精准评价在小学低年级阅读教学中的价值及实践探索

张 洁 陈 霞

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生搜集信息、认识大千世界、激发想象力、发展思维能力、获得审美体验的最重要途径。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读欲望，而部分教师对学生课外阅读兴趣的培养不够重视，并缺乏对学生的课外阅读行为进行指导的能力。本文针对这一问题，阐释了如何通过精准评价激发小学低年级学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提升。

一、低年级小学生阅读评价的现状分析

小学低年级课外阅读评价是指根据一定的评价标准和评价方法，对课外阅读的效果作出评估，并寻求改进方法的一种活动。目前小学生课外阅读评价中主要存在以下常见问题：

首先是阅读评价过于随意，缺乏细分。低年级学生的识字量不多，理解能力较低，不容易直接从阅读中获得快乐，还有些学生缺乏动力，总是“完成任务式”地去读书。有些教师没有对学生日常的阅读行为进行细致记录、观察，对阅读成果进行监测与反馈，因此在评价时缺乏事实依据，评价结果存在一定的局限性和片面性。

其次是阅读评价过于单调，缺少主体性和多元性。阅读评价有很强的导向性，许多教师在评价时存在评价形式单一、评价语言单调和评价重于形式等问题，会挫伤学生的自信心和学习积极性，给教学带来负面效应。

再次是阅读评价过于看重成效，缺乏阅读过程和方法的科学指导。阅读评价有很强的激励性，但是如果将读书和学生的成绩以及教师的考核挂钩，阅读目的就会受到功利化影响，就会阻碍学生阅读积极性，违背了阅读的初衷，也影响学生阅读能力的发展。

二、小学生课外阅读评价的价值

根据多年的教学经验，笔者认为阅读中的精准评价对解决当前低年级小学生阅读评价中存在的诸多问题，具有如下优势。

一是科学精准的阅读评价有很强的激励性，能激发和调动低年级学生的阅读兴趣，开掘学生内在的积极性，唤醒学生学习的内驱力。

二是低年级阅读评价方法的指导，有助于家长重视阅读，创造阅读条件，为学生的阅读营造良好氛围。

三是能改变教师对课外阅读教学的观念，提高评价水平，将课外阅读工作落到实处，达到全方位促进学生提升阅读能力的目的。

三、选择适合的多元化评价方式

面对目前小学生课外阅读能力评价中存在的诸多问题，迫切需要教师寻求促进学生课外阅读能力提升的有效评价方法。只有科学、公正、客观的评价，才能对学生阅读、成长起到积极的作用。多元化评价理论的研究表明，低年级学生的课外阅读能力评价也要多元化，才能全面地对学生的课外阅读进行有效评价，让有效阅读评价带动学生的课外阅读学习。

其一是评价内容多元化。教师要时刻关注学生的课外阅读动向、关注学生选书的范围、阅读的内容、阅读的习惯，教师要将评价的重心放在学生的日常行为习惯与阅读能力上，对学生多鼓励、多表扬，由课内指导向课外延伸。例如，教学统编版《义务教育教科书·语文》（下称教材）一（下）的《祖国多么广大》一课时，笔者就为学生设置相应的情境：小朋友们，今天我们要一起通过文章去游览祖国的大好河山！你们想去哪里旅行呀？引导学生在读诗中感受祖国大好河山的美丽和壮阔。课堂教学结束后，教师还要鼓励学生回家后将诗歌读给家长听，同时再请父母为自己寻找类似的书。这样学生自然而然地会想读书，也教会了家长如何挑选适合的书籍。

其二是评价角度多元化。教师要激发学生的阅读兴趣，就要注重对学生的阅读采用多种教学和评价方法。例如教材《谁和谁好》一课教学时，教师可在课堂上创设情境开展师生共读活动，先让学生自读，读不通的地方教师适当提供帮助；接着师生用一问一答的方式，共读诗歌，读完后互换角色再读，努力读出诗歌的情趣；读熟后，让学生扮演书上的角色，适当改变诗歌的表达。在整个的阅读指导过程中，教师要综合多方面要素来考查学生，尊重学生的差异，在不同的环节中，从不同的角度做出适当的激励性评价，让学生在潜移默化中得到鼓励，并爱上阅读。

其三是评价形式和方法的多元化，调动学生阅读的积极性。教师评价时要从保护学生阅读的积极性，调动阅读兴趣出发，评价的语言、形式要多样，可用奖励性评价、活动性评价、展示性评价等多种评价形式的结合，促进学生主动、快乐地阅读。

其四是评价主体多元化。除教师评价外，还应鼓励学生、家长和同伴开展自我评价、家长评价、同学之间互评等，从不同角度评价，有助于学生能更准确地进行自我评估，自觉地改进阅读行为。

四、关注学生阅读行为，让评价及时有效

其一是了解学生心理，借助评价激励和指导学生的阅读。如阅读教材《一只想飞的猫》时，教师可先通过封面激发学生想象，然后通过猜故事激发学生阅读兴趣。在此过程中教师要细致观察学生，体察学生内心活动，适时对学生进行有效激励和指导。

其二是通过评价树立学生阅读自信。教师可发挥班级的榜样作用，表扬一些阅读能力强的学生，同时教师、家长紧密配合，对学生的阅读行为进行适时合理的引导、鼓励和肯定，帮助学生树立阅读自信。

其三是评价要把握好尺度，让评价真诚可信。教师不要为了提升学生积极性，而将评价语言无限放大，夸张或滥用，造成评价语言效能的极端化，影响其他学生的学习积极性。同时教师的评价也不能局限于一味地表扬，中肯的建议和适当的批评指正也不能缺少，这样的评价才是真诚的。

五、提升精准评价的具体方法

首先是激励性评价要能激发学生的动力。日常教学中，很多教师的评价语言单调老套，没有生机情感，难以调动学生的兴趣。教师的评价应该真诚，语气和蔼而亲切，语言生动幽默。

其次是评价过程中要关注学生差异。教师和家长，要从多个角度观察和评价学生的阅读行为，寻找学生身上的闪光点。对高年级学生，评价语言要做到精彩有内涵，对低年级学生而言，则应该简洁明确。教师的评价应该尊重学生的个体差异，采用不同的评价标准，才能够有效针对班级中不同层次、不同类型的学生作出最适合他们的评价。

最后是通过评价帮助学生明确价值取向。在教学过程中，教师要对学生表现出来的情感、态度、价值观进行指导，培养学生积极的人生态度，明确价值取向。

例如在教材的《狐狸和乌鸦》一文中，教师问学生喜欢谁？有的学生会说喜欢狐狸，因为它聪明，这时教师要帮助学生分析狐狸的行为，指出狐狸虽然得到了乌鸦的肉，但它并不值得我们称赞和学习，因为它在欺骗乌鸦。教师要在评价过程中，引导学生明白正确的价值取向。

评价的目标是让每个学生都取得进步，体验到成功，同时教师要不断探索能促进学生全面发展的更为科学的精准评价，促进小学低年级学生阅读能力的提升，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。