小学生语文学习困难学生心理障碍的原因以及应对策略

爨继旭

（甘肃省定西市安定区东关小学 甘肃 定西 743000）

小学语文教师要能够看到学生和学生之间个体差异性，要提高学生的综合素质。在小学语文教学过程中，有很多学习存在困难的学生。这些学生在一定程度上有心理障碍，对于自身的学习不够自信，对于小学阶段的语文学习也不够适应，这在一定程度上给他们的语文学习带来了很大的负面影响，同时也阻碍了小学语文教师的有效教学。要解决学习困难学生的语文学习问题，首先要解决他们的心理障碍。因此，有必要分析这部分学生心理障碍产生的原因，并且给他们提供及时且具有针对性的帮助。

1.小学生语文学习困难学生心理障碍的原因

1.1 个人原因

产生心理障碍的一个重要的原因来源于学生本身。由于进入小学阶段，很多学生没有形成良好的语文学习习惯，在语文学习的过程中，缺乏明确的目标和强有力的动机，这导致很多学生在语文学习的过程中态度不够端正，而且在知识的学习和运用上往往浅尝辄止。再加之，小学阶段的学生自我约束能力和自我控制能力不够强，很多学生表现的比较贪玩，好动。在学习过程中，尤其是在心理方面对于教师的依赖性非常的强。在日常学习课堂参与以及练习的过程中，往往需要教师的监督，学生的学习主动意识不够充足。这就导致他们在语文学习的过程中困难重重，从而表现出来一些不良的心理问题。例如，很多学生比较自卑，在语文学习过程中的口语交际部分不敢张开口去进行语言练习。还有的学生在心理上比较排斥语文学习，认为语言学习比较困难，存在一定的畏难情绪。尤其是在写作部分，有很多学生表现的兴趣不高，无法迈过自身心理的一道坎，在学习的过程中缺乏必要的自信心。

1.2 教师的原因

小学语文学习困难学生心理障碍的一个重要来源来自于教师。新课改要求小学语文教师在教学的过程中要面向全体学生来进行有效的语文教学设计，让每个学生都能够参与到语文学习的全过程当中，能够获得全面的发展与进步，每个学生应该是有均等的机会和个人展示的平台，但是，在具体教学实践过程中，由于每个班级学生的人数比较多，而教师的教学时间和教学精力是有限的，每堂课的教学时间也是固定的，要想顾及到每个学生，让每个学生参与到学习的各个环节当中是比较困难的。即使很多教师组织了小组合作学习，但并不是每个学生都能够积极主动的参与其中。因此，很多学习困难的学生的需求并没有照顾到，而且很多教师在教学的过程中，在评判学生学习能力的时候，依然以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，没有看到学生个体之间的差异性。这就导致学困生在学习过程中表现的很多问题并没有得到教师及时的重视和干预。这就使得他们的心理障碍加剧，从而表现出封闭，不愿意和他人交流，讨厌语文学习，不自信的心理问题。

1.3 家庭教育原因

很多家长在教育学生过程中存在了一定的问题，导致学生在语文学习的过程中表现出了一定程度的心理障碍。一部分家长过分重视学生的语文学习成绩，在学生的课后学习时间给学生们安排了大量的语文学习练习以及一些重复性，机械性的练习题，这在一定程度上增加了学生的语文学习负担，导致他们的压力比较大，甚至对语文学习产生了抵触的情绪。面对大量的枯燥习题的时候，很多学生非常的焦虑。还有一部分家长工作比较繁忙，对于学生的语文学习知识积累，良好行为习惯的培养方面不够重视。这就导致学生在完成作业的时候出现了应付的心理。而家长疏于检查和监督，导致学生的语文学习能力得不到有效的提升，在心理上不够重视语文学习。

2.小学生语文学习困难学生心理障碍的应对策略

在当前的小学语文教学过程中，要进行学困生的转化，教师就需要积极的学习教育心理学，运用心理学的一些方法解决学生的心理障碍问题，对学生的心理进行一定的调试，让他们能够尽早适应小学阶段的语文学习，促进学生的身心健康发展，有效地激发学生心理方面的潜能，让他们能够投入到小学语文学习的过程当中，能够更好地参与其中，感受到小学语文学习的乐趣。

2.1 优化语文教学方法，调动学生语文学习积极性

教师对于学生的学习以及心理有着一定的影响。教师教学方法的选择对于学生的心理发展以及对语文学习的态度有着非常明显的关系。如果教师在教学的过程中一直采用比较单一的讲授式的方法来进行语文知识的讲解，学生在学习的过程中缺乏有效参与的机会，那么，学生在整个学习过程中就会表现的非常被动。在这种情况下，学生在课堂学习的过程中会表现得非常的无精打采，精神涣散，缺少对于语文学习的热情，对于教师所安排的学习任务也往往是敷衍了事的态度。这势必会导致学生的语文学习成绩下降，加剧学生封闭以及不自信的心理问题。因此，教师需要结合新课程改革的要求，能够分析小学阶段学生的心理发展特点以及学习需求，通过和学生有效的交流和沟通，了解他们普遍感兴趣的内容，在教学方法上进行优化和调整，能够充分地调动学生参与语文学习的积极性。在具体教学过程中，教师可以发挥多媒体教学手段生动，直观，有趣的特点，来进行语文知识的讲解，增加课堂教学的趣味性。例如，在学习《故宫博物院》这一课的时候，有部分学生并没有去过故宫，没有参观过故宫博物院，缺乏有效的学习经历。教师在教学的过程中为了激发学生对于这一课学习的积极性就可以充分地发挥多媒体教学手段的优势，把故宫博物院的建筑结构，地图。具有特色的风景通过电子图片以及。视频的方式呈现在学生面前，让学生在观看的过程中能够了解故宫博物院的建筑特点，能够通过视觉参与学习，体会到语文学习的乐趣。这就能够弥补文字教学太过于单一的问题，激发学生学习的兴趣。这样，学习困难的学生也能够在画面的刺激下展开课文的有效学习。同时，教师在教学的过程中还需要为学生组织一些具有趣味性而且有一定竞争性的课堂教学活动，以此来满足学生的心理期待。例如，在课堂教学过程中，教师可以让学生进行分小组抢答问题的活动。每个学生的机会都是均等的。为了让学困生有效地参与其中，教师还可以设计一些难度不太大的问题，进行有效的教学设计，帮助学困生树立学习的自信心，提高学生的自我内驱力。在学习字词的时候，教师还可以让全班学生进行组词接龙比赛。在这种接龙比赛的过程中，每个学生都需要参与其中，他们的注意力也会得意高度的集中。而且这类活动也能够在一定程度上帮助学生有效地解决懒惰的心理。除此之外，在课堂教学过程中，教师还可以给学生安排一些角色扮演类的活动。这种活动能够充分的调动学生的学习积极性，让学生多个感官参与学习，增加学生的学习体验，尤其是增加学生对课文的理解。例如，在学习《草船借箭》这一课的时候，涉及的人物比较多，而且故事的内容非常的有趣，体现出了诸葛亮的足智多谋。教师在教学的过程中，就可以引导学生通过小组合作角色表演的方式来呈现整个故事的内容。每个小组成员需要熟悉自己的台词，揣摩人物的心理活动。通过有效的排练，惟妙惟肖地把故事的内容呈现出来。在参与这种活动的过程中，学生就能够逐渐放下心理负担，加深对课文知识的理解。这样，全体学生都能够参与到小组合作学习过程中，互帮互助，分工合作。学生的封闭心理也会逐渐的得到削减。学生能够逐步地融入到语文学习探究过程中。通过这些有效的教学设计，就能够在心理层面上引导学生更好地适应小学阶段语文的学习，能够不知不觉克服自身的心理障碍。

2.2 打造良好氛围，消除焦虑情绪

在语文教学过程中，教师要为学生营造良好的教学氛围，通过好的氛围帮助学生消除焦虑的情绪。在教学过程中，教师要有一定的亲和力，拉近和学生之间的距离，通过幽默的语言，营造良好的课堂氛围。对于学习困难的学生，教师要耐心的进行引导，要能够保护他们的自尊心，看到这部分学生的闪光点。教师可以通过设计悬念来激发学生的好奇心，活跃学生的思维，调动课堂气氛，让学生有积极向上探索的心理状态。

2.3 发挥激励评价的作用，增强学生的自信心

教师的教学评价对于学生的心理发展来说有很重要的影响。因此，小学语文教师在教学过程中就需要发挥激励评价的作用，增强学生语文学习的自信心。在课堂教学过程中，教师在和学习困难学生进行互动的时候要多给他们一些鼓励和帮助。尤其是在他们有一定进步和表现比较好的时候，教师可以通过激励性的评价来帮助他们树立自信心，通过真诚的夸赞和表扬，让学生能够自我肯定，产生一定的成就感。在指出学生错误的时候，教师也需要发挥语言的艺术，在不伤害学生自尊心的情况下加强对学生有效的评价和引导，从而促使学生能够发挥出自身的心理潜能。教师还可以和学生的家长进行有效的沟通，让学生的家长也能够重视学生的语文学习，加强对学生心理方面的引导。

结语

综上所述，小学语文学习困难学生心理障碍产生的原因来源于三个方面，主要是个人，教师和家庭。为了有效的解决这些问题，教师需要优化语文教学方法，调动学生语文学习的积极性，还需要为学生打造良好的学习氛围，消除学生的不良学习情绪。教师还需要发挥激励性评价的作用，增强学生的自信心，加强和学生家长有效的沟通，充分挖掘学生的心理潜能，让学生能够更好地适应小学语文阶段的学习，促进学生的发展与进步。