思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究

王菊芳

（甘肃省定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

思维导图是基于放射性思维的有效图形思维工具，它能展现大脑放射性思维的过程。词汇作为小学英语学习的起点和基础，将思维导图和小学英语词汇教学有机结合，可以帮助英语词汇教学凸显趣味性、灵活性、直观性和关联性，让学生高效掌握词汇，对英语有更加突出的认知，提高学生的英语学习能力。思维导图当中的图像和代号，对加深学生的记忆力起着重要的作用，学生能在思维导图的协助下，轻松记忆单词，拓展自身的英语思维，提高自身的英语能力。

1.小学英语词汇学习存在的突出问题

在当前围绕着小学英语词汇教学中的情况进行分析，能够发现学生们在英语词汇学习中存在的突出问题就是单词拼写存在困难，单词运用存在困难，对英语学习没有深刻的认知，这三方面的困难直接影响了小学生对英语单词的掌握。

1.1 单词拼写困难

小学生在拼写单词的时候主要有单词的字母书写大小不正确，字母漏写，错写等问题突出。通过对这些情况进行分析调查，能发现这个主要是因为小学实习的单词过多，学生们没有掌握有效的记忆方法，只是死记硬背的进行记忆[1]。随着学习的逐渐深入，学生们学习的内容增多后，一些单词在记忆的过程中就会出现问题，尤其是较长的单词，学生们很难进行记忆，因为这些单词较为抽象。和学生们从小接触的汉语环境、汉语拼音有很大的不同，这样就会让学生在记忆时存在极大的困难，出现各种拼写问题。

1.2 单词应用存在问题

单词在记忆之后不会应用，是学生在英语词汇学习中的另外一个问题。在单词运用方面，主要存在的问题就是不了解单词的正确词义、词性，也不知道该如何使用单词。例如在一些词汇中be good at后面是加动词ing形式。但大部分学生在be good at后直接加动词原形，还有固定的词汇，What to do something，想要去做某事，这是固定的短语搭配，但是很多学生在进行应用的过程中缺少了to或者缺少了do，这主要是因为单词的语法知识，众多单词学习，众多学生在用的时候，脑海中无法梳理出明确的学习思路，对单词的词性混淆，就让应用出现极大的问题。

1.3 没有明确学习的目的

对于学生而言，英语只是作为一个学科来进行学习的学生，并没有真正的意识到英语学习的重要性。英语学习主要是为了考试。在这样的情况下，学生们只是为了完成老师布置的任务来进行英语学习，缺乏主观能动性的学习是迷茫的学习，这样的学习无法践行核心素养下提出的让学生学会学习、善学、乐学的要求，这样就导致学生在进行词汇学习的时候，只知道机械性的背诵，记忆没有灵活地进行联系记忆，这就无法给英语学习打下坚实的基础。这些情况的出现是因为学生对英语学习目的不清楚所导致的。

2.在小学英语教学过程中运用思维导图的突出价值

2.1 加强学生的记忆力

小学阶段的学生面对大量的英语单词，会发现常常是课上理解的单词，课后就忘掉了，或者是昨天学的单词今天就忘记。面对这些情况，为了加强学生的记忆力，可以在小学英语教学的过程中，利用思维导图帮助学生的记忆力得到提升。思维导图在词汇学习的运用，可以让学生抽象化的英语思维变得具象化。学生能够依照具象化的知识框架，对英语知识进行了解和掌握。而且学生也能够在思维导图的帮助下，理解词汇的含义，掌握词汇的拼读。进而在掌握英语基础词汇的背景下，强化自身对词汇的记忆力。学生还能够在思维导图的协助下，构建英语词汇的知识体系，更能够在颜色和图像的刺激下，分析词根词缀，并结合词根词缀，掌握相同词根和相同词缀的英语词语，进而加强自身的词汇记忆力，提升自身的基础英语能力[2]。

2.2 梳理学生英语思维

教材上的词汇知识若是没有经过思维导图的归纳和整理，那么呈现出来的导图是无序性的。因为词汇内容的学习，一般追随着教材某一单元的阅读理解。所以，在记忆层面上，教材上的词汇顺序，对于学生来说，是并没有利益可言的。学生可能还会由于无序化的英语词汇，而消耗掉自己宝贵的学习时间。思维导图本身就是学生自身脑中英语思维的纸质展现，且导图具有有序性的特征，而对思维导图的设计，是学生依照自身已经学过的英语知识和思维能力以及兴趣爱好进行设计的。因此在英语教学当中应用思维导图，对学生未来的发展，起着相当积极的作用。除此之外，思维导图能够使学生提升自身和英语教师之间的沟通，深化教材上的词汇内容，进而在学习过程中，对词汇进行应用。而学生基础能力的提升，还能够帮助教师营造生动的教学氛围，提升英语课堂的教学效率。

2.3 培养良好的习惯

在小学英语词汇教学中，利用思维导图，可以根据单词的发音规律和发音结构选择合适的内容进行教学，让学生能够由简单到复杂，逐渐深入的学习英语单词，掌握英语单词。英语单词的学习不是一蹴而就的，而是每一节课的积累，在这个过程中，透过思维导图及时的复习巩固，可以帮助学生灵活地记忆单词，积极主动的进行学习[3]。除此之外，面对大量的词汇，还需要学生投入兴趣，养成良好的学习习惯。根据不同学生的实际，老师借助思维导图的引导，让学生能对单词灵活记忆，对单词灵活分类，对单词的词性和词义明确划分，经过一段时间的学习，利用思维导图整理单词的学习情况。找到这些单词的共性和个性，可以帮助学习达到突出成效，这样才能实现轻松记忆单词的效果。

3.思维导图在小学英语词汇教学中的应用策略

3.1 课前预习，强化学生自主学习能力

高效化的课前预习，可以使学生提前了解课堂的学习内容，并感知到新知和旧知之间的联系，为增强课堂效率和质量奠定了坚实基础。词汇作为英语学科学习的基础，老师在进行教学前，可以将本节课的单词，利用思维导图的方式让学生进行预习，加深学生对词汇的记忆，然后让学生制作对词汇的初印象思维导图。在教学过程中，根据学生制作思维导图中可能遗漏的知识点，让学生记得参与讨论，了解单词的含义和构成，提高自己的思维能力和知识能力，这样的课堂可以增强师生的互动，帮助学生轻松分析单词，记忆单词。

例如在小学英语陕旅版三年级上册Unit 8 What color is it？在这一单元学习的单词大多是形容颜色的，例如blue、green、red、orange black、white、purple，在进行这些单词提前预习的时候，老师就可以引导学生来利用思维导图发散，例如。看到蓝色学生们会想到大海，蓝天，那么就可以在蓝色后面延伸出相关的单词Sea、Sky，绿色就会想到草地和大树，后面可以联想到Glassland、Tree，通过这样的记忆法，能够调动学生的单词储备，了解这一节课所要学习到的颜色单词，让单词记忆变得更加地轻松。学生能够在课前整合和绘制的过程中，掌握新颖的词汇，且理解更多的英语词汇，加强自身的词汇应用能力[4]。

3.2 课堂教学，提升学生的综合能力

在课堂教学的过程中，老师可以结合教学内容设立思维导图，帮助学生对单词进行理解，但是因为不了解单词的规律。所以有些学生只能简单地对单词的含义和拼写进行记忆，这时候老师可以针对一些单词进行讲解，例如前缀记忆法和联想记忆法，帮助学生来进行深度的记忆。

“前缀”记忆法，教师可以借靠纯否定的前缀，构成一个思维导图，其中纯否定的前缀有很多种，比如，a-，an-，dis-，in-，ne-，non-，neg-等等，学生能够在构建的过程中，认识一些词汇，比如asymmetry、anhydrous、dishonest、dislike、incapable，、inability、ignoblne、none、neither、never、noesense、neglect等等。联想记忆法，以“family”为例，学生在背诵这个词汇的时候，就可以结合家庭的中文含义，借助思维导图，把词汇的各个字母分离开来，将“f”视作“father”，将“a”视作“and”，把“m”视作“mother”，把 i视作“i”，将“l”视作“love”，将“y”视作“you”，结合起来，就是“Father and Mother I love you.”学生能够在这个过程中，既了解词汇的词义，又扩展自身的词汇量。

小学英语陕旅版四年级上册Unit 5 Our school，在这一节课堂，学生们学习了和学校有关的单词，例如图书馆library，花园garden，操场playground，教师办公室teacher’s office，学校大门school gate，可以借助思维导图进行深度联想，例如图书馆内有图书和书架等，借助这样的联想，就能达到记忆的效果。

3.3 课后巩固，优化学生的巩固成效

对于小学生而言，课堂学习是其极为重要的构成部分，他们能够在课堂当中，学到快速记忆的方法，也能够在课堂之上，改变自身的英语思维。课后巩固课程也十分的重要。在学生进行复习的时候，教师需要发挥自身的引导价值，指引学生正确的运用思维导图，并明晰每一单元的学习重点和学习难点，并对中心类的词汇，进行记忆层面的强化。

结束语

综上所述，在小学英语单词学习的过程中，利用思维导图从课前预习到课堂学习，再到课后复习，贯穿学习的全过程，这样可以让学生掌握思维导图应用方式，调动学生的学习积极性。让学生的英语学习如有神助，轻松记忆单词，为学习打下坚实基础。