促进深度学习的课堂提问

【摘 要】学生的深度学习离不开高质量的课堂提问。具有真实性、开放性、挑战性、批判性和层次性等特征的问题，能促进学生进行深度学习，发展学生的高阶思维能力，使英语学科核心素养的培养落到实处。

【关键词】英语教学;深度学习;课堂提问;高阶思维;核心素养

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）01-0049-04

【作者简介】李长健，南京市翠屏山小学（南京，211100）教师，高级教师，江苏省英语特级教师。

指向深度学习的课堂教学离不开教师高质量的提问。深度学习的过程是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。为了促进学生的深度学习，教师应该设计具有真实性、开放性、挑战性、批判性和层次性的问题。

一、促进深度学习的提问应具有真实性

真实性的问题是指教师所提问题与学生生活、学习紧密相关，学生的答案是基于已知，经过自己的独立思考得出的。真问题能激励学生独立思考，不盲目接受一些所谓的权威观点，這样学生才能意识到自己“声音”的价值和力量。

在“东师‘前沿课堂’大家谈（2020）全国小学英语教学在线观摩研讨会”（以下简称“前沿课堂”）中，代丽老师执教了绘本课Germs，在师生互相问好后，代老师提了一系列真实性问题：

T：Boys and girls， do you like wearing a mask？

S1：No， I don’t.

T：Why do you wear a mask every day？

S1：Because we are afraid of corona virus.

T：Where are they？

S1：They are in the air. We are wearing masks to stay away from them.

T：Can the viruses spread in the air？

Ss：Yes.

T：So we wear a mask to stay away from them.Corona virus is one of members in germs’ family. Today we’ll learn...

Ss：Germs.

教师联系当下新冠肺炎疫情影响我们学习、生活的实际情况，提出与学生生活息息相关的一系列真问题，师生共同在真实性的问题中建构知识，绘本主题Germs自然而然地被呈现出来。在此过程中，学生的经验被唤醒，教师通过真实性问题在学生的已有经验和新经验间建立联系，引发学生深度思考，激起学生深度学习绘本的欲望。

在师生学完病菌的第一个种类virus后，代老师又提出了一系列真实性问题：

T：When you sneeze，can you sneeze in the air ？（代老师做出夸张的sneeze动作）

Ss：No.（学生一脸嫌弃）

T：Why？

S2：Because the virus can spread to other people.

T：When you have a bad cough， can you go to school，go to the market or go to the restaurant？

Ss：No.

T：Why？

S3：Because virus can spread to other people. Other people may get sick.

T：So we should...（教师做动作）

Ss：We should wear a mask.

以上教学活动不仅让学生学到有关病菌的知识，更能使学习深入到学生的实际生活中。通过探讨与学生生活经验相关的真实性问题，引导学生辨别生活中不文明、不卫生现象，能帮助他们养成讲卫生、强身体的好习惯。

二、促进深度学习的提问应具有开放性

根据学生回答问题的自由度，问题可分为封闭性问题和开放性问题。开放性问题是指允许学生自由发表意见，答案不唯一且没有正确与不正确之分的问题。

同样在“前沿课堂”活动中，主维山老师也执教了绘本课Germs。在导入环节，主老师设计了一个开放性问题：

T：Boys and girls ，what do you think is the most important thing in life？

S1：I think our body is the most important thing.

T：I think you mean our health is the most important thing.

S1：Yes.

S2：I think study is the most important thing.

T：Of course，studying is very important.

S3：I think doing sports is the most important thing.

T：Doing sports and even studying， they are also very very important. Actually they are important to help us to stay healthy.Studying different knowledge or information can help us to be healthy.Especially this year，everybody should know how to stay healthy.But unfortunately，in the air， on my clothes，on your desk， there are some very very small things. They make people sick. What are they？

Ss：Germs.

在以上教學中，主老师设计开放性问题，引发学生深度思考，学生给出自己的真实表达。通过师生互动，学生推断出绘本主题为Germs。学生的答案不唯一且没有对错之分，他们各抒己见，积极参与。教师设计开放性问题可以促进学生进行创造性的语言输出，并发展发散思维和推理等高阶思维能力。

三、促进深度学习的提问应具有挑战性

挑战性问题是指在学生文本学习的基础上，提出的超越文本但又在学生最近发展区内的与文本有关的问题。挑战性问题能引发学生积极思考，创造性地解决问题。

在“前沿课堂”活动中，戈向红老师执教的是绘本课Apron Annie。师生学完绘本后，戈老师提出了一个富有挑战性的问题：

T：Boys and girls，what do you think of Apron Annie？

S1：I think she is kind. Because she likes animals.

S2：I think she is friendly. Because she has a lot of pockets. There are some surprises in the pockets. She says these surprises are her friends.

评价是促进学生深度学习的重要方法之一。戈老师设计的挑战性问题是评价Apron Annie这个人。学生通过深度思考，不仅给出自己的观点，同时给出理由。通过评价Apron Annie，学生深刻感受到Apron Annie对生活的积极态度，并潜移默化地建构了自己的价值取向。

在师生学完绘本Apron Annie后，戈老师又设计了一个挑战性问题：

T：Can you give a different name of the story？（课始学生就已经知道了绘本标题）

S1：Magic Annie.

T：Why is she magic？

S1：Because there are many surprises in her pockets.

S2：Pocket Annie.

T：Great. We can say Apron Annie（绘本题目）.Why can’t we say Pocket Annie？

Ss：Funny Annie/Surprising Annie/Cute Annie/Beautiful Annie/Helpful Annie/Fat Annie...

学生给出了很多不同于绘本原标题的答案，他们读懂了绘本，有了自己的思考。他们通过理解、分析、评价、概括和创造等高阶思维活动，给出了自己对绘本独特的理解。当然，如果能给学生足够的时间，他们会给出充分的理由证明自己所取标题的合理性。

四、促进深度学习的提问应具有批判性

问题的批判性是指教师提出能引发学生深度思考，培养他们批判性思维能力的问题。在小学英语教学中，教师可以鼓励学生用自己的观点去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等，进而培养他们的批判性思维能力。

有教师在教授译林版《英语》三上Unit 6 Colours的Cartoon time板块时，设计了Read，match and order活动：让学生先读文字，然后与图匹配，再排序（见图1）。

学生顺利地给出图文匹配的答案：1d、2c、3b、4a。但是在排序环节，他们意见不一致，大部分学生给出的答案是3b—2c—1d—4a，也有少部分学生给出2c—3b—1d—4a。此时授课教师没有宣布课本答案是3b—2c—1d—4a，而是乘机提出一个批判性问题“Which one is better？Why？”。

答案是3b—2c—1d—4a的学生认为：Bobby和Sam先走进店里，店主Roster热情地打招呼，然后Sam问Bobby是否要鸡蛋，两人商量好后，店主问要什么颜色的蛋，看到Sam和Bobby一脸懵，店主就介绍不同颜色的蛋给他们。

答案是2c—3b—1d—4a的学生认为：首先Sam问Bobby是否要吃鸡蛋，Bobby说要，于是两人走进鸡蛋店，因为墙上已经有EGGS的标志，说明在第四幅图中，Sam和Bobby明知道是鸡蛋店，不可能进去以后再问“Would you like an egg？”，应该是商量好以后再走进鸡蛋店的，所以我认为顺序应该是2c—3b—1d—4a。

在本活动中，学生的分歧在于是先商量好要买鸡蛋，再进鸡蛋店，还是先看到鸡蛋店，进去以后才商量是否要买鸡蛋。这是个临时生成的问题，授课教师根据学生不同的观点，适时追问“Which one is better？Why？”，引导学生阐述自己观点。学生小组讨论，深度思考，批判性思维能力得到了发展。

五、促进深度学习的提问应具有层次性

问题的层次性是指教师设计问题，由易到难，由认知经验类问题到知识技能类问题再到学科育人类问题，层层递进，具有逻辑关联。

仍以代麗老师执教的绘本课Germs为例，在导入环节，教师通过问题“What are you wearing on your face？ Do you like wearing a mask？ Why do you wear a mask？”，引导学生自然进入绘本学习。然后以知识技能类问题“How much do you know about germs？ What are the four main kinds of germs？ Where do they live？ What can they cause？ How do they spread？ What should we do to stay away from germs？”，展开绘本学习。学生通过学习理解类活动和应用实践类活动，学习Germs的种类、栖息地、会引发哪些疾病、以哪些途径传播以及如何远离germs预防疾病等知识，形成结构化认知。最后，代老师让学生把课上所学内容分享给家人和朋友，并追问学科育人类问题“Why do we share these with them？”，引导学生完整表达所学知识，并迁移运用到实际生活中，让学生承担起在现实生活中他们该承担的责任，实现迁移创新，并把学科育人目标落到实处。整节课的问题设计思路清晰，问题层层深入、逻辑性强，可引导学生逐步深入理解绘本，发展高阶思维能力。

作为教师，我们要充分研读文本，提出以学生为主体的，具有真实性、开放性、挑战性、批判性和层次性的问题，引导学生不断地发现问题，深度思考问题，从而让深度学习真正发生，让学科核心素养的培养落到实处。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张光陆，赖娟英.深度学习视角下的英语阅读教学：特征与实施[J].教育导刊，2020（9）：71-76.

[3]FACIONE P.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M].California：California Academic Press，1990.

[4]郭元祥.深度学习：本质与理念[J].新教师，2017（7）：11-14.

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