中拿到更好的成绩而主动学习语文知识，进一步提升教学效率。

三、结论

小学语文古诗词教学对于培养学生的诗文鉴赏能力，促进学生全面发展具有十分重要的作用。然而，教师教学能力欠缺、学生学习积极性不足、教学评价局限、教学方式单一等现象严重影响小学语文古诗词教学的整体质量，对于学生的综合发展是十分不利。鉴于此，需要教师提高教学水平、完善古诗词教学能力，优化教学评价方式、综合评价学生成长，开展多样化教学、调动学生积极性。相信在一线语文教师的共同努力下，小学语文古诗词教学必然会取得更理想的成绩。