游戏化教学在幼儿园活动中的应用

张 叶

（内蒙古乌兰察布市凉城县第一幼儿园 内蒙古 乌兰察布 013700）

引言

幼儿园阶段的幼儿由于年龄小，生性活泼好动，游戏是幼儿最喜欢的活动。相比于传统的教学方式，游戏化的教学方式更符合幼儿的学习兴趣和学习需求，将其运用到幼儿园教学活动中，可实现对幼儿园教育教学效果的有效保证。幼儿园教育是整个教育过程中的初始阶段，为小学教育作出了重要铺垫，对幼儿的健康成长十分重要。幼儿园在开展教育活动过程中，可以将游戏与学习完美地结合在一起。同时，游戏化教育模式必须遵循幼儿的身心发展规律，结合实际教学情况对教学活动进行创新和优化，通过这种教育模式培养学生的语言能力、学习能力、动手能力等，锻炼学生的思维，在游戏中不断激发幼儿的潜能，促使幼儿获得全面健康发展。

1.幼儿园课程游戏化的内涵

所谓的幼儿园课程游戏化是指：在幼儿园教育的过程中，教学和游戏高效的结合，将教学融入游戏，在游戏的过程中根植教学内容。游戏的过程中无关对错，无关胜负，是一种愉悦的、快乐的、自由的教学过程。中国传统经典教育中对课程游戏化没有进行系统的阐述，但是一代教育宗师孔子主张“游于艺”，所述的就是通过游戏、游学的方式完成对“六艺”的掌握。因此，“游”的过程处处彰显着自然、自由。“戏”在《现代汉语词典》中有歌舞杂剧表演、戏剧等意思，但是“游戏”一词综合讲述的是嬉戏取乐的意思。综上所述，幼儿园课程游戏化的内涵主要是通过对现代娱乐项目进行改进，融入幼儿园教学，通过简单的游戏精神，完成有效的知识讲授，促进幼儿智力开发、知识获取、能力提升、习惯培养。

2.游戏化教学在幼儿园活动中的应用价值

将幼儿园课程与游戏教学方法有机结合起来，对幼儿的后续发展有着重要的推动作用，首先也是最直接的一点，游戏方式有效迎合了幼儿的认知偏好，使其在课堂学习中保持充分的主观能动性，并积极与教师互动，跟上教师的知识讲解思路，从而高效理解课本内容。游戏化教学方法使课堂氛围更加轻松活跃，有效消除了部分幼儿对学习的抗拒、畏难心理，能够开始享受学习，期待学习，在快乐中完成基础知识的吸收掌握。其次，当前的素质教育理念提倡教师教学要以促成幼儿德、智、体、美、劳全面发展为目标，在幼儿身体各项机能发育的黄金时期，实施游戏教学法既能提升幼儿身体素质，又有益于智力与思维能力的培养，为幼儿今后的知识学习与茁壮成长奠定基础，与“以幼儿为主体”“促进幼儿全面发展”的教育理念是十分契合的。

3.游戏化教学在幼儿园活动中的应用现状

3.1 游戏化教学模式没有得到重视

进入新时代，人们的生产生活方式有了很大变化，促使人们对幼儿教育的关注度有了明显提升。但是，幼儿非常喜欢且有益于身心健康成长的游戏化教学模式却被束之高阁，不能在活动中活学活用。究其原因，主要体现在：一方面，幼儿教师觉得将课程内容与游戏活动相融合，很难确保课堂授课达到预期目标，所以许多幼儿教师不敢轻易转变授课模式。另一方面，游戏化教学其实很难完全保证幼儿在参与活动期间的安全性，这也是无法有效运用游戏化教学辅助活动开展的主要原因之一。

3.2 游戏化教学组织形式单一

通过观察园内的游戏化教学活动，教学组织形式单一，缺少新颖性、丰富性。这也是当前幼儿园课堂教学活动中存在的普遍问题。由于幼儿园在园内游戏设施的建设方面，经常会受到资金不足的制约，所以，幼儿教师在开展游戏化教学期间，经常会因为资金成本不够，无法适时更新教学设备，一旦如此，就可能降低游戏化教学的开展成效，此外，幼儿教师只能借助现有的教学资源辅助游戏活动的实施，在这种状况下，致使游戏活动的组织开展形式受到限制，无法将游戏化教学的实施价值充分体现出来。

4.游戏化教学在幼儿园活动中的应用

4.1 更新教学观念，重视游戏教学

就现今幼儿园游戏化课程开设情况而言，教师的教学观念起着至关重要的作用，如果仍然维持原来的教学观念，对幼儿园游戏化课程发展会造成一定的阻碍。由此可见，游戏观念的更新对课程游戏化建设具有重要的影响。一方面，幼儿园需要重视游戏精神，积极引入符合时代要求的新游戏，组织教师开展系统化、专业化的教学培训，提高教师对游戏教学的重视程度。另一方面，教师也要自觉更新自身的教学观念，积极开展游戏教学备课，根据幼儿的需求有针对性地开展游戏化教学，以此调动幼儿参与游戏的积极性。此外，幼儿园还要鼓励幼儿教师开展游戏创新，根据幼儿的学习特点，创新性地开拓新游戏，以此在课程游戏化建设的进程中掌握主动权。

4.2 根据幼儿的具体情况设置游戏教学目标

在幼儿园课程中引进游戏教学法的最终目的是为了促进幼儿身体素质与思维认知的共同发展，因此，教师在设置教学目标时，要以此为出发点，避免幼儿只“玩”没有“收获”。不同幼儿间具有鲜明的个体差异性，教师要充分考虑到这一点来设置教学任务。例如，小班的幼儿刚刚脱离父母的怀抱，肢体灵活方面也有所欠缺，教师要综合班级幼儿的情况，设置一些运动强度较低的集体游戏活动，帮助幼儿尽快融入班集体，并完成基础性的身体锻炼。笔者在游戏活动选择时就倾向于行走类的集体活动，如哨子司令、天天爱运动等，既能激发幼儿参与集体活动的积极性，感受合作类游戏的乐趣，又能避免运动量较大引起幼儿身体不适。

4.3 要重视幼儿游戏性品格精神培养

幼儿的社会性发展是园区课程教育的重要内容，园区应采取有效的方式，培养幼儿的社会情感，如道德感、同情心、美感等。而在游戏化的幼儿课程教育中教师就可以将此作为关注重点，促使幼儿在游戏中得到更丰富的社会情感体验，实现幼儿品格精神的良好培养。如教师可以借助“医生治病”娃娃家游戏，让幼儿在医生、父母、孩子的角色扮演中，感受到父母的关怀、医生的责任以及孩子生病时的痛苦，从而在这样的游戏当中培养幼儿的同理心和同情心，这是幼儿游戏性品格精神得到培养的体现。

4.4 设置奖励机制，增加游戏吸引力

为使幼儿踊跃参与游戏活动，通过游戏开阔眼界，教师要善于建立完善的奖励机制，发挥奖励的巨大作用。当前，部分教师在实行奖励机制时存在奖品设置不合理、评选不科学等状况，不仅打击了幼儿的参与积极性，也动摇了幼儿对教师的信任基础。因此，教师在奖励幼儿时，要根据游戏活动的难易程度设置合理的奖品，评选时做到公正公开，充分采纳幼儿的想法，并重视每一份奖品的颁发。教师的肯定与重视对幼儿也是另一种激励，幼儿自身价值受到肯定，将会在游戏活动中付出更多的努力，以期取得更进一步的成就。

4.5 注重户外游戏教学活动的开展

为了更好地促进幼儿身体发育和心理健康发展，幼儿教师需要结合园内的活动计划、班级活动安排开展户外体育活动，从而让幼儿在更多的户外活动中感知自然、了解生活、体验生活。在开展户外游戏教学活动前，幼儿教师需要特别重视活动设计的每一步骤，并制订好安全防护预案，以确保所有幼儿在户外游戏活动中的身体安全和心理安全。由于在进行户外游戏活动的过程中，随时都会发生各种安全意外事故问题。因此，参与户外的每一位幼儿教师都应时刻将幼儿的安全放在第一位，这样才能使幼儿从不同的户外游戏活动中，获得良好的身体技能和体质锻炼。幼儿教师还需要掌握户外游戏活动的时间，小班的游戏时间控制在20分钟之内，中班和大班的游戏活动时间以半小时为宜。在户外游戏活动过程中，幼儿教师要通过幼儿的模仿培养他们的思维力和想象力，提高幼儿对户外游戏活动的自主性和积极性，使幼儿时刻专注对户外体育游戏活动方法和技能的学习。比如，在学习“1和许多”这节课时，幼儿教师可以通过户外活动的开展，主幼儿感知“1”和许多。在户外活动时，通过“老鹰抓小鸡”游戏来开展教学。在游戏活动开展前，通过“手心手背”的方式确定一名幼儿当“老鹰”，在“小鸡”内，让幼儿通过自荐或推选的方法确定一名“鸡头”，在这个过程中，幼儿就已经感觉到了游戏的趣味性。在游戏过程中，当“小鸡”被“老鹰”抓到时，有的幼儿哈哈大笑，还有的幼儿直接会说“没抓到我”，其乐无穷。幼儿在这个游戏过程中，既知道了“1”只鸡的概念，又感知了“1”群小鸡的概念。这样的游戏活动，既有助于提高幼儿对数学的学习兴趣，也有效避免了幼儿因对户外活动不感兴趣而不愿参与体育活动的不良心理。只有这样长期坚持运用游戏化教学模式，才能让幼儿积极地参与到户外游戏活动中，使幼儿的身体得到有效锻炼，有效保障幼儿的身心健康成长和发展。

4.6 加强教学投入，更新游戏设备

幼儿园游戏化教学离不开相应的游戏设备和场地。因此，要想实现良好的教学效果，幼儿园需加大对游戏设备的投入力度，设置专项游戏化教学资金，实行专款专用。定期更新游戏设备，建设更加安全、稳定的游戏场地，从而为幼儿开展游戏化学习提供硬件保障。此外，学校还应该对陈旧的游戏设备进行更换，制订游戏设备定期更新完善的制度，这样既能保障游戏化建设的顺利开展，也可以避免不必要的教学资源浪费，减少成本。

结束语

综上所述，游戏教学法在幼儿园教学中的应用效果显著，幼儿教师要针对当前自己班级游戏化教学的不足之处做出有针对性的优化措施，并在改善过程中始终坚持以幼儿为主体，以兴趣激发为前提，以全面发展为目的，发挥游戏化教学“寓教于乐”的真正价值。