非物质文化遗产进入小学美术课堂课程设计

吴彩霞

【摘要】核心素养时代下，非物质文化遗产在小学美术课程资源中占比重越来越高，也被越来越重视。本文选取小学美术四年级“印染花布”单元课为教学案例，从核心素养时代下的小学美术课程思考，非遗文化进课堂的现状和单元课程教学设计三个方面深入研究。

【关键词】非物质文化遗产;美术核心素养;课程设计;印染花布

非物质文化遗产是中华民族的瑰宝，它强调以人为核心的技艺、经验和精神（以下简称非遗）。将非遗文化纳入课程资源引入课堂教学，不仅是传授知识，更重要的是塑造心灵，帮助学生树立高度的文化自信。只有充分理解美术核心素养和小学美术课程需求，判断出目前小学非遗美术教学的现状与问题，才能使非遗进入小学美术课堂的教学设计更加切实可行。

一、核心素养时代的小学美术课程设计思考

从“唯分数论”的应试教育到现在教育界不断提倡的学科核心素养，我国教育理念改革在不断进行中。首都师范大学尹少淳教授曾提出基础美术教育已经进入了“核心素养”时代，并将美术学科素养提炼为美术表现、图像识读、軍美判断、创意实践和文化理解五个方面。在核心素养时代，小学美术更应该强调基础性，注重培养学生的美术学科素养，提倡探究的美术学习，从而去激发学生的创造性。因此，当进行课程设计时，一方面需要考虑到小学生的已有的认知心理及认知结构去设计单元课程框架和具体的课程内容，例如已有图像识读能力等;另一方面应考虑从较有吸引力的知识点出发，以小见大，采取互动性、激励性、启发性等教学原则去设计教学活动，使学生在学习过程中，视野更开阔、思维更活跃，在更丰富的艺术环境中欣赏美，从而达到提升学生自身美术学科素养的目的。

二、“印染花布”为例的非遗单元课程设计

（一）建立循序渐进的单元结构

设计单元课首先要确定单元目标，单元目标是以核心素养为基准，着眼于整体教学设计。以下是《印染花布》以核心素养为基础的单元课程目标设计：

确定了单元课程目标与美术学科核心素养的关系，接下来是单元课程内容的安排。以“印染花布”为例，知识内容从传统的印染引入，过渡到具有地方特色的印染花布，最后与生活相联系进行相关创作，例如运用印染花布的元素进行服装的创作等，从而使非遗文化更贴近生活。通过整个单元课程，学生不仅能对印染花布的相关历史，特点和制作方法等有一定了解，更能坚定民族文化自信。

（二）创设情境，提倡探究式教学

新课标中提及教学实施要重视对学生学习方法的研究，使学生能有效掌握基本的美术知识与技能、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用。这与美术学科核心素养所要求的也相一致。只有以“自主、探究、合作”的学习方式去进行学习知识内容，他们才更能形成自己的创意与见解，有利于提高日后在实际生活中解决问题的能力。以下是具体课程教案选取示例：

（三）运用质性评价等多种评价方式

非遗文化的特殊性，我们需要运用质性评价，例如表现性评价、档案袋评价、展示交流等形式。在“印染花布”的单元课中，档案袋评价应包括学生的花布的认识、折叠稿纸设计、染料选取、作业完成的步骤和最后的成品都應该放入美术档案袋中。展示交流美术作品的最后展示交流，也可以与非遗文化的传承人进行展示交流或者结合其它学科进行展示布置，将美术知识与实际生活和其它学科相联系起来。在质性评价的引导下，学生会养成不断反思与评价的好习惯，进一步全面提升自己，大大提高自身的美术学科核心素养。

【参考文献】

[1]尹少淳.核心素养：美术教育高峰值.艺坛走笔，2016.

[2]许梦嘉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究，教育教学论坛，2014年9月第38

[3]参见教育部基础教育课程教材专家所作委员会制定《普通高中美术课程（初稿）》，2017（1）.

[4]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京： 北京师范大学出版社.

（责任编辑：郑晓玲）

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