双高计划建设背景下高职英语课程体系建设的路径研究

袁 佳

（邵阳职业技术学院 湖南·邵阳 422000）

教育部在2018年正式提出了建设我国高水平高职学校以及专业建设的计划，这也被称为“双高计划”，次年国家有关部门开始全方位推进“双高计划”的开展，这也意味着我国高职教育由此进入了一个新的发展阶段，每一位高职教育从业者也应该积极顺应行业发展的趋势，不断学习教育发展的新要求，做到与时俱进，将国家教育指导规划的重要文件精神充分融入到高职英语教学的每一个环节，以通识教育为基础，以职业英语教学为发展，培养出更多具备跨文化、跨语言职业发展的高素质人才。

1 双高计划建设对高职英语培养的新要求

1.1 教学内容的丰富性

“双高”建设背景要求现代化的高职英语课程要具有更高的教学效率，完善教学方法，同时注重课上英语教材的内容和课下拓展性的内容，要结合丰富性的教学内容开展相关教学活动。首先，拓展类的教学内容要与传统教学内容有所区别，要在教材的基础上进行针对性的延伸，既要加强学生对教材内容的巩固和理解，也要加强学生的英语应用素养，为未来的职业化道路打下基础。“双高”建设背景要求高职学生英语应用性培养要涵盖基础英语、专业英语、特色英语等多方面内容。在应用型教学中要着重培养学生对英语文化的了解和认识，培养学生在外事、经贸、旅游等行业内的英语运用能力。因此要在教学中增加商务英语、服装英语、旅游英语、机电英语等特色英语培养内容，使学生具备多情境交流的能力。[1]

1.2 注重实践能力的培养

双高培养计划的最终目的就是要建成符合区域发展状况、得到业内认可的、具备国际化交流能力的高端技能人才，因此在这一战略的推动下，高职院校的人才培养会越来越向着国际化方向发展，学生参与教学培养的环境也会向着国际一流人才培养方向靠近，未来学生将会面临更多国际化、职业化的实践场景，这对学生的实践能力、知识应用能力提出了更高的要求。因此现阶段必须针对国际化技能型人才的培养对高职英语课程体系作出必要的调整。一直以来，人才培养的专业性和职业性都是高职教学的主要特征，“双高计划”建设要求高职院校要构建起多元化的职业场景，实现外语教学向职业外语能力培养的转变。[2]

1.3 英语教学培养的职业性

高职教育与普通教育相比本身就具有专业性、职业性的特点，随着国家“一带一路”倡议的提出以及高职教育“双高计划”的不断推进，现阶段的高职英语教育需要培养更多既精通本专业知识和技能的内容又熟悉国际环境的职业型人才。这些人才能够利用自身专业性的技能为其他国家提供技术性指导，同时分享我国在制造业、运输业等领域的先进经验和先进理念，这些都建立在具备特定职业的英语应用技能以及较高的职业能力的基础之上。这就要求高职院校在进行新时期英语人才的培养时要着重注意人才培养的职业性，提升学生在特定职业范畴内的外语交流能力。在“双高”建设背景下，职场英语越来越成为高职学生职业能力的重要组成。教师要通过构建不同的职场环境和职业模拟环境来锻炼学生的职场英语应用能力，使自身的外语技能更好地服务于行业的发展。

1.4 英语培养的思政性

在国家“一带一路”倡议的不断推进中，高职学生必然会接触到更多不同国家的文化内容和价值理念，高职学生的身心发育还不够成熟，因此也必然会对学生原本的价值理念和文化观念造成一定的冲击。尤其是在“双高计划”提出后，许多高职学生还会在实践过程中具有更多与他国人员接触的机会，因此如何引导学生正确看待他国文化，正确处理与异域人员产生的文化摩擦和冲突就成了新时期高职英语教育中的重要内容。这就要求高职院校要在外语教学中充分挖掘课程教材内容的思政教学元素，加强中国特色社会主义的学习，弘扬当代核心价值观，使学生在未来面对国际化职场中的文化诱惑和文化冲击时能够坚守本心，发扬中国人的自信和人格魅力。

1.5 英语培养的时代性

双高计划建设背景要求高职英语教学要做到与时俱进，不断适应新时期高职教育教学发展的要求，要根据当前英语教学的内外环境，不断创新和调整自身教学体系。其次，大学英语教师也要不断提高自身的国际视野和信息技术能力，满足新时期信息化教学的要求，使高职英语教学进一步摆脱实践和空间的束缚，增强职业英语教育的广泛性和影响力，引导学生具备更高水平的英语自学能力，为专业英语的终身学习打下基础。此外，在国家社会经济发展的关键时期，高职英语人才还应该积极承担起时代发展赋予的责任。英语教育是培养面向未来的人才的重要内容，因此也应该承担起发扬本土文化的时代重任。教师在提高高职学生职场英语、行业英语交际能力的同时要使学生形成向其他国家传播我国优秀文化的自觉，体现出英语教育的时代性、民族性特点。

2 当前高职英语课程体系建设中存在的问题

2.1 英语课程教学的形式单一

高职英语是新时期全球化背景下高等英语人才培养的重要环节，因此高职英语的教学形式必须为相关生产、服务、管理等服务的目标要求，但目前许多高职院校的课程设置相对落后，无法适应“双高”建设背景下职业化、实践性、产业化的发展需求，许多高职英语教师基本沿用传统的教学理念和教学形式，在课堂上教师很少引用实用性、针对性的场景或案例，在语言技能的培养中，仅仅强调学生词汇、语法、翻译等能力的培养。例如在英语翻译教学中往往采用照本宣科的模式，教师只是带领学生对教材上的内容进行理论性灌输以及翻译练习，缺少英语翻译教学的创新性，从整体效果来看，课程教学略显呆板，这导致学生缺少职业化英语运用的意识和能力，英语翻译的实用型人才水平不高，缺乏必要的实践能力。[3]

2.2 英语课程教学的职业融合性差

职业性是“双高”建设背景下高职英语课程体系建设的发展方向，但是目前许多高职院校的行业英语培养基本以传统的讲授式教学为主，英语能力培养也更加偏向于“听说读写”等基础性能力，相关教材内容和教学内容与未来职业发展需求存在脱节情况。在职业性教学培养师资方面，许多高职教师的行业知识较为欠缺，大多数高职英语教师毕业于师范类英语专业，尽管具备丰富的理论知识和较强的语言能力，但其从业经验和专业知识的应用能力普遍不足，在行业英语和特色英语的教学过程中无法充分把握“双高”建设的具体要求，也无法向学生充分普及相关职业的发展趋势和发展特点。高职英语的教学理念普遍存在重视基础英语、轻视专业英语的现象，例如在教材编写上，大都以一些日常生活场景为主，还有一些关于东西方节日、价值观差异的内容，这些内容仅仅是高中英语教学的延伸，无法满足学生在服装、会计、机电、外贸等职业英语场景的需求。[4]

2.3 英语课程的信息化程度低

在高职英语教学培养的过程中，许多院校存在信息化教学条件差，信息化课程模式不够完善等现象，导致学生无法满足新时期英语专业性发展的要求。随着近些年来我国高职院校的扩张性发展，高职英语教学人才、信息化教学资源等方面的短缺问题日益凸显。许多院校为了应对当前社会高素质人才的需求，往往采用扩大班级规模的办法，这在另一方面增加了教师的教学负担，教师无法实施针对性的教学辅导。为了满足大规模人才培养的需求，许多学校引进了信息化的教学设备，但许多高职英语教师的信息化技能比较缺乏，导致信息化教学的效果不够理想，英语专业化人才培养水平不高。另外，部分院校为了满足培养面向未来的实用性人才的需求，纷纷构建了自身的信息化实训基地，但大多数院校因为各种现实性因素未能构建起较为完善的实训基地，许多都存在设备缺乏、智能化程度低等问题，这十分不利于学生英语实践技能培养。[5]

3 双高计划建设背景下高职英语课程体系建设的具体策略

3.1 构建以听说读写模块化教学的基础英语课程

目前高职院校基础英语的课程培养普遍存在内容枯燥、学生基础差距较大、教材难易不一、课程规划理念落后等问题，基础英语是高职人才培养中的一项重要通识课程，同时也是决定未来国际化、高素养外语人才的重要保障。高职基础英语课程的构建要逐渐摆脱之前较为混乱的局面，要以单元为板块、为不同的课程设置不同的主题，要能够涵盖“听说”“读写”“综合能力”等方面的内容，要将教学内容大致分为教材板块和综合能力训练两大部分，构建起网络化的英语教学框架。基础英语教学一般涉及大量基础性知识，这很容易导致教师滔滔不绝的向学生灌输理论性知识，导致学生只能被动抄写笔记和知识点，因此在基础英语教学部分，教师还要充分发挥多媒体、数字化教学的优势，利用实施更新的教学课件开展智能化教学，构建起“报刊选读”“影视英语”等多元化、创新性的基础英语教学辅助性课程。[6]

3.2 构建以岗位需求为基础的行业英语课程

在高职院校“基础英语+行业英语+特色英语”的英语课程体系构建中，要注意教学培养的阶段性特征，要遵循英语教学培养的一般性规律，在学生入学的前四个学期设置基础性的英语教学内容，在第四个学期开始引入行业英语的教学课程。经过初始阶段的学习，学生们基本掌握了基本的英语学习方法和英语交际能力，这有助于为之后行业英语课程的开展打下良好基础。教师要极力打破专业课与英语课程时间的壁垒，实现基础英语与行业英语的有机融合，要知道这种融合并不是传统教学模式在基础英语的教授基础之上简单引入与行业相关联的某些词汇，而是要使学生深入了解和感受具体的行业应用环境，引导学生进行有实际意义的交流。教师还要积极寻求各种跨专业合作机会，用专业性内容对英语教学进行改革，提高行业英语课程体系的培养效果。

以汽修英语为例，学生在了解并掌握基础英语的相关内容后进一步学习汽修专业知识，解决汽修专业工作流程中需要用英语解决的问题，提高在汽修英语运用场景下的跨文化交流能力。其次，行业英语课程体系的构建还要注意融入“产教融合”思路，将行业英语教学课程与实际岗位需求相结合，构建校企协同育人的平台和模式，从而将院校课程培养和企业实习课程培养相结合。

3.3 构建以文化交流为基础的特色英语课程

“一带一路”倡议的提出为现阶段高职英语课程培养提出了新的要求，英语人才的培养应该与国家对外发展战略充分结合起来，充分了解当前社会在经济、社会等方面的实际需求，实施就业导向型人才培养战略，将高等职业英语教育与市场动态对接起来。“一带一路”倡议需要培养的是精通外语，熟悉相关国际交往规则，在对外发展上具备全球化视野，拥有专业方面的高技术能力、人际交往能力的综合素质人才。高职院校要开设与“一带一路”沿线国家文化习俗有关的课程，使不同专业的学生了解各个国家的历史文化和习俗，以便在未来更好地进行国际交流。同时要进行深入性的调查，摸清“一带一路”沿线国家的人才需求状况，提高院校人才培养的时效性，进一步增加学生的跨文化交际能力。[7]

3.4 提高英语课程教学体系的信息化水平

在当今时代，信息技术的使用已经渗透到社会的各方各面，高职教育同样如此，学生的学习方式和教师的教学方式与之前相比发生了深刻的变化，尤其是近些年来“双高计划”的提出，更是增加了高职英语教学的信息化提升的迫切性和紧要性。英语教师要在教学过程中积极利用当前先进的信息化教学手段，并将信息技术与基础英语课程、行业英语课程以及特色英语课程相融合，及时改进英语教学各个阶段的教学方式，要发挥英语微课和在线课程的教学优势。在具体的教学实施过程中，也可以引导学生根据具体的英语应用场景进行课前预习与互动，随时随地解决学生的实践难题，有条件的还可以通过线上教学平台直接与英语教学的外教教师进行教学互动，真正感受与英语母语者的交流体验，提高英语的实际应用能力。

4 结语

把握双高计划建设要求是我国高职院校英语课程体系建设实现长足发展的重要前提，要积极构建出符合高职英语人才培养要求的基础+行业+特色的课程体系，结合院校自身教学特色，进一步培养学生的职业化意识和全球化意识，要以英语基础课程为前提，以行业英语和特色英语课程为发展，对学生开展全方位、有针对性的专业培养和职业培养，使高职学生具备更高层次的基本技能和应用技能，满足“双高计划”和“一带一路”对于职业英语人才的需求。