坚持理论性和实践性相统一
——以“中国近现代史纲要”课程在教学中的实现路径为例

2022-03-17 01:26张小华韩艳慧

兰州工业学院学报 2022年1期

王丹，张小华，韩艳慧

(兰州工业学院马克思主义学院，甘肃兰州 730050)

2019年3月18日，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，提出了指导思想政治理论课教学改革创新的“八个统一”理念，“八个统一”中理论性和实践性相统一的原则总结了过去思想政治理论课教学方法的经验与不足，目的在于充分发扬思想政治理论课教学的优良传统，在理论和实践方面不断完善教学方法，更新教学手段，开创新的教学实践路径。因此，高校思想政治理论课教师在思想政治理论课教学中要注意从教学目标、教学过程、教学内容设计、教学评价等方面实现理论性和实践性的统一。

1 教学目标中理论性和实践性相统一

教学目标在各门课程的教学过程中起着使学生发生何种变化的重要作用，教学活动以教学目标为导向，并始终围绕着教学目标进行[1]。思想政治理论课理论性与实践性的统一，首先应在教学目标中反映出来。习近平总书记在《论党的宣传思想工作》中指出：“思政课要用科学理论培养人，要把马克思主义基本原理讲清楚，讲透彻。同时，马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者[2]。”这一论述为推进思想政治理论课教学目标理论性和实践性的统一提供了重要途径。而理论性和实践性相统一又可以从三个方面来突显：一是知识层面，学生通过对马克思主义理论由点到面的学习和掌握，逐渐在头脑里构建起马克思主义理论的知识体系；二是实践层面，在学习和掌握马克思主义理论的基础上，将马克思主义理论运用于实际生活中，做到理论联系实际，使学生在分析判断问题的过程中加深对理论的理解，悟出其蕴含的道理，用亲身的体验证明理论的科学性；三是精神层面，在掌握马克思理论，践行马克思主义观念的过程中，逐渐树立马克思主义和共产主义的信仰，坚定中国特色社会主义信念。以上三个方面相互作用，相互联系，构成了理论性和实践性在思想政治理论课教学目标体系中的有机统一。以高校“中国近现代史纲要”课程为例，这门课程在知识层面主要是帮助广大学生了解近代以来的中国历史，特别是中华人民共和国的历史，了解近代以来中国的基本国情，特别是当代中国的基本国情，在“两个了解”的基础上，深刻领会为什么历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党的领导，选择了社会主义道路，选择了改革开放[3]。在实践层面主要是帮助学生将中国近现代史的学习同当前中国特色社会主义建设的实际结合起来，同两个一百年的奋斗目标结合起来，真正做到理论联系实际。在精神层面主要是帮助学生树立正确的社会主义价值观，坚定其走中国特色社会主义道路的信念，加强其历史的使命感和责任感，培养他们成为实现中华民族伟大复兴的中坚力量，坚持在知识层面基础上，以实践目标为重要依据、精神层面目标为核心开展教学。

2 教学过程中理论性和实践性相统一

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程[4]。目前高校思想政治理论课的教学过程主要包括理论教学和实践教学。“理论教学主要以教师进行理论讲授为主，侧重知识与观念的灌输；实践教学则侧重学生参与实践活动，强调在实践体验中推动观念内化与行为外显[5]。”在两者的关系结构中，理论教学处于主要地位，实践教学是理论教学的必要补充。在理论教学和实践教学中推进理论和实践的结合，有助于思想政治理论课理论性和实践性相统一的实现。首先在理论教学中坚持理论性和实践性的统一。在思想政治理论课教学中，理论教学虽然能够突显课堂的理论高度，但理论知识难免枯燥乏味，容易使学生游离于课堂之外，难以激发他们学习的兴趣。因此改善单一的教学方法，在理论教学内容中辅以适宜的实践教学形式尤为重要。如教师在教学过程中可以采用“互动式”“启发式”“案例式”的教学模式。在“互动式”的教学中，教师可以采用角色体验、专题讨论、主题发言等不同教学方式，为学生提供参与教学的机会，激发他们学习的主动性和积极性。在“启发式”教学中，教师精心设计一些富于启发性的问题，变简单的说教为由情入理的引导，启发学生独立思考，积极思维。而“中国近现代史纲要”课最常用就是“案例式”教学方法，讲授新课前一周就把相关的案例材料发给学生，让学生阅读案例，查阅相关资料和读物，搜集必要的信息，思考后形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。此外，教师还可以采用线上加线下混合式的教学方法，如通过雨课堂、云班课等教学软件提前上传教学材料，方便学生预习新课。学生在课堂上通过这些教学软件和教师实现互动，发表自己的观点和看法。教师还可以利用这些教学软件直接在网上批改作业，更加方便快捷。在丰富了教学手段的同时提高思想政治理论课教学内容的吸引力，增强学生理论学习的主动性和实践性。其次，在实践教学中推进理论性和实践性相统一。实践教学能充分发挥大学生的主观能动性，帮助其提高分析问题、解决问题的能力。因此，作为理论教学的必要补充，实践教学开展在内容方面应不断强化理论体系对实践活动的支撑作用，紧密结合理论教学主题，围绕和拓展理论教学内容设置实践活动。如“中国近现代史纲要”课倡导学生阅读关于中国近现代史、中共党史方面的书籍，或观看红色文化电影，撰写心得体会；搜集百年党史故事，让学生分组制作相关的教案、讲义和PPT，进行“大学生讲思政课”的课堂教学展示。通过这样的教学，使大学生在充分发挥自身主观能动性的过程中还提高了团队协作的能力。除了课堂实践，还可以组织学生参加校外实践活动，借助校外资源，将校内与校外有效结合起来。如充分利用当地的资源优势，节假日组织学生参观附近的纪念馆、博物馆；寒暑假鼓励学生校外实践，安排学生开展社会调查、社会服务、科研训练等形式的实践活动。通过亲身体验，真正做到将理论内化于心，将实践外化于行。

3 教学内容设计上理论性和实践性相统一

教学内容的设计是开展思想政治理论课教学的必要环节，其理论与实践的有机结合，对促进思想政治理论课理论性和实践性相统一意义重大[6]。推动教学内容理论性和实践性的统一，应该首先注重理论的科学性。思想政治理论课课程群是逻辑严谨的科学理论体系，教学的内容具有很强的理论性和科学性。以高校“中国近现代史纲要”课程为例，它是在马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下展开的，讲授了从1840年鸦片战争以来，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，为了挽救民族危亡，中国的先进分子探索救国救民之路最终都失败了。1921年中国共产党成立，以毛泽东同志为首的先进的无产阶级运用马列主义与中国的实际情况相结合，取得了新民主主义的胜利，建立了新中国。1956年三大改造完成，社会主义制度在中国基本确立。十一届三中全会的召开，提出了解放思想、实事求是的重要策略，实现了党和国家工作重心向经济建设的转移，实行改革开放，使社会主义事业发展进入新的阶段。十八大和十九大的顺利召开，则表明中国特色社会主义进入新的历史时期，历经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。这就从历史发展的角度阐明了中国共产党指导中国革命，带领人民群众进行现代化建设这一理论的科学性。因此作为思想政治理论课教师，需要真正学懂马克思主义理论，吃透教材，在讲课过程中将晦涩难懂的理论知识转化为通俗易懂的知识教授给学生。其次，要使理论教学面向社会实践。“中国近现代史纲要”课应该立足于社会实际，要结合当下的热点时事，结合学生感兴趣的话题，运用马克思主义的观点和方法去教授，在对实际问题的解答中增强理论的信服力和认同度。

4 教学评价上理论性和实践性相统一

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程[7]。简而言之，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。加强思想政治理论课的改进，在很大程度上取决于教学评价方式是否合理，因此，思想政治理论课教学评价应不断强化以“知行合一”为核心的价值导向，推进教学评价方式多元化发展，以达到教学评价上理论性和实践性的统一。首先，教学评价主体应当多元化。教学评价涉及教师、学生、课程、教学效果等诸多要素，因此在教学评价中应当实行教学督导评价、同行评价、教师自我评价和学生评价等多元化主体评价机制，通过从多个方面的综合评价，使教师及时了解自己在教学过程和教学方法上的不足，进一步改进自身的教学方式，不断加强对专业知识的学习与提高，更好的完成教学任务，达到规定的教学目标。同时，学生也可以通过教学评价，对照自己在班级或年级中所处的位置，找到与其他同学的差距，进一步明确自己学习的方向。其次，教学评价指标应当多元化。目前高校对教师的考评体系较为单一，也就是将诸如论文发表、著作数量、科研成果、教改项目主持、参与情况、讲授的课程学时数等看得见、摸得着、客观存在的指标作为教师职称评审、津贴分配的主要依据，对教学方面的活动重视程度不够。因此，将诸如指导学生比赛获奖、带领学生课外实践等内容纳入教学评价指标十分必要。此外，针对思想政治理论课，2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出评职称单设马克思主义理论类别，思想政治理论课教师学术交流要有专项经费等，也体现了思想政治理论课教学评价指标多元化的发展。

5 结语

坚持理论性和实践性相统一是“八个统一”在建设原则层面对思想政治理论课的改革创新提出的更高要求。理论性要求思想政治理论课教师把思想政治理论课中的复杂深奥的理论知识传授给学生，使学生掌握事物发展的一般规律。实践性要求将课堂知识运用到实际生活中，教师要指导学生按照正确的方法进行实践。二者的统一，既可以发挥理论指导实践的作用，又反过来可以在实践中去验证理论是否正确，进一步完善理论。