多媒体在幼儿教学中的运用

曲荷芬

（内蒙古乌兰察布市凉城县第一幼儿园 内蒙古 乌兰察布 013700）

引言

随着互联网的普及，我们进入了一个全新的时代——信息时代。信息技术已经融入我们生活的方方面面。在幼儿园教育中，多媒体教学以其生动的教学情境、丰富的教学内容、现代化的管理方式受到诸多教师的喜爱，并逐渐取代传统的教学方式。现在的多媒体教学，通常说的是运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，又可以称为计算机辅助教学。

1.多媒体教学对幼儿的积极影响

1.1 激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的认识

兴趣是幼儿参与学习的一种倾向，是幼儿能够主动获取知识并积极纳为己有的重要推动力。而多媒体等信息技术的应用则可以有效地激发幼儿的学习兴趣，例如幻灯片课件的制作。在课件中可以将书本上静态的知识内容以动态的形式展现，可以将抽象化的文字内容以动画、视频等方式展现，帮助幼儿更好地理解复杂的学习内容，同时，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促使其综合能力的发展。此外，生动形象的动画、简短有趣的音频、各种形式的文体等多媒体信息的应用给教学过程带来了无限的乐趣，幼儿可以对教学内容有深入的理解，这种教学方式带来的趣味性可以促使幼儿积极主动地参与到学习和活动中来。教师在应用幻灯片课件时还可以将教学过程中幼儿难以理解的部分保存下来，进行反复的展示和放映，加深幼儿对这部分内容的理解和记忆。长此以往，会使幼儿觉得学习有趣又简单，更加热爱学习、热爱活动。

1.2 有利于提高幼儿的审美能力

教师在使用多媒体教学时，多媒体画面大多呈现整齐、比例、对称、均衡、多样等形式美，将其应用于教学中，能在无形中培养幼儿的审美能力。多媒体教学可以打破时间、空间、地域的界限，展现不同地域的自然美；展示世界不同类型的建筑物，让幼儿了解不同建筑物的布局、结构、色彩、造型上的特点，感受建筑之美；拉近幼儿与世界的距离，使其更好地感受异域之美。比如，虽然我们不能将幼儿带到世界各地近距离观察每个国家的标志性建筑，但是借助多媒体，我们可以让幼儿直观地欣赏这些标志性建筑，身临其境般地观察这些建筑物的设计，观察墙壁上的浮雕等。多媒体教学能够通过展现不同风格、不同色彩的图案，给幼儿更为直观的感受，提高其审美意识。

1.3 促进幼儿素质的全面发展

在新课程改革背景下，促进幼儿素质的全面发展已经成为幼儿园教学的重要目标。教师在幼儿园教育中采用信息化手段，不仅能有效培养幼儿的信息化意识，还实现了教学资源的拓展，为幼儿的自主学习、合作学习创造了有利的条件，使幼儿在学习过程中提升了学习能力、探究能力、实践能力及合作意识，促进了幼儿素质的全面发展。

2.过度使用多媒体对幼儿的消极影响

2.1 不利于幼儿的人际交往

部分教师为了减轻管理压力，过度使用多媒体教学，以吸引幼儿注意力，将精力旺盛的幼儿禁锢在板凳上。教师在教学活动中过度使用多媒体，占用了幼儿互相讨论、分享的时间。幼儿本来可以通过讨论和分享，锻炼与人沟通的能力，增强自身的语言表达能力，维系与同伴之间的感情。但是，幼儿被多媒体吸引并全身心投入其中时，势必会忽视周围的伙伴，减少与外界的沟通，降低对人际交往的兴趣，这不利于幼儿社交能力的发展。

2.2 容易导致教师对多媒体教学的依赖

部分教师并没有正确认识多媒体教学，单纯地认为运用了现代手段就是进行了多媒体教学。还有一些教师没有充分认识到多媒体教学的辅助功能，忽视了自身在教学活动中的主导作用，过分依赖多媒体技术，使幼儿单纯变成听众，忽视了幼儿在教学活动中的主体地位，减少了幼儿和教师之间的互动。

3.多媒体在幼儿教学中的运用

3.1 构建数字化教学环境

加强幼儿园信息管理是建立健全数字化幼儿园的根本保证。对此，幼儿园内应专门成立一个信息管理小组，组长由园长或其他领导担任，为小组内的各个成员明确分工，保证其在进行各个部分工作时能够相互协调、相互促进，以促进幼儿园信息化系统合理有序的建设。借用互联网及计算机技术建立完整的幼儿电子档案，对于幼儿的学习、生活、家庭等各个方面进行详细的统计和记录，通过电子档案可以随时并且快速地查找到幼儿的详细资料，利于更好地对幼儿进行管理。借用信息技术成立教学资源数据库，对其分门别类，教师可以根据自己的教学需要查找需要的资料，为幼儿提供更加丰富的学习资源。

3.2 实施信息化教学，实现幼儿园教学模式的创新

教师可以将信息技术与情境教学模式进行整合，以此实现教学情境的优化与创新。情境教学模式是幼儿园教学中常用的一种教学模式，是指教师通过一些图片或实物的展示，使幼儿更加深刻地理解教学内容。结合信息化教学，教师可以将情境教学内容以文字、声音、图片、视频等形式展现出来。通过这种方式创设出的教学情境更加形象、生动，也更有助于激发幼儿的学习兴趣。例如，在对幼儿进行卡通人物的绘画教学时，为激发幼儿的绘画兴趣，教师可以运用信息技术，先为幼儿播放相关动画片的片段，以此为幼儿创设具有趣味性的绘画教学情境。然后，教师就可以在激发幼儿学习兴趣、增强幼儿情感体验的基础上，巧妙地引入教学内容，从而提高绘画教学的效率与质量，促进信息技术与幼儿园课程的有机融合。

3.3 充分发挥幼儿的主体地位

多媒体课件只是辅助工具，真正主导教学活动的是教师。多媒体教学活动中，教师应以幼儿为活动主体，深刻认识到多媒体只是激发幼儿兴趣、帮助幼儿更好地理解教学内容的手段。比如，在给幼儿传授晦涩难懂的性教育知识时，教师难免会借助视频帮助幼儿理解自己是如何来到这个世界上的，让幼儿意识到男生和女生的不同。但是，教师不能整节课都播放视频，视频只能作为一个引子，学习主体是幼儿。教师要让幼儿结合自己的日常生活经验，主动讨论和发现男女生之间的差异。在这种情况下，幼儿才能更加深刻地记住相关知识。如果教师只是给幼儿看一遍视频，这样很容易使教学流于表面，导致幼儿看过后就会忘记。教学活动要增加师幼之间、幼儿之间的交流和互动，给予幼儿更多动手的机会，以增强幼儿的感受。教师在运用多媒体时，要注意发挥教学活动中教师的主导作用和幼儿的主体作用。

3.4 抽象的知识具体化、形象化，加深幼儿理解

在艺术教育活动中仅用图片进行教学活动很难使幼儿得到情感共鸣。如在音乐教育活动《春天》中，带小朋友到户外，观察之前可以让小朋友看动画里小草一年四季的变化，小花一年四季的变化。这些是即使到了户外也看不见的东西。教师展示一些户外很难看到的花，拓展孩子的视野。其实教师运用小草、小花、蝴蝶挂图很难有效地反映植物一年四季的变化过程，运用多媒体动画将小草一年的变化过程做成既形象又逼真的动画，使幼儿看到小草由绿变黄又变绿。小小的多媒体动画，可以代替教师许多不能讲明的语言，把抽象的知识形象化。这种教学方法既节省时间又加深了幼儿对知识的理解。

3.5 提升教师的信息技术水平

在推进信息技术在幼儿园教学活动有效应用的进程中，应当加强对幼儿园教师信息技术操作能力的培养，提高其运用信息技术进行教学的专业度和熟练度。信息技术在教育活动中的应用是不断更新的，幼儿园教师的认知能力及应用能力要随之进行更新和提高，以便更好地去应对教学活动过程中的各个环节，因此，要加强对幼儿园教师信息技术水平的培训。调查发现，幼儿园教师基本都能够掌握一些必备的信息技术应用技能，但在这个过程中仍然存在着一些问题和困惑，尤其对于一些较为复杂的程序，需要花费其大量的时间和精力，在影响教学进度的同时也增加了教师的工作难度。为了提高幼儿园教师的教学能力，幼儿园内应自主地建立培训机制，鼓励教师积极进行学习，不断提高、不断发展，充分地借用信息技术不断发挥自己的能力和优势。

3.6 利用网络优势加强家园共育

在幼儿园信息化建设中，家园共育是重要的组成部分。幼儿园创建家园共育系统能让教师与家长之间沟通流畅，让幼儿在教师与家长的共同努力下健康成长。互联网信息技术传递信息速度快，容量大，幼儿园可以充分利用这一优点，加强幼儿园官方网站建设工作，在网站上开设卫生健康、饮食习惯、教育教学等板块，进行幼儿教育相关知识的宣传；幼儿园还可以建立班级网页，将幼儿在幼儿园的实际情况上传到网页中，根据家长关心的问题进行网络交流互动；幼儿园还可以设置“专家专栏”，定期邀请权威的幼儿教育专家开展线上课程教育，为家长与教师进行育儿知识讲解，帮助家长更新教育理念，帮助家长更好地开展家庭教育。教师还可让家长针对幼儿园的实际情况，给幼儿园的教学、管理工作提出相关建议，让幼儿园信息化建设水平得到进一步的提升，通过家园共育渠道提升幼儿园的知名度，让家长对幼儿园更加认可，让幼儿在家园共育模式下健康快乐地成长。

结束语

相较于传统教学，多媒体教学具有明显的优势，对集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣、信息素养、审美能力都有积极作用，但是教师不能忽视滥用多媒体的消极作用，也不能完全抛弃传统教学。多媒体教学和传统教学应该是相辅相成的，教师只有合理地运用多媒体开展课堂教学，才能获得更好的教学效果。