任务前构思对中国大学生立场表达的效应研究

田 威 王中兰 邵泳超

（1.塔里木大学 新疆·阿拉尔 843300；2.湖南应用技术学院 湖南·常德 415000；3.湖南师范大学 湖南·长沙 410081）

0 引言

语言学习者常常渴望提升他们语言表达的流利度以及准确度。因此，大量的研究集中于探究立场表达的定义以及其构成部分（Biber&Finegan,1988）。从一个研究者的视角来看，立场表达是理解语言如何被表达以及对话者是如何协作展开交互对话的核心所在。

近年来，许多外国学者基于不同的研究视角对于立场表达进行了研究，比如社会语言学，系统功能语言学，语料库语言学。然而这些研究主要集中于使用定量方法进行研究，他们倾向于使用语料库工具对于书写体的语料进行分析，相关的口语对话中的立场研究较少（罗桂花，2014）。

因此，笔者采用定量以及定性相结合的混合式研究方法，以对某中部大学英语学习者在进行对话中真实的立场表达进行深入的分析，同时从任务前构思的角度切入探究其对于大学生立场表达的影响。

在日常生活中，我们常常无意识地采用任务前构思策略来帮助我们更好的进行语言表达或产出，比如熬夜准备一场即将要进行的演讲或者展示。正如Ellis（2005）提及的一般，任务前构思对于语言习得是有益的。那么是否任务前构思行为同样有益于提升语言使用者的立场表达呢？在此问题的基础上，笔者发现目前有不少围绕任务前构思展开的研究（Mcdonough&Fuente，2015）。但其鲜有围绕任务前构思以及立场表达关系角度展开讨论的。因此，更多的研究需要围绕这个主题进行探讨，从而最终得出具有信度的结论。

通过对语料的收集与分析，本研究旨在研究任务前构思行为对于中国大学生立场表达的影响。接下来的章节主要阐述本研究的理论背景，围绕因变量“立场表达（stance-taking）”以及自变量“任务前构思（pre-taskplanning）”两个概念展开；第三章主要集中描述在设计研究过程中一些实际层面的考虑；第四章，通过定量研究以及定性访谈的研究方法，阐述了实验组和对照组不同的立场表达频率以及其背后的成因。本研究对于未来研究的建议亦会在本章节展开。

1 文献综述

1.1 立场表达

立场表达是近二十年来在语言学界逐渐受到关注的概念之一，它指代的是在对话中用来表达说话者态度情感的词汇或语法结构（Du Bois,2007）。Biber&Finegan（1989）进行了一项探究立场表达标记词的实证研究，发现立场副词常常归属于认知立场表达，而非态度以及方式立场表达，且使用频率较高。相似的，徐昉（2015）使用自建的语言库（中国学生在学术文章中使用的立场标记词）也得出了同样的结论，即认知立场表达的频率高于态度立场表达。

简要地对立场表达相关的研究进行一个回顾，不难发现大部分的研究倾向于使用定量研究方式，当然定量研究有其固有的优势，能够很好的满足研究者的需求。首先，该研究领域对立场表达进行测量的理论框架很适合进行定量横向对比分析，如Biber&Finegan（1999）将立场研究分为三大类，即认知，态度以及方式立场。也就是说，研究者们所收集的数据如果都是基于Biber的理论框架进行分析的话，那就能够进行跨研究的横向对比分析，而这是科学研究异常重要的一步，因为一个有信度的研究结果的诞生取决于其是否已经有足够大量的横向对比研究对其进行支撑。此外，定量研究还往往有大量的参与者数据，因此它可以有效的反映某个群体的特征特点（见徐昉，2015）。而且使用语料对于立场表达进行分析，其结果相较于定性研究会更客观一些。

但是，这并不代表上述的这些定量研究就是完美无瑕的了，实际上在一些重要问题的考量上，其还有些可以改进的地方。首先，这些研究主要都是使用的单向独白语料对立场表达进行分析，也就是主要分析的对象为书写语料（无显性的互动行为）。其次，定量研究往往体现的是一个群体的共性特征，所以语言交际中的一些细节没有进行有效的深入挖掘。

综上所述，定量研究在研究英语学习者立场表达特征方面做了不少的奠基工作，但是在回答立场表达是如何发生的以及为什么的问题上，还需要开展更多深入且详细的定性探究。

1.2 任务型教学法

任务教学法（TBLT）是通过引导学生完成有意义的任务从而帮助学生取得相应学习成果的教学方式（Harmer,2007）。其由三部分构成：任务前阶段，任务执行阶段，语言反馈。其中，关于任务前阶段的研究吸引了大量研究者的注意，因为不似其他变量（如语境的影响）对学习者的语言习得有着不一致的影响，关于任务前准备的相关研究呈现的大多都是一致的正面影响（Ellis,2005）。

任务准备的理论基础建立在信息加工理论之上，归属于认知心理学但是近年来慢慢地引入到了语言习得领域。信息加工理论认为人的工作记忆在实时处理信息时是有限的，任务准备却可以减轻对话者的认知载量，因此使得对话者可以更为流畅的表达自己的观点（Ellis,2005;Swain,1993）。尽管有不少研究者从任务准备与语言输入，话轮转化以及二语输出的角度，对任务准备进行过探究（Skehan,1998,citiedinEllis,2005,p1），但是有关任务前准备与立场研究关系探究的文章却并不多见。

综上所述，从理论以及实际角度分析本研究旨在填补两处目前研究不足之处。首先，多数关于立场表达的相关研究均是定量范式（（Biber&Finegan 1988,1999;徐昉，2015）。这也就意味着语料对话中一些细微的现象有可能会被忽视掉，故本研究采取定量与定性范式相结合的方法对任务前准备因素对立场实际表达的影响进行深入探究。此外，大部分的研究语料是书写语料，口语语料相对较少。

2 研究设计

2.1 研究问题

任务前准备对二语学习者的立场表达有什么样的影响？

2.2 研究对象

本探究性研究招募了四名英语水平相近的英语学习者（B1水准）分为实验组以及对照组两组（n=2），他们的年纪在18岁至22岁之间，属于认知能力已发育完全的成年人。对照组在开展任务时没有被给予任何准备时间；然而实验组在开展任务时被提供了五分钟的时间来完成他们的口语陈述任务。参与本次研究的志愿者，均通过了大学英语四级，并取得了五百分以上的成绩。

2.3 研究设计

本研究采用的是混合型研究方法，自变量是任务前准备时间，因变量是受试者的立场表达标记语的使用情况。通过使用数据库分析工具AntConc 3.5.8来观测参与者立场表达标记语的词频变化，从而推断任务前准备因素对参与者立场表达的影响。

2.4 语料转换

本研究中使用的语料为音频形式，每次收集时间不低于15分钟。为了保证语料的效度，基于语料转写规划我将其转录成了书写形式，并由一名专业的语言学教授D进行审阅。语料根据Hyland提出的框架分为认知立场标记词，态度立场标记词以及自我提及立场标记词三大类，以便更细致地挖掘任务前准备因素与立场表达之间的关系。

3 研究发现

3.1 认知立场标记词

总体而言，实验组与对照组在认知使用词频上没有太大的差别（见表一）。值得注意的是，学生更倾向于使用模糊限制语（认知词频的子分类）来表达他们的观点，比如“should”这样一个用于委婉表达说话人意见的情态动词在实验组以及对照组中分别使用了十次和七次，占比分别为18.8%和12.9%。模糊限制语的高频使用现象可以理解为对话者在沟通过程中有意识地使用礼貌策略（Brown and Levinson,1987），而更多的准备时间往往可以有效促使对话者在对话中使用礼貌策略。徐昉（2015）亦认为在学生的语言习得过程中使用更多的模糊限制语是学生目标语语言能力提升的标志之一。

3.2 态度立场标记词

总体而言，态度立场标记词相较于其他两类立场词使用频率是最低的，这个结果与Gray and Biber（2012）的研究发现是一致的。将实验组与对照组两组之间进行横向对比，实验组的态度立场词频增幅了约1.5倍。这个结果意味着任务前准备可以使得受试者更好地表达自己的情感与态度。因为如果受试者被给予足够的准备时间，他们在他人面前往往不易紧张从而影响自己的表达，这点可以从后续采访中，受访者对于任务前准备的见解体现出来“在辩论中我特别容易紧张，所以我想如果我能够被给予一些准备时间的话，我应该可以表现得更好”。除此之外，通过语料库分析软件AntConc3.5.8，笔者进一步调查了受访者词汇使用的特点，结果显示实验组的态度立场标记词（impressive 4;dying for 1;confidently 1;useful 1;great 8）相较于对照组（proud3;great3;impressive 9）更加的多元化。这个结果进一步证实了Crookes（1989）以及Yuan and Ellis（2003）的观点，即任务前准备在促进学生词汇复杂度方面有着积极的影响。

3.3 自我提及立场标记词

基于表一，我们可以发现自我提及立场标记词在三类立场标记中使用频率最高。这种使用第一人称代词来直接传达自己态度以及会话含义的行为多常见于口语中（徐昉，2015）。通过对照实验组与对照组，对照组使用自我提及立场标记词的频率要高出实验组整整两倍，这个趋势与前面两组标记词的趋势刚好是相反的。

4 结论

本研究结果表明任务前准备对学生的立场表达整体有正面的影响，尤其是认知以及态度立场标记词的表述方面。然而自我提及的研究结果表明任务前准备对于学生立场表达的影响是多元化的，所以从收集更大的样本进行再现研究是有必要的。