朗读在小学语文课中的实践应用

张金锁

（甘肃省岷县梅川镇地不尺小学 甘肃 岷县 748401）

朗读在小学语文教学当中占据十分重要的地位，学生朗读时能够比较自然在融入作者描绘内容中，感受作者抒发的真情实感。同时学生在朗读中可以更好识文断字，增强用词准确性，充分领悟文章内涵。除此之外，朗读能够促进学生思维水平的提升，这主要是由于小学生思维形式具有较大情境性，朗读过程中学生往往会产生一种情景感[1]。

1.朗读教学需遵循的基本规律

首先，遵循学生身心发展规律。学生心理发展、生理发展、语言发展存在阶段性特征，内容不同的教学具有各自规律，小学语文教学中应结合学生实际情况通过不同内容展开教学活动[2]。其次，结合学生朗读能力。朗读指标包括准确、响度、表情、口齿以及技能，对于小学生来讲，一般对于口齿与响度的掌握较好，但是保证准确、掌握技能的难度比较大。并且在朗读时个体存在的差异大。最后，根据朗读规律。朗读能够使文字作品向有声语言转变，应遵循表达规律，朗读时应遵循词语感受率、引向情感率、语言规整率等。

2.朗读在小学语文课中的实践应用

2.1 引导学生入境朗读

小学语文朗读教学中，学生在进入到情境，方能将真实情感表达出来。为引导学生进入到情境中，教师应注重语言情境创设，利用图片、多媒体设备、实物等使学生进入到情境中，然后展开想象，进而使枯燥文字以现货形式呈现。学生在情境中也能认真感知朗读内容[3]。在《慈母情深》这一文章中，有很多对话内容，通过对话的形式展现了慈母的形象，对话内容情感真挚、生动形象，在朗读这一文章时，教师可以为学生播放一些子女和母亲在日常生活中相处的图片，调动学生心中的记忆，联想到自己的母亲，或者是一些和母亲相关的内容，这种基于情境组织学生进行朗读的方式，可以使学生在朗读时的主动性、积极性获得明显提升，发挥自身在学习中的能动意识[4]。同时学生融合情境展开朗读可以充分掌握人物的思想情感，形成对文章内容的深入理解。

2.2 做好难读语段示范

进行朗读教学过程中，对于一些比较难读的语段，教师应先进性示范，使学生了解遇到难读语段时运用怎样方式朗读才能将真情实感表达出来，感知正确朗读方法[5]。在学习《鸟的天堂》过程中，学生先进行集体朗读，集体朗读中教师感觉学生情感缺少变化，朗读中要想呈现出较好效果，就需注重长短搭配和语音停顿与转换。在对集体朗读进行点评以后，可以组织学生进行个人朗读，在针对个人朗读和额集体朗读作出评价以后，由教师示范朗读，并且由学生进行自行分析。学生在教师的十分钟可以感知其在朗读中体现出的深厚情感，以及朗读中的轻重[6]。学生在把握教师的朗读技巧以后进行朗读，能够加强对文章情感的把握，通过快慢结合、停顿长短方式使朗读更加耐人寻味。在此过程中，教师应留给学生充足时间，使学生获得充足时间朗读，并且关注学生的朗读情况，引导学生在朗读时不断做出尝试，这样学生才能通过教师示范获得更多的收获，优化朗读教学整体效果。

2.3 角色扮演中组织朗读

艺术活动主要将事实作文基础，人在运用视觉或者是听觉把握他人表达情感的情况下，则能体验感知他人体验过的感受[7]。对于小学生来讲，他们比较关注自身的视觉体验与听觉体验，对于表演十分感兴趣，小学阅文朗读教学中，让学生运用角色扮演方式进行朗读，可以使学生需求获得比较充分的满足。在学习《草船借箭》这部分内容时，朗读过程中，教师就可以将学生划分为小组形式，由小组成员扮演草船借箭中的人物形象，其中主要包括诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。在正式进行朗读之前，学生先需要对人物形象进行分析，了解不同人物形象的特点，这样才能在朗读时将语言表达内容和人物形象更好地结合在一起，保证朗读时具有充沛情感，并且学生在扮演时也会对角色与其和角色身体进行深入揣摩，表现出人物紧张、胸有成竹的心理，进而使朗读内容更具感情色彩。实际上学生进行表演的过程实际上就是理解文章创作的过程。学生在朗读时，不仅朗读水平获得明显提升，实践能力、创造能力也能获得较好培养。

2.4 结合不同文本训练

小学语文教材中，文本的类型比较多，其中包括叙事类型、诗歌类型、童话类型等，一般来讲，文本不同情况下，朗读时运用的模式、方法也会有所不同，教师进行朗读教学过程中，应将文本类型充分考虑其中，结合不同文本类型展开朗读教学，保证教学有效性。在此过程中，教师应指导学生通过文本的不同内容和不同模式找到适合自己朗读方式，帮助学生掌握朗读方法与朗读技巧。在朗读记叙文时，需要交代脉络、渲染气氛、塑造人物形象，做好对人物对话的把握，就人物对话来讲，应在对话中先了解人物轮廓，也就是通读文章内容以后，可以对文章人物形成整体了解。同时应了解人物情感，体会情感时可以结合对话标点，或者是由教师给出适当提示。除此之外，也需要了解文章中的话外音。对于小说来讲，朗读时应把握三要素通过环境进行渲染，进入到环境场面，运用情节进行描写，展示过程的跌宕起伏，利用人物描写体现喜怒哀乐。朗读小说时和记叙文存在一定相似性，但是应尤其关注人物处于矛盾纠葛与情节发展当中的变化。就说明文来讲，特点在于说明事理，文章结构逻辑严密，朗读时需了解逻辑关系，然后运用恰当方法表现出来。在学习《圆明园的毁灭》这部分内容，组织学生进行朗读过程中，为保证学生朗读效果，教师应进一步指导学生在朗读时应使用的方法，体现出朗读教学的针对性，使学生朗读能力和朗读水平可以获得迅速提高。通过这种结合不同文体展开朗读训练的方式，可以极大程度上增强学生在朗读学习中的有效性。

2.5 运用层次朗读方式

层次性阅读为小学语文教学中进行朗读的基础和前提，教师展开朗读教学过程中，需关注阅读层次性，运用合理、科学、有效方法的方法展开教学，并且运用由多到少、由浅入深方式对学生进行引导，进而保证学生进行朗读训练时的层次性，学生在循序渐进学习中，朗读能力可以获得明显提高，提升学习主动性和积极性，保证教学效果。在讲授《田忌赛马》这一文章内容时，层次性教学方法的运用能够使课堂教学效果获得明显提高。具体实施时，教师可以结合文章内容详细划分文章层次，结合文章划分让学生展开层次性朗读，然后通读全文。在结束朗读以后让学生对各层次内容展开总结，和学生进行共同讨论。朗读教学中这种方法的运用，不仅可以使学生投入到朗读学习中，也能增强朗读教学整体效果。这一文章进行划分时，可以将其划分为三个层次，即赛马的背景、赛马的过程以及赛马的结果，在朗读赛马过程时，学生需特别注意自身在阅读时情感的充沛性与丰富性，将人物心理活动、内心情感比较充分的表达出来，体现出人物形象的丰满，在朗读结果时，可以将自身的情感倾向适当的表达出来。这种运用层次性朗读的方式，可以使整个朗读过程更加生动、具体、形象，保证朗读整体效果，也能使学生在朗读时方向更为清晰。

2.6 构建科学评价系统

在进行朗读教学过程中，为了加强学生对自身朗读情况的认识与了解，转变朗读评价过于单一的问题，教学中教师应构建完善、科学评价系统，评价过程中，主体可以为学生，也可以为教师。对于学生来讲，评价时应结合要求将朗读优缺点指出，提出合理建议，学生在课堂中主体地位的发挥，能够强化其能动意识，获得的整体学习效果比较明显。学生评价时可以运用小组互评方式，小组之间展开评价活动，这种评价活动具有明显针对性，可以使学生对于自身阅读进行进一步反思。教师在评价时，应避免评价出现过于空泛的情况，指出学生优点与不足，究竟重音存在错误还是语气语调存在错误，究竟是断句失误还是字词读错。并且教师在评论之后应提出改正意见，避免学生在下次进行朗读时出现类似错误。在评价错误具有代表性情况下，需进一步对错误进行强调。在评价结束以后，教师可以将最终评价结果录入到评价系统中，利用系统记录好学生的实际朗读情况。并且将学生朗读情况下发到学习群中，让学生结合评价结果进行强化练习，进而提升学生朗读学习质量与效果。

结束语

总之，小学语文展开朗读教学过程中，教师应注重目的性、计划性的体现，指导学生朗读方法，构建良好课堂氛围，调动学生参与到朗读中的热情与兴趣，促进学生综合学习能力与整体学习水平的提升。同时教师应提供充分时间，使学生可以在朗读强化理解、增加感悟，并且抒发个人情感，发挥学生在朗读学习中的主体地位，通过合理方式对学生进行引导，提升学生语文学习综合能力与水平，促进学生获得更全面的发展。