幼儿园语言教学活动新思路探究

赵飞霞

（内蒙古乌兰察布市凉城县第一幼儿园 内蒙古 乌兰察布 013700）

引言

幼儿园阶段教育工作的发展目标具有全面性特点，要想实现幼儿核心素养发展目标，语言教育工作不可或缺，它也是强化幼儿综合思维水平的根本内容和教学元素所在。生活化教学模式，在幼儿园语言教学活动设计过程中不可或缺，是提升幼儿理解能力的重要根本。通过完善的语言教学活动和丰富的教学方法设计，可以全面提升幼儿语言学习效果，帮助幼儿在生活角度探究相关学习内容，实现多途径学习和探究的发展目标。

1.幼儿园语言教学活动的开展价值

语言的发展与幼儿的思维发展密不可分，因此，幼儿园语言教学活动不仅能引导幼儿正确掌握语言这一社交“工具”，还能够通过有计划、有目的的语言教育拓展幼儿的思维，使其在倾听、表述和阅读的过程中，积累语言经验，发展情感、行为。同时，语言在幼儿的认知发展中也具有重要作用，能够帮助幼儿直观认识事物，学习知识，探究世界，是幼儿各方面成长、发展不可或缺的“工具”。不仅如此，幼儿的语言能力与智力发展也有密切联系，幼儿学习语言的过程也是其思维成长的过程，幼儿学习语言、正确使用语言的同时，智力也得到同步发展。可见，语言教育是助力幼儿全面成长的重要途径。

2.幼儿园语言教学中存在的问题

2.1 教学观念陈旧，教学形式单一

许多幼儿教师的教育理念陈旧，不具有时代性和专业性。语言教学观念跟不上时代的步伐。有的教师认为幼儿园语言教学就是让幼儿识字、读课文，认为幼儿园语言教学不重要。有的教师并非学前教育专业出身，缺乏学前教育相关专业知识，教学能力和水平不足。当他们在设计与组织相关的语言教学时，缺乏知识与理论的支持，不能熟练地进行教学活动，在语言教学中的教学形式单一。

2.2 教学由教师主导，忽视幼儿语言的运用表达

在幼儿园的语言教学中，大部分教师仍采用的是主导式教学，忽视发展幼儿的语言表达能力。首先，教师在教育活动的主题选择和目标设定中起主导作用。教师通常根据特定的教科书编写教学内容，并制订教学目标。课堂内容与现实脱节，导致幼儿缺乏兴趣，不能积极地参与其中。其次，在语言教学过程中仍采用“教师讲、幼儿听”的模式，教师占主导地位。最后，教学流程由教师主导。教师按照预定的教学流程组织活动，通常留给幼儿运用表达的机会和时间较少，教师为了完成教学任务，不重视幼儿语言的运用和表达。

3.幼儿园语言教学活动新思路

3.1 加强生活化语言教学互动及沟通

生活化语言课程教学过程中，互动和交流环节的运用不可或缺，这是帮助幼儿在语言发展过程中提升思维能力和表达能力的重要根本所在。除了基础性的阅读学习方式之外，发展幼儿语言学习能力这一目标实现过程中，教师需要重视培养幼儿实践表达能力，帮助幼儿在综合性沟通和交流过程中体会互动学习的趣味性，同时帮助幼儿在与人沟通交流期间提升思维水平。语言表达与思维能力是不可分离的两项重要发展目标，在具体教育过程中，教师要加强重视，帮助幼儿分别在语言表达能力和思维能力两个角度进行全面分析，通过双向促进的教学方案，提高幼儿综合学习效果。对此，通过生活化语言教学模式促进互动及沟通，可以实现语言表达能力与思维能力双向发展的目标。例如：幼儿园语言课程《未来的汽车》教学方案设计过程中，幼儿教师可以通过生活化语言教学模式，促进强化互动和沟通教学环节的运用，帮助幼儿在沟通过程中进行思考，最大限度发挥幼儿的主动意识，强化师生之间的互动，从而促进激发幼儿学习兴趣，使其在观察交流的过程中感受探究成功的喜悦感。本课教学的重点目标在于引导幼儿讲述自己喜欢的汽车，发展幼儿的表达能力和想象能力，使其参与至沟通谈话过程中，完成汽车基本特征及用途的讲述学习目标，实现语言发展根本目的。教学方案设计过程中，幼儿教师可以分别利用师生互动和幼儿之间的互动两种模式进行分析，设计更加完善的教育方案，使幼儿在多项互动模式下，感受和学习相关语言学习内容。同时为了体现生活化语言沟通教学的重要意义，幼儿教师可以结合生活内容完善互动教学方案。因此，全面化完善生活语言教学模式，加强互动和沟通元素的渗透，可以进一步完善科学教学措施，实现语言教学的根本发展目标。

3.2 利用阅读来提升语言能力

增加幼儿的阅读量，让幼儿在阅读中感受语文的魅力，从故事中学习优美的词句，并将其运用在日常的沟通交流当中。教师可鼓励幼儿通过复述来强化阅读理解能力。幼儿在阅读时，通过对图书内容的理解，来分享阅读的内容，以此来强化幼儿的阅读量。而当幼儿在阅读后，结合自己的语言和理解去讲述故事，又强化了阅读理解。教师应教会幼儿运用“引用”方式来进行表达，在复述故事的过程中，幼儿要努力记忆阅读内容，并对阅读内容进行分析和理解。同时，教师也可鼓励幼儿对原文内容进行艺术加工，扩充故事内容，在进行语言思维练习时，可加入自己的感受和想法，并尝试进行改编或续编，用这样的方式来提升幼儿的语言能力，让幼儿在阅读中获得更多的启发。当然，阅读并不能让幼儿的语言能力迅速提高。幼儿长期的坚持阅读、不断地积累词汇量，语言逻辑性才能逐渐变得显性。教师应有针对性地为幼儿提供阅读和分享阅读的机会，鼓励幼儿要通过多阅读来积攒更多的词汇量，从而达到丰富幼儿语言修养的目的。

3.3 运用现代技术，提高创新意识

爱玩是幼儿的天性，同时，幼儿也具有活泼好动的特点，但这并非教育过程中的制约因素，对其进行巧妙利用，反而会对幼儿的语言学习起到较强的助推作用。幼儿喜欢联想，想象力特别丰富，教师可以运用现代教育技术，为幼儿构建一个能够进行想象的空间，让幼儿通过想象，提高自身的思维能力，幼儿心目中有想法，自然有将这种想法表现出的冲动，这自然会提高幼儿的语言表达能力。教师可以与教材内容相结合，利用现代教育技术，为幼儿布置一个语言学习情境，将教材中的基本内容以动态画面的形式呈现给幼儿，并用讲述法对幼儿讲解画面中的内容，让幼儿对教材中的基础知识进行学习。在此基础上，教师可以引导幼儿进行想象，让幼儿利用电子白板，将自己想象中的内容增加在画面中，在幼儿绘制后，教师可以让幼儿用语言表达的方式，将画面中的内容进行解释。由于这是幼儿自主动手进行的创作，因此，幼儿会对画面有自己的想法，自然能够进行更完善的表达，教师应给予每名幼儿均等的机会，都可以用语言解释自己添加的图画，这种教学引导模式，不仅提高了幼儿的想象力，也培养了幼儿能够将自己的思想进行完整表达的能力。同时，这种方式也能充分提高幼儿的语言创新表达能力，让幼儿的思考能力可以在不断想象中得以突破，使幼儿的思维能力能够得到有效提升。

3.4 通过引导与交流，强化幼儿的心理

幼儿有活泼好动与注意力分散等特征，对课堂教学的兴趣低，而丰富多彩的活动，利于激发幼儿学习的热情，更利于带动幼儿思维的自然过渡。尤其是利于强化幼儿语言表达能力的游戏活动，让幼儿敢于与善于自我表达，通过与同伴间的沟通交流，更利于提升心理素质。针对交流意愿低的幼儿，教师应当采取循序渐进的引导方式。如在户外活动时间，教师可以主动拉起幼儿的手，将幼儿带到活动场所，通过“游戏真好玩，我们一起来玩吧”等引导性的话语，并分步骤地引导幼儿进行活动，让幼儿看到教师的用心关怀，放下对教学活动的心理芥蒂。如在绘画活动中，教师先引导幼儿说出自己对绘画主题的看法，边表达边在脑海中构思画面，接着让幼儿将脑海中的画面呈现到纸上。教师对幼儿给予五角星的鼓励，在班上分享幼儿的作品，鼓励幼儿的奇思妙想。对内向的幼儿，教师引导其回答是或不是；对性格开朗的幼儿，教师多鼓励幼儿发表自己的想法；让幼儿在大家的掌声中逐渐提升自信心。

3.5 借助家园合力，使幼儿敢于进行语言表达

成功的幼儿教育不仅需要教师和幼儿园的努力，还需要家长的支持、配合。在幼儿园语言教学活动中，教师要主动加强与幼儿家长的联系，有效挖掘和利用家庭教育资源，使家长认识到幼儿语言教育的重要意义，配合幼儿园完成语言教学活动。这样可形成家园教育合力，助力幼儿语言能力的发展。幼儿在家长的支持和引导下，敢于进行语言表达，并能正确进行语言表达。教师可将幼儿园每天的语言教学活动内容通过微信分享给幼儿家长，同时布置一些语言教育延伸、拓展活动。例如，开展亲子共读活动，鼓励家长每天抽出半小时的时间带领或者陪伴孩子开展阅读活动，在日复一日的坚持中帮助幼儿积累语言知识，拓宽知识视野。同时，指导家长在日常生活中多为孩子创造语言表达的机会，让家长做孩子最忠实的倾听者，不打断、不催促孩子的语言表述过程……幼儿园语言教学向家庭教育的延伸，可使幼儿在家长的支持与引导之下，敢于进行语言表达，实现语言表达能力的提高。

结束语

综上所述，语言表达能力的培养对于幼儿来说就好像树干，粗壮健康的树干才可以培育出更香甜饱满的果实，同样的，拥有完善且优秀的语言表达能力的幼儿才更容易发现自身更多的潜能以及身边人和事的乐趣。希望幼儿教师能对此有深刻的研究和分析，尝试更多方式引导幼儿培养完善的语言表达能力。同时，教师和家长还可以进行家校联合，让幼儿教育真正得到落实，让祖国的幼苗可以扎稳根基，茁壮成长。