浅谈初中数学新课导入的设计策略

郑 荣

（乌鲁木齐市达坂城中学 新疆 乌鲁木齐 830039）

前言

初中数学课堂教学的一项重要环节即为课堂导入，即指教师在正式授课活动展开前，通过趣味性语言或辅助动作带领学生进入学科知识学习的过程，教师所设计课堂导入环节的成败，将会对整节课教学效果产生直接影响。所以教师要结合学生身心发展特点及兴趣爱好设计新课导入。

1.初中数学新课导入设计原则

其一为预见性原则，教师为了保证教学工作的有序推进需预设每节课的教学环节，同理，教师也需要系统地思量课堂导入的环节。教师可从时间方面，难易程度方面设计课堂导入。主要表现为教师应合理掌控导入时间，通常为3-5分钟，若时间过长，将会对后续教学进度产生影响，使得课堂教学存在主次不分的问题，若时间过短，将会过于仓促，无法将此环节真正价值充分体现[1]。此外，教师所设计的难易程度应适中。若教师所提出问题难度过大，学生通过自己思考无法解决，则会影响学生课堂学习积极性，若过于简单，学生则会对此节课的学习掉以轻心，影响教师课堂教学质量，所以教师所设计的问题需以学生最近发展区为依据，通过设计合理的难度梯度帮助学生高效地探究知识，当然也可以通过组织学生进行小组合作的方式来探究教学内容，协助学生完成独立思考的过程，充分释放教学课堂导入的强大推动力。

其二为启发性原则。尽管课堂导入的时间在整个课堂教学的时间占比不高，但导入所发挥的作用却不容忽视，尤其是以学生视角出发，教师可借助导入环节的设计启发学生思维，引发学生对于新知的探索，还可促使学生通过思维的激发紧跟教师步伐，共同展开新课数学知识的深层次探究。

其三，多变性原则。针对教师而言，单调的导入方式将会使得课堂教学丧失多变性、灵活性。针对学生而言，单调的导入方式将会使学生对于数学学习产生枯燥乏味之感，逐渐丧失对数学课学习的兴趣及积极性。因此，教师在设计课堂导入时，需以学生心理特点及数学知识特点为依据，从多角度出发，对学生感官产生刺激，促使学生积极主动参与课堂教学活动，如教师可设计数学历史情境或动手实践活动，实现学生求知欲、好奇心的激发，促使学生主动参与至课堂学习活动中，探究新课数学知识。

2.初中数学新课导入设计策略

2.1 温故知新导入法

分析数学学科知识特点发现具备较强逻辑性，且各部分教学内容间均存在一定关联，所以教师在将新课知识向学生讲述前，应当对学生的基本学情进行考察，借助旧知识的适当引入，除可帮助学生对于已掌握旧知识加以巩固外，还可通过温故知新方式，以旧知识的引入作为切入点，来达到支撑教师开展数学课堂的目的。例如数学教师在为学生讲解几何图形这部分的知识时，为了帮助学生更好地接受新知识，可以先把三角形与平行四边形这些之前学过的内容引至课堂，随后再逐渐引入正方形及矩形等相关知识内容，遵循深入简出、循序渐进原则，帮助学生对于所学知识形成深层次理解。又如，教师带领学生学习菱形此部分内容时，教师可先带领学生对平行四边形的知识点加以温习巩固，随后引导学生将平行四边形对角、对边、边、角特点迁移至菱形学习活动中。学生在学习的过程中不但能有效地对已掌握的知识点进行回忆与深加工，还可提高知识迁移能力，对于学生自主学习能力提升而言也发挥着重要作用，学生对于后续展开的教学内容也可抱有强烈参与兴趣。

2.2 悬念导入法

悬念主要即指悬而未决的问题，教师在教学活动中通过悬念的布置可实现学生对于性质、学习兴趣的激发，并调动学生强烈的求知欲。学生在好奇及探究的心理状态下，对于教师所传授的信息更易接受。教师在课堂教学导入环节设计时，应以教学目标、教学内容为依据，将即将向学生传授的数学知识转化为悬念问题，将学生自身注意力引入至教学目标中。教师在教学活动中带领学生学习用字母表示数字此部分内容时，可带领学生参与猜年龄游戏。教师向学生说道，各位可爱的同学们，你们相信吗，我能以神奇的魔力提前预知你们每一个人的年龄。此时，学生大声说道，我不信。随后教师说道，那我们试一试吧，你们只要把自己的年龄除以2，在已有的基础上再减4，你们计算过后将结果告诉我，我就能迅速告知你的年龄。教师话音刚落，有一位学生答出一个数字3，教师随后猜出此位学生是14岁。学生听到教师答案后点点头。此时，可让学生探讨教师是如何准确猜出年龄的。教师在学生热烈探讨时，可向学生展开适当的指导，其实你们每个人的年龄均可以数字表示，猜年龄时可列出等式，a÷2-4=3，通过简易方程的解答便可获得a=14，由此可见，在日常生活中以字母表示数可创造诸多便利，既然数学知识具有这么多用处，那我们一起深入学习用字母表示数的方法，以数学的思维来解密吧！师在教学活动中，通过此悬念的布置可激发学生对于新知的探究欲，学生对于教师所设计的教学活动也会采取较高的配合度，实现一场成功的课堂导入。

2.3 故事导入法

教师在初中数学教学活动中可将趣味的故事引入课堂教学活动中，教师借助趣味的数学故事及丰富的文化资源完成教学情境的创设，对数学家的人格魅力形成深刻感悟，接受教师所展开的教育活动。如教师可围绕我国数学家华罗庚、祖冲之或国外数学家牛顿、笛卡尔、高斯等完成数学情境的创设。教师带领学生学习二元一次方程组此部分内容时，教师便可以充分借助我国古代的生动案例作为教学题材，如家喻户晓的鸡兔同笼问题，完成问题情境的创设，以情境为依托来开展数学课堂更有利于提升学生的课堂专注力，并鼓励学生对于问题答案展开积极思考，学生将会处于积极思维及兴奋的状态，除可激发学生学习主观能动性外，还可拓展学生知识视野，对我国古代数学发展加以了解，在此过程中学生不仅感受到了中华文化底蕴，还能增强对数学的认知，推动学生数学核心素养的形成。

2.4 媒体导入法

教师在初中数学教学活动中，借助现代媒体的应用，可达到良好的课堂导入效果，通过声情并茂的数学知识内容呈现方式，可有效吸引学生课堂注意力，并促使学生感知到数学知识学习趣味性。例如教师为了更好地阐述直线与圆之间的位置关系这部分内容时，可以在真正引入新知识前提问学生一些问题，同学们，你们看过海上日出吗？由此引入新课知识。教师，借助多媒体课件的应用，将日出的全过程向学生播放，将太阳这个同学们都司空见惯的事物抽象为一个数学图形——圆形，将海平面则抽象地理解为一条直线，随后，组织学生集思广益，总结两者之间的位置关系一共可以分为多少种？随后借助几何画板将圆与直线的位置关系变化过程向学生呈现。教师随后再带领学生对圆与直线相交、相切、相离三种对应位置关系加以总结、归纳。教师在教学活动中借助此种现代媒体的应用，可获得良好课堂导入效果。又如，教师在带领学生学习矩形的判定此部分内容时，教师便可将学生到店里购买矩形镜子发生的故事录像向学生播放，引导学生对利用哪种方式可在短时间内判定所购买镜子是否为矩形展开探讨。教师在教学活动中，借助此种课堂导入环节的设计，可激发学生探究欲望，并可对数学知识学习乐趣加以感知。

2.5 生活实例导入法

新课改持续推进背景下，要求教师在教学活动中需加强日常生活与学科教学二者间的联系。而且，新课标也对教学目标有了更为清晰的要求与定义，指出教师教授的学习内容不仅应当具有一定的挑战性，更要与现实紧密结合。同时指出学生在学习活动中可对数学与人类社会及自然间的密切关联加以了解，并对数学价值形成感悟，深层次理解数学知识并树立学好数学自信心。所以，教师要时刻关注教学前沿，吸收教学经验，更新教学技巧，推陈出新，在传统教学课堂的基础上不断加入新元素，促进抽象知识生动化，复杂问题简易化，引导学生从多个角度解读数学密码。教师可将学生生活实际元素与教学内容二者有机融合，设计可反映数学价值且具备现实意义的课前导入环节，将学生生活实际案例引入至课程导入环节中，借助此种教学方式的应用，除可有助于学生增进与新知识间的距离外，还可实现学生学习兴趣的激发，促使学生对于数学知识在生活中的重要价值形成感知。教师在教学活动中带领学生学习轴对称此部分知识点时，教师可结合具体的教学内容创设教学情境，设计如下导入活动，充分激发学生课堂探究内驱动力。教师可向学生说道，同学们生活中有些物品很特殊，我在课前收集部分图片，请同学们共同欣赏。教师随后借助多媒体教学设备的应用，将现实生活中的建筑倒影向学生展现，教师随后向学生提问，同学们观察上述物品的特征有哪些呢？学生答道，上述物品均是对称的，教师此时给予肯定回答，并说道对称现象在生活中随处可见，接下来让我们共同研究对称现象吧。教师借助此种方式导入新课知识可帮助学生对于对称现象的普遍性形成体会，还可在此过程中帮助学生感知对称美并鉴赏对称美，实现学生数学求知欲的激发。除此之外，教师借助此种趣味性的课堂导入，帮助学生对于数学知识形成深层次理解，如教师在向学生讲述三角形内角和为180°此知识点时，教师可以组织学生以剪纸的方式将三角形三个内角剪切下，并组拼在一起，通过实践活动的展开，获得结论即三角形内角和等于180°。此过程可在深化学生数学知识理解的同时，增强课堂导入趣味性。

结束语

综上所述，生动有趣的课堂离不开教师精心的设置与谋划，课堂导入环节尽管占用的时间有限但对课堂效率的提升具有重要的意义。良好的课堂导入可以激发学生的求知欲，引导学生主动参与到数学知识世界“探秘”的过程中，深化学生对于数学知识的理解，促进整节课教学质量的提升。