信息技术和小学数学教学高度融合浅谈

王媛媛

（宿迁市洋河新区梅香街小学，江苏 宿迁 223800）

刘东文教授认为，现代教育模式与融合教育理念相结合，可显著推进教育方式转变。信息技术作为现代社会发展的重要技术支撑，在教育领域中发挥的作用也不容小觑。有机整合教育活动与信息技术，可实现教学质量提升，提高教育工作面向现代化的能力，是创新教育的必然要求。解文明、欧少敏等教授希望利用现代信息技术手段将课堂与学习的环境进行转变，推动“教”与“学”模式创新，加快推进教学模式质的转变。换言之，在现代教学理念之下，加快推进高度融合教育思想，可将信息技术手段融合到课程教学过程中，实现教学结构优化，促进实现学生主动学习，激发学生学习兴趣，使得教学质量和教学效率获得全面提升。

当前，社会发展信息化水平持续提升，对教育领域产生了极大的影响，推动了教育信息化的实现。教师在开展小学数学课堂教学时，将信息技术手段灵活性地应用到教育活动中，可显著提升课堂教学效率，同时降低了教师教学压力，激发了学生参与课堂学习的兴趣。但是，以往教师在应用信息技术教学时，依旧存在信息技术同数学学科教学融合程度不高的问题，一定程度上限制了信息技术作用的发挥。伴随教学改革的持续推进，教师应加强对信息技术同数学学科教学高度融合的策略研究，在课堂教学时更加高效地应用信息技术，为学生实现全面发展创造更有利的条件，推动信息技术作用充分发挥。

一、创新应用信息技术，推进信息技术与数学教学的高度融合

在小学数学课堂教学当中，教师运用信息技术，发挥其在教育方面具有的诸多优势，能够丰富数学教学内容。在新课程理念指引下，教师创新教学模式要始终坚持数学学科特点，积极整合信息技术手段和课程思维，鼓励学生自主学习、合作学习，实现教学效果最优化。数学作为一门基础性学科，在小学生的学习生涯中具有积极作用，教师不仅要求学生在学习数学的过程中掌握基本的数学知识，还要求学生养成逻辑思维能力，提高发现问题与解决问题的能力。

小学数学教师在组织开展数学教学期间应用信息技术，不仅要确保学生具有更加丰富的学习内容，而且还要确保教学内容更符合学生个性特点。再者，应用信息技术手段进行教学，首先要充分认识信息技术在数学教学中的价值，发挥其教学工具的作用。另外，教师还应该要将资源、信息、方法等基本元素融入数学教学活动中，提高学科教学水平。在具体应用期间，教师应从细节着手，注重提升信息技术有效性。如果教学内容超出小学生认知水平范围内，学习这种知识对学生的成长反而非常不利。因此，教师在推进信息技术同小学数学教学高度融合的过程当中，应准确把握小学生的认知水平，运用信息技术不断创新教学模式，不断提升课堂教学效率，改善学生数学学科综合素养。

比如，教师在讲授“圆”的相关知识时，发现很多学生无法理解圆的半径有多少条的问题，大部分学生陷入了圆仅有2 条半径和1 条直径的学习误区。为解决这一问题，教师可以创新应用信息技术，将绘画圆的过程以动画形式为学生呈现出来。教师可以由圆心开始，借助信息技术作图功能，引出无数条半径，并将图像的半径合并成一个整体。通过该种方式进行呈现，学生不仅能够认识到圆是有无数条半径，同时也是有无数条直径，并且圆的半径全部相等，圆的直径全部相等。此外，教师在对“年、月、日”知识进行讲解时，可以应用信息技术为学生补充一些相关的小故事，激发学生探究学习该部分知识的欲望，以达到二者高度融合的应用效果。当学生产生错误的学习观点时，教师不能急于否定学生的观点，要注重发挥信息技术的作用，及时引导学生学习，确保学生能够保持正确认知。在创新运用信息技术的过程当中，教师要注意防范学生混淆教学目的，让学生明确学习数学知识掌握数学技能、培养数学素养是小学数学教学的主要目的，应用信息技术是手段，不能本末倒置。

二、结合学生生活实际推进信息技术与数学教学的高度融合

将信息技术手段灵活性地运用到小学数学教学过程中，可帮助学生更加直观地认识数学知识，从而对数学知识形成具体、形象和生动的认知，保证学生在学生期间可感受到愉悦、活泼的学习环境。数学教师教学工作要综合运用生活中的素材，巧妙地设计疑难问题，选择使用多媒体技术手段帮助学生直观地感受抽象的数学知识，激发学生学习激情和求知欲望。

小学生的思维感官能力在小学阶段正处于快速发展时期，要想保持长久的课堂学习专注度应不断激发其参与课堂学习的兴趣。兴趣也是其更好学习数学知识的基础条件。小学生大都认为数学知识学习难度较大，教师如果一味地应用“灌输式”的教学方式，无法激发学生学习热情，导致学生学习信心受到不利影响。新时期，教师将信息技术灵活地运用到数学教学中，尽可能地将视频教学和动画教学的优势显现出来，将数学教学同学生生活实际相结合，使得学生可以充分感受数学知识的魅力所在，为实现信息技术同数学教学的高度融合，创造了有利的条件。

比如，在开展“轴对称”相关知识教学时，教师可以发挥信息技术在搜索信息与呈现信息等方面的优势，为学生营造一些生活化的学习情境，促使学生更加积极地投入到课堂知识的学习当中。如教师可以运用信息技术搜索具有轴对称特点的图形、建筑等，呈现给学生。如可以呈现风筝，也可以呈现出挥舞翅膀的蝴蝶、蜻蜓等小动物。学生通过观看教师呈现的图片或者视频等，能够更加容易发现此类事物共同具有的对称性特征。然后，教师可以向学生提问，要求学生列举自己日常生活中看到或遇到的其他的一些常见的轴对称图形。通过该种方式，可以实现对轴对称知识更加巧妙的课堂导入，吸引学生全身心地投入到课堂知识的学习当中，使学生对于轴对称知识的理解也更加深刻全面，有效实现了信息技术同数学课堂教学的高度融合。

三、开展动态教学推动信息技术与数学教学的高度融合

学生在数学学习过程中表现出来的主动学习行为是以学习兴趣为基础的。信息技术具有十分丰富的功能，在展示抽象的数学知识时，具有图文兼备的优势，能够以更加动态化、生动性的形式将静态的数学知识展示出来，刺激学生学习数学的积极性与主动性，引起学生注意力，让原本枯燥的数学课堂变得生动有趣，为实现寓教于乐的教学效果奠定基础。已有的教学经验表明，多数小学生对于数学知识学习都具有一定的困难，甚至具有一定的抵触心理，长此以往导致学生学习实效不佳。而以往教师教学主要以静态教学为主，运用板书和教材等，将数学知识静态地为学生进行呈现，很少应用动态方式进行数学课堂教学。如果教师依旧运用静态方式开展教学，必然进一步加剧传统教学模式存在的不足，不利于数学教学同信息技术的高度融合。新时期，教师通过对信息技术进行高效应用，可以实现数学教学内容由静态向动态的转变，促使学生学习兴趣更加高涨。随着数学教学动态性的不断加强，可以发现传统教学模式下存在的诸多问题也能得到有效的解决或缓解，实际教学效果非常突出。

比如，在开展空间几何问题教学时，教师可以借助信息技术具有的填充颜色的功能，对长方体和正方体进行颜色填充。在此之后，教师可以要求学生以长方体为例，对长方体两个完全相同的面进行观察，并运用图形展开功能，将立体图形转化为平面图形的过程，直观地为学生呈现出来。通过该种方式，学生对于长方体转化为平面图形的方式更加理解。基于此，可以看出教师通过在数学课堂上融入信息技术，促使学生对于长方体等空间几何知识的了解更加全面深入。在运用信息技术进行演示时，学生的空间观念会进一步加强，后续学习数学知识的基础会更加牢固，数学素养也得到了显著的提升。所以，教师在实际教学时，要充分掌握信息技术具有的动态演示功能，并进行深度应用，由此使得抽象的数学概念在信息技术运用下可以更加具象化，学生理解的难度进一步降低，空间观念等核心素养进一步增强，切实实现了信息技术同数学学科教学的高度融合。

四、开展情境教学推动信息技术与数学教学的高度融合

新时期，教师要想不断提升小学数学课堂教学的效率，需要不断地丰富教学的形式，创新教学的方法，由此不断提升课堂教学效率。与传统的教学模式相比，应用信息技术的教学模式可以实现更高的领悟层次，可以更好地训练学生的逻辑思维和空间想象能力，发展其直觉思维。

小学数学教学期间，教师要充分发挥信息技术优势，加强对教学情境模式的创建。教师要结合具体的教学内容，对教学情境进行创建，以此更好地吸引学生学习的注意力，确保学生均能够积极参与课堂学习。通过对信息技术的应用，使得情境创设的资源更加丰富，教学活动更加多样。教师要充分发挥多媒体作用，为学生创设更加有效的教学情境，不断激发学生参与课堂学习的热情，有效实现信息技术同数学课堂教学的高度融合。

比如，针对“年、月、日”知识进行教学时，教师可以运用信息技术优势，借助多媒体为学生呈现一些日历图片。通过发挥多媒体作用，使得数学知识呈现的画面感更强，能够对学生的视觉等感官带来冲击，促使学生对知识点的记忆更加深刻。在数学课堂教学运用多媒体时，教师可以针对性地为学生呈现一些重大的纪念日、节日以及个别学生的生日等日期，创设出与学生个体实际更加贴近的情境，有助于激发学生学习动力，获得学生的认同感，促使学生参与课堂学习的动力进一步增强，由此促使课堂教学的效果进一步提升。再如，在学习“圆”的相关知识时，教师可以运用多媒体为学生呈现出一个简短的动画视频，视频内容主要是运用不同形状的车轮实际运动起来的结果，同时在视频中很多小朋友都在问：“为什么车轮不能是正方形、长方形呢？为什么一定要是圆形？”学生通过观看视频，能够很快进入到视频创造的问题情境当中，可以更好地了解各种图形的特点，充分认识到为什么车轮要制作成圆形，对于其他形状的车轮的弊端能够形成更加直观的认识，对圆的理解也更加深刻。

五、合理利用分层教学真正实现信息技术与数学教学的高度融合

教师在设计与制作课件的时候，要合理设置课件的形式与内容布局，通过结构优化提高课件美观度，使其适合每位学生学习诉求。课件的应用，可帮助学生自主选择自己学习的内容，直观地展示出课程教学目标，综合训练材料和考评资料、课件内容。不同学习层次的学生在学习期间会根据自己的学习能力选择适合自己的学习单元和学习进度，这样一来便可以满足学生的自豪感和满足感，为学生共同发展奠定基础。学生通过自主选择学习的单元，可了解自己学习的进度，最大限度地帮助学生正确定位自己，也为教师有的放矢地组织实施教学活动提供帮助，真正实现因材施教。

六、结语

总体来看，信息技术应用于数学教学，向学生展示的不仅仅是文字图像，还可以刺激学生的各种感官，帮助他们改善自己的学习方法，让他们更清楚地理解数学原理，增强认知能力。教师在数学课程中应用信息技术可以使学生的思维变得多维化，让学生更容易了解数学原理。信息技术运用动态的方式让思维变得可见，学生们能通过对它的观察、猜想等活动提高自己的思维能力，拓展思维空间，还能对问题进行深入探究，并学用数学知识解决一些生活中的实际问题，增长知识、开阔视野，提高实践能力。

综上所述，在数学课程中应用信息技术可以增长学生对数学的兴趣，使学生的思维变得多维化，培养学生的探究能力和实践能力。教师要想进一步推进信息技术与学科教学的高度融合，应积极参与各类培训活动，不断提升自身信息技术素养与数学教学能力，获得更多的信息技术同数学教学融合的方法和技巧，并在实际教学时更加高效合理地应用，由此促进学生综合素质的进一步提升。