小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略

贺强

对小学生来说，创新思维能力是一种非常重要的能力，是学生成长的一种有力表现形式。数学是小学阶段学生核心素养发展的主要学科，也是学生创新思维能力发展的重要载体。基于此，本文从小学数学课程改革背景出发，结合学生的认知发展特点，分析创新思维能力培养的策略，以供参考。

创新思维具有独创性、多向性、综合性、联动性、跨越性等特点，利用数学教学过程，激发学生的创新潜力，培养学生的创新思维，不仅能提高学生数学课程学习效果，更有利于学生未来参与创新型社会。基于此，在小学数学课程教学中，教师可以从以下几个方面对学生的创新思维能力进行培养。

一、创设问题情境，调动学生的积极思维

有效的问题情境能激发学生的学习兴趣、好奇心、探究兴趣、求知欲，使学生积极主动地思考。因此，在小学数学教学中，教师可以利用问题情境，激发学生的好奇心、学习兴趣和求知欲，引导学生进入创新思考环节。

第一，教师可以设置趣味问题情境，激发学生的好奇心。好奇是儿童的天性，他们在好奇心的驱使下会产生问题，并从问题中探索和认识事物。设置趣味问题情境可以激发学生内心强烈的好奇心、学习兴趣和积极思维的内部心理需求，引发其丰富的思维想象，调动学生主动探究的内在动机。例如，在学习“乘法口诀”相关知识的过程中，教师设计了“数字火车”的游戏，利用有趣的环节调动学生参与活动，让学生发现乘法口诀中的规律，调动学生积极思考的乐趣和动机。

第二，构建层次化情境，调动学生参与的兴趣。教师可以设计“问题串”，由简到繁，由易到难，引导学生层层深入，在经历猜测和质疑的过程中，不断调动创新思维解决问题，并一步步探索新的知识点。

第三，融入生活化情境，引发学生内心的情感需求。生活中充满了各种数学问题，只有将数学问题与现实生活建立联系，才能让问题充满情趣，才能调动学生的积极思维，促使学生全身心参与数学思维活动。例如，一道经典的数学题目：某一所学校准备组织学生春游，已知大客车限坐42人，每辆大客车每天费用1000元;中巴车限坐24人，每人每天600元。该校一同前往的教师有27人，学生有203人。如果你是活动组织者，活动前，你会考虑哪些问题？想采用什么样的方案租车？你能说出你的理由吗？学生通过小组讨论，纷纷给出不同的方案，教师要求学生对比租车费用，引导学生不断修正，并给出最佳的租车方案。在这一案例中，教師提供了一个与生活实际紧密相连的、有现实意义的问题，激发了学生的内在思考动机，而在解决现实问题的过程中，学生的创新思维也得到了有效的锻炼。

二、引导探索学习过程，提升学生创新思维能力

在调动学生内在学习动机后，教师还应引导学生经历分析、探究、发散等一系列的思维活动，这样才能让学生在探究的基础上表达自己的观点，提高思维的独创性、批判性和深刻性，提升创新思维品质。在小学数学教学中，教师可以引导学生经历如下探究活动：第一，鼓励学生在问题的引导下猜想、验证，培养学生思维的独创性。例如，在学生学习了“混合运算”后，教师计设计题目算210x（□□-□）+□□=3000，在这一问题中，教师引导学生猜想、尝试并不断修正，得出正确答案。在这一过程中学生的思维十分活跃，并找到了自己的解题方案，体现了思维的独特性。第二，鼓励学生质疑，训练学生思维的批判性。在小学数学教学实践中，教师应打破传统教学模式的束缚，培养学生的问题质疑意识，鼓励学生敢想、敢问，让学生在发现问题、解决问题的过程中提升创新思维能力。第三，组织互动探究，提高学生思维的深刻性。学生之间、师生之间的互动交流，可以让不同的观点相互碰撞，进而相互启发，深化探究过程，提高创新思维的深刻性。

三、引导学生多角度思考，创新解决问题

在小学数学的课堂教学中，有一部分学生会受到思维定式的影响，难以对所学到的数学知识灵活运用。许多小学生在潜意识中认为，掌握基础知识和解题的思路以及解题方法，再完成相应的课后作业即可。学生长期存在这样的思维意识，就会导致学生的学习思维变得固定化和模式化，使学生的解题思路变得越来越固定，数学思想变得越来越狭窄，解决数学问题时缺失技巧和灵活性。针对学生所表现的这种情况，教师需抓住机会，对学生进行点拨，并有意识地引导学生从多个角度出发，思考数学问题，这样学生的思维就会变得灵活，特别是针对应用型题目。为了激发学生的思维，可以从多个角度借助多种教学形式，培养学生的数学思维，借助数学游戏对学生的创新思维加以培养，打破学生脑海中固定的思维模式，让学生能站在全新的角度上对数学问题进行思考。在小学数学的教学中，由于部分数学知识较为抽象，许多学生在学习的过程中失去了学习兴趣，教师通过趣味化的数学游戏，可以快速地吸引学生的注意力，并调动起学生的参与意识，促使学生能积极主动地参与数学游戏，并在体验数学游戏的过程中，加深对所学知识的理解和掌握。

在解决数学问题的过程中，教师应注重对学生的思维启发，让学生既能根据具体问题找到解题思路，更能在解题中总结和归纳，实现创新思考。一些学生在解题中经常会出现这样的情况，即在初次看见题目时感觉很简单，自己能解决，但是面对相似题目或某一类题目的变式的时候又不知所措，找不到解题思路。这是因为学生对解题方法的掌握不够扎实，对题目中的隐含条件分析不清，无法及时排除干扰条件，更难以对解决方法举一反三，最终在盲目套用知识的过程中出现错误。对此，在数学解题指导中，教师应重视学生的思维发展，在归纳和总结解题技巧、解题经验的过程中，奠定学生的创新探索基础。

例如，在分析问题的过程中，教师要指导学生首先要认真读题，理清条件和结论，让学生一边阅读、一边思考，弄清楚条件和结论分别是什么，这样才能灵活运用知识，实现创新解答。然后，指导学生划出关键词，并将其放到整个题目中分析它的含义。这样可以锻炼学生的观察力，提升学生思维的敏锐度。再次，提醒学生注意挖掘题目中的隐含条件，这些条件通常是“陷阱”，也是学生自主解决问题的关键。因此，教师应要求学生注意分析全面思考问题的要求。最后，排除干扰条件，灵活把握题目要求，实现对问题的创新解答。

四、渗透数学思想，激发学生创新思考

在小学数学课程教学中，学生创新思维能力的培养不仅需要学生具备扎实的知识基础，还需要学生掌握良好的数学思想方法。数学思想方法是數学的核心，理解了这一核心内容，才能理解数学知识的本质，才能实现对问题的创新思考，进而以灵活而新颖的方式解决数学问题。例如，数形结合是最为重要的一种数学思想，也是学生创新解决问题的重要方法。在学生面对复杂、难以入手的题目时，教师可以引导学生采用数形结合的方法将其转化为比较简单、易于解答的题型，以提高学生的思维能力和解题能力，或在面对一道内容抽象、不易捉摸的题目时，教师可以启发学生设法把它转化为形象鲜明、直观具体的问题，以便凭借具体的图形，将题中所涉及的各对象之间的联系显示出来，从而找到题目的解决思路。再如，教师可以渗透类比思想，让学生在新旧知识之间找到不同知识点间某些属性类似，通过创新思考，从一个知识点推导、构建新的知识内容，进而从中悟出道理，拓宽思路，找出窍门，提高解决问题的能力。

总之，数学思想方法的渗透对学生的创新思维发展十分重要。教师应有意识地根据具体的知识内容渗透数学思想方法，让学生能在更加积极的氛围中把握知识点，理解数学思想方法，并灵活运用，实现创新学习。

五、注重知识应用，提升学生的思维品质

学生在经历了发现问题、分析问题后，需在解决问题的过程中展现自己的创新思维。所谓“学以致用”，小学数学教师应设计知识应用过程，引导学生在探究中发散思考、灵活调用知识，实现创新思维发展，如果说学生学习基础知识的过程是知识输入的过程，那么学生利用数学知识解决数学问题的过程就是知识输出的过程，注重数学知识的应用，也就是提高学生知识应用与迁移的能力。在数学教学指导中，教师可以设计开放性问题，培养学生的发散思维。发散是创新探索的必要过程。教师应利用开放性问题给予学生充分的引导，启发学生变换角度解决问题，促使学生从多角度实现对数学知识的理解与运用。此外，教师还应重视知识的迁移训练，提高学生思维的灵活性。例如，在学习“比例”的相关知识时，教师设计问题：把一种药物和水按1[∶]2500配成药水。在1000千克的水中，应投放多少药物？在这一问题中，教师引导学生迅速调用知识，探究多种解题思路，并由这一问题进行迁移，举一反三，达到一题多解的目的。这样学生才能实现灵活应用知识，并发展创新思维能力。

六、结合生活内容，促进学生联想

虽然数学在教育中是非常抽象的，但数学与生活的关系也是非常紧密的。教师提前将数学问题的内容与生活进行联系，制作相关多媒体课件，培养学生将数学问题的解决与实际生活紧密连接的意识，增强学生对数学学习的积极性。将生活相关的场景导入数学问题解决的教学过程中，有助于学生将逻辑性数学思索体系践行到日常生活中，实现数学思维的实际应用、知行合一。例如，在平面图形的教学中，教师可以让学生发挥想象能力，找出生活中相关的例子，并且引导学生探索;而在垂直与平行相关内容的教学中，教师可以利用传统的剪纸艺术展开教学，不仅可以让学生认识到传统艺术的魅力，也可以让学生去创造剪纸画，加强学生的美术和思索能力。同时教师问题解决的思考方式进行引导，在生活中寻找相关的事物，如平行线、台阶、梯子等事物带着兴趣去解决问题，有效提高课堂成效。

七、小组互动，扩展学生思维

在数学问题的解决过程中，为了有效培育小学生的逻辑性数学思维，形成逻辑思索体系，教师可以导入导学互动的教育方略，以学生为本，重视小学生的学习体验，疏导小学生自主进行数学问题的解决和探究，增强学生对数学学习的信心，确保学生利用数学思维高效快速地解决数学问题。在互动方面，可以重视学生与学生之间的交相互动，教师的引导固然重要，而学生之间的交互也可以培养整体的数学思维，还能树立学生的团队协作意识，大家集思广益，利用不同的思索方式解决问题，学生也可以从他人的思索模式中获得启发，确保能共同进步。而且小组和小组之间也能形成良性的竞争关系，让学生在竞争中不断吸取经验教训，提高个人能力，确保小组之间也能共同进步。例如，在学习多边形内角和的过程中，教师引导学生自主发现生活中的多边形，并且提前准备材料进行多边形的裁剪制造，以小组合作的方式进行内角和计算。可以将3～5人分为一组，不同的小组去探索不同的计算方法，有些小组会利用量角器进行求和计算，组内分工一个人负责一个角的测量，剩下一个人求和;还有的小组会想到将所有角剪下来拼在一起进行测量计算。组内成员集思广益，协同互动，不但栽培学生的逻辑思维，还能引导他们互相学习，树立团队协作精神，携手共同进步。

八、重构师生关系，支持学生创新探索

教师作为教学主导者，在学生创新思维发展方面发挥着至关重要的作用。在教学实践中师生关系是影响学生的全面发展。融洽的师生关系能让学生主动接受教师的启发和引导，调动创新思考探索问题。相反，师生关系紧张的情况下，学生在教师的知识灌输讲解中抑制了自身的思维发展，在沉闷的氛围中不愿意主动思考，更难以实现创新探索。对此，教师应立足学生主体的发展，重新构建师生关系，让学生在与教师的沟通和交流中形成乐于思考、敢于思考的习惯。在构建师生关系的过程中，教师应注意以下几点问题：第一，教师应尊重学生的个体价值，相信每一名学生都具备创新潜力，相信学生通过科学的启发和引导能成为知识的发现者、研究者、探索者，能实现创新发展。第二，打破以分数评价学生发展潜力的思维局限，尊重学生的特质、特能、特长，鼓励学生在学习中发表不同见解，在开放的氛围中培养学生思维。第三，积极营造双向互动的课堂氛围，为学生的自由探索预留空间，并激励学生创新实践。第四，改进教学方法，设计新颖、有趣的教学实践，让学生与教师在平等交流中创新探索。

九、结语

总之，培养学生的创新思维能力是小学数学课程教学的重要内容。在教学实践中，教师应创设问题情境，调动学生的积极思维;引导学生探索学习过程，提升学生创新思维能力;引导学生应用知识，加强对学生思维品质的培养。教师还应不断优化教学实践过程，结合学生数学学习的表现，分析和评价学生的创新思维发展情况，进而优化教学指导，实现学生的创新发展。

（邱瑞玲）

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