基于结构化思维的单元整合教学

张波

摘要：知识与知识之间的联系是比较紧密的，教师往往可利用知识的内在联系，将其整合起来，架构起一个知识结构，让知识变得更加具有整体性。尤其是单元内的知识之间具有更紧密的联系，教师可在结构化理念下对单元知识进行整合，建立起基于结构化的单元整合教学模式，让学生在学习知识时，能够从整体结构出发，系统地对知识进行认知与理解。本文将以小学数学教材的教学单元为例，着重探究如何在结构化理念下对该单元的知识进行系统的整合，建构起科学的结构化单元整合教学模式，让学生对教学单元的知识进行全面的认知与理解，提高单元教学的有效性。

关键词：小学数学;结构化;单元整合

引言：结构化理念强调学生以知识结构的形式对系统的知识进行全面的学习，懂得抓住知识间的联系性与整体性展开高效率的学习，使其更好地掌握所学的知识。同时，具有结构化特征的数学知识可体现出一定的操作性，能够让学生灵活地利用知识结构中的知识理解新的数学知识点、解决与之相关的数学问题。因此，小学数学教师应加强基于结构化的单元整合教学，提高学生对数学知识的认知与掌握能力。

一、基于结构化的单元整合模式的教学意义

1、简化烦琐的数学知识信息

在数学教材中，编者一般会用比较完善的语言组织方法描述数学知识，因此不少知识内容都是相对烦琐的语言文字。以往学生对碎片化的数学知识进行识记与理解时，通常需要对教材中数学概念和定义、数学原理等方面的知识进行死记硬背。长期下来，这种知识记忆方式容易让学生感到枯燥乏味，使其产生疲惫的学习情绪，学习积极性会渐渐降低。而教师引入了基于结构化的单元整合模式后，能够对原本烦琐的数学知识信息进行简化，让整个知识结构中的知识内容变得一目了然，又易于学生理解与接受，还可减少学生的识记压力，降低学生的理解难度，有利于学生转变自己的学习态度，学会主动学习数学知识[1]。

2、发挥单元课程的整体功能

如果说单一章节的知识可以被称为树木，那么单元整合后的知识则可被称为森林，前者隶属于后者。因此，单元课程的知识内容本身就可以组成一个有机的整体，教师在基于结构化的单元整合模式下开展知识教学时，可以充分发挥单元课程的整体功能，对单元下的各章节知识进行有效的重组，让学生从整体上掌握单元知识的学习方法，避免单章节的知识教学导致的知识碎片化现象、能力训练碎片化现象，有利于强化学生的结构意识，甚至逐渐形成综合运用数学知识的能力。

3、促进学生结构性思维发展

教师在建构基于结构化的单元整合模式时，可实现单一的知识学习到结构化的单元整合学习两者之间的转变，教师为学生呈现的知识不再碎片化，能够让学生的数学思维更加活跃，逐渐学会在整体视域下对单元知识进行全面的认知。长期下来，学生还会逐渐树立起整体性的学习思想，形成结构性的思维方式，并在这一学习思想与学习思维下，对单元整合后的结构化知识进行更好的学习，可促进学生的智慧生长，让学生在数学学习中提高自己的可持续发展能力。

二、基于结构化的单元整合模式的教学策略

1、立足单元目标整合数学知识

《百以内数的认识》是人教版小学数学一年级下册第四单元课程，涵括了《数数数的构成》《数的排序比较大小》《整十数加一个数及相关的减法》等多个章节的基本教学内容。从单元章节内容的编排顺序来看，编者主要是根据小学生已有的认知经验、心理发展规律设计课程内容的，能够让小学生在学习这一单元知识时，学习能力获得螺旋式的上升。小学数学教师在基于结构化的单元整合模式下，可立足具体的单元目标，对单元知识进行整合，形成结构化的数学知识体系[2]。

在培养数感目标引领下，教师可将教材中的数小棒数泡泡数纽扣按要求写数读数和写数在空格填数数的比较猜一猜数学游戏等方面的内容整合起来，综合性地培养学生的数感。在体会数的意义目标引领下，教师可将教材中的数的组成与数的比较等部分内容进行系统的整合，启发学生对单元课程的知识进行全面的思考，并通过动手操作的方式，真正体会百以内数的意义。例如教材中 P35的《做一做》给出了3捆小木棒和零散的5根小木棒，旁边附注的内容是：三十五是（）个十和（）个一组成的。教师可引导学生在括号里填上正确的数字，思考这一语言表达了数的什么意义，并通过动手操作的方式，亲自分几捆小棒，然后单独零散分出几根小棒，再用相同的语言表达方式解读其中蕴含的数的意义。这一部分内容将数拆分成了两个部分，体现了数的组成这一知识，学生对这部分内容可深刻领悟数学的意义。

2、以話题为主线进行单元整合

在每个单元课程中，编者的编排内容突显了某一主线[3]。教师要推进基于结构化的单元整合教学，还需抓住这一主线，设计一个教学话题，并以话题为主线，对教材内容进行整合。在《百以内数的认识》这整个单元课程中，数概念是最基本也是最重要的知识内容，它也是本单元最明显、最核心的教学话题。教师可围绕这一话题为学生布置学习任务，要求这些学习任务不脱离核心话题。

任务一：先从二十一数到三十，然后再从三十一数到100;10根10根地数小棒，直至小棒的总数为100，归纳基本的数学概念。

任务二：用小棒表示32、45、69等数，思考32、45、69根小棒分别是几捆几根，进一步完善数概念为核心的知识结构。

任务三：设计习题，掌握整十数加一位数的算法、整十数减一位数的算法，全面完善数概念为核心的知识结构。教师通过学习任务设计的方式，突显了单元课程的话题，并围绕这一主线对各章节的零散知识进行了系统的整合，有利于提高学生的结构化学习能力。

结束语：总而言之，教师应树立起整体性教学思想、结构性教学思想，在结构化理念下将新课独立式的教学模式转变成为单元整合式的教学模式，寻找到单元内知识点之间的连接点，对它们进行统一的整合，组成一个系统的知识结构，并对其进行灵活地再利用，旨在改善知识碎片化教学模式带来的教学缺陷。因此，教师可立足单元目标、以话题为主线、以综合实践为载体，对单元知识进行结构化的整理与运用，旨在全面提高单元课程的整体教学质量。

参考文献：

[1] 张孝贤.基于单元整体的小学数学结构化教学研究[J].甘肃教育，2020（16）.

[2] 杨海桃.单元整体的数学结构化教学探究[J].成才之路，2019（36）.

[3] 芮金芳.小学数学结构化学习的优化路径[J].辽宁教育，2020（19）.

3780501908259