部编本初中语文名著导读小说教学策略研究

黄雪莹 高碧珍

【摘要】新课程理念改革的推进，“名著导读”课程化，“整本书阅读”的铺开，都对学生阅读及学科素养的能力有了更高要求。小说体裁在初中语文名著导读必读名著中占比最大，因此，提高名著导读小说教学效率十分迫切。本文在对名著导读小说教学现状调查分析的基础上，探讨名著导读小说教学实施策略，分别是：制定阅读规划，调动多种阅读方法反复阅读;创设情境任务，激发阅读兴趣的个性化阅读;落实名著课型，促进深入思考的思辨性阅读。

【关键词】名著导读;小说教学;整本书阅读;部编本;初中语文

一、名著导读小说教学现状分析

新课程理念改革对学生阅读及学科素养的能力有了更高要求，部编版初中语文的教材编排呈现出单篇课文阅读到单元整体阅读及整本书阅读体系，从而将名著导读课程化。名著考察方式也越来越灵活多样，这说明名著导读在教材和考试层面获得了更多的重视，而小说在12本必读名著中占比58.3%，说明名著导读小说教学的教学研究十分必要。

从问卷调查可得知，大部分学生较喜爱小说名著导读课程，能在老师的指导下，与同学进行交流，用多样的阅读方法，完成老师要求的小说名著书目阅读。教师能够从提升学生语文学习能力的提高和树立文化自信中出发，开展名著导读小说教学教学。这在师生层面说明了名著导读小说教学的开展和落实具有广阔的实施空间。当前名著考察更注重群文贯通和思维的发散，但从调查中可以发现名著导读小说教学的教学在整本书阅读、深阅读、阅读规划指导等方面仍存在一定问题。根据调查结果分析，笔者从学生和教师方面归纳部编本初中语文名著导读小说教学现状：

在学生方面：

第一，学生的小说名著导读兴趣较浓厚。小说名著情节跌宕起伏，阅读性强，这是学生喜爱阅读小说类名著的第一因素，在小说名著的认识上，大部分同学认为小说名著导读能帮助自己提升阅读和写作的知识。

第二，学生的小说名著导读量不足。不足一半的学生会主动在老师要求的书目外再进行额外小说阅读，学生认为经典的名著小说阅读耗时费力，在学习任务较繁重且名著考试占分额不高的情况下而不愿进行深阅读。新课标提出初中阶段阅读量要达到260万字以上，每学年至少阅读两三部名著以扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品味。现实中，中学语文对学生整本书长篇阅读能力有更高的要求，因此对于教师来说，激发学生的小说名著导读兴致，增进学生的阅读量迫在眉睫。

第三，学生小说自主阅读能力有待提高。学生的学习方式倾向于依赖老师的讲授或指导，近七成的学生选择希望老师布置任务指导阅读，讲授法和教师指导规划仍然是学生在小说名著教学中的主要学习方式，说明教师的名著导读小说教学十分必要，同时也应当注重情境化和任务式导读，但导读中应当关注学生举一反三的能力，帮助学生在课外小说名著自主阅读中也能习得方法，提升阅读效率。

在教师方面：

第一，教师对名著导读板塊的小说重视度不足。人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的，在这个意义上，受教育的基本途径就是读名著。但只有三成左右的老师经常阅读并十分熟悉名著导读的推荐篇目，大部分老师选择了快速浏览或者查看梗概，六成以上老师每学期只进行1-8节课的名著导读。教师是学生榜样和引领者，学生具有向师性，当老师不了解名著时，就无法引领学生多阅读，名著导读小说教学课的也无从落实，教材的名著导读体系的设置也将失去它的作用。学生也无法在深阅读中发展自己的阅读体验。

第二，名著导读小说教学中教师的讲授过多，占据学生主体地位。部编本对名著导读版块进行精心设计，意在帮助教师和学生学会运用不同阅读方法阅读。这对教师来说，意味着需要更专业的知识和理论，也是对阅读的方法制定和实施过程及教学反思等的一个挑战过程。结合调查中学生的最喜欢导读课型可以知道，学生喜欢在教师的指导下，自由阅读或与同学进行合作交流，喜欢交互式，自由性的阅读。这说明教师不能也不该用个人的阅读体验代替学生的阅读体验，应当尊重学生的阅读体验，相信学生，真正落实课堂上教师为主导，学生为主体的模式，营造开放、有活力的课堂。

第三，名著导读小说教学缺乏体系，有较强随意性。小说类名著基本为十万字以上的长篇小说，人物繁多、情节曲折、主旨深刻、结构宏伟，包含丰富多样的信息。课标和教材都指明，高效开展和落实名著课需要进行阅读规划和指导。而调查结果显示，仅四成左右老师会制定名著导读小说教学计划，不足四成的教师开展了小说名著导读相关的活动，其中老师们名著导读的教学形式、教学重心、考察方法也各有不同，这说明名著导读小说教学没有完整的教学体系，其教学、评价、标准、方法和原则并不成系统。因此，即使教师的个人教学风格不同，面对经典的长篇小说名著，也应该做好名著导读小说教学的规划，在教学的前、中、后都要进行规划和指导阅读。这呼应了名著导读的要求，也传授学生阅读的方法体系。

总体而言，从调查中可以得知，在名著导读小说教学中，学生期待教师以有效的方式，帮助他们进行名著导读小说的学习，获得更自由和交互式的阅读体验。部编版名著导读阅读体系目前虽然只实施了几年时间，但其出发点在于提升学生的终身阅读能力和语文核心素养。这要求教师应结合时代和政策要求，深入研究小说名著，制定好导读策略，依据小说的特点进行教学，在教学上尊重和引导学生的求知欲。

二、名著导读小说教学的实施策略

（一）制定阅读规划，调动多种阅读方法反复阅读

长期以往，学生对小说有着浓厚的阅读兴趣，但是单纯为了读故事、看情节的小说阅读活动并不能达成部编本初中语文教材名著导读的教学目标。同时，初中生面临中考压力，学习任务较重，因此，教师需要帮助学生构建科学的阅读整部小说的方法，帮助学生制定合理的阅读计划，明确阅读目标，既要保证整本书阅读教学的顺利完成，提高学生小说整本书阅读的效率，同时也能提升学生的阅读能力，帮助学生树立正确的情感态度价值观。值得注意的是，初中阶段的七本小说名著推荐书目，分别设置了具体的“阅读方法指导”，能够引导学生在阅读过程中有意识地运用方法来阅读整部名著，以提升学生的阅读能力。

因此，教师帮助学生制定阅读规划的同时，要注意兼顾小说名著导读方法的运用。教材中所推荐的名著篇目均是经典作品，而且作为中考考查内容，需要反复阅读。同时，很多省、市、区在中考、测验的试题中加大了针对小说名著篇目的考查，需要运用多种阅读方法反复阅读才能做好落实工作。

例如，摘抄和笔记的阅读方法可以在《钢铁是怎样炼成的》阅读教学当中进行如下的实施：

第一遍阅读，根据回目摘抄原作的典故、警句、精彩细节，完成初读;

第二遍阅读，摘抄某个人物的外貌以及让你深刻的语言描写，提炼与该人物相关的重要情节，形成人物档案;

第三遍阅读，在人物档案上记录阅读体验以及评价。

通过运用摘抄和笔记的阅读方法多次走进同一个文本，逐步推进阅读的深度，进而生成高质量、个性化的阅读成果，梳理总结科学合理的阅读经验。

（二）创设情境任务，激发阅读兴趣的个性化阅读

1.在小说矛盾冲突出设置任务，帮助学生把握小说本质。小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节来反映社会生活的文学体裁，是叙事艺术，主要由叙述内容和叙述话语两大要素构成。其中，冲突作为故事的核心应是小说教学的落点。因此，教师在小说名著导读教学过程中，需要经过反复阅读确定小说的矛盾冲突，提炼出教学的重难点，创设特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中去。创设具体常见的生活情境，能够启迪学生思维，拓展学生视野。

例如，在进行《水浒传》的教学过程中，教师可设置这样的情境任务：①在第2-8回中，鲁智深与11个人物产生了关联，请你站在这些人的角度，谈谈你眼中的鲁智深。②用折线图展示林冲落草过程与心理变化。③林冲误入白虎堂后发配沧州前休妻，如果你有上帝视角，你作为林沖的妻子，当初还会嫁给他吗？④发掘“吴用智取生辰纲”中的bug。⑤帮助杨志设计“智护生辰纲”计划。⑥建立“水浒传”高层讨论微信群，讨论：“是否接受招安？”

需要注意的是，教师创设的情境任务应该是紧贴文本的，体现在小说名著导读教学过程中即完成情境任务的方法应该与小说的矛盾冲突相勾连。脱离小说文本特征的情境任务是无效的，情境任务的创设必须要涉及对语文关键能力与必备品格的考查。同时，情境任务应该符合学生的学情，即任务本身是符合学生现有的认知水平的，是贴近学生生活的，否则完成该情境任务无从谈起。

2.巧用整体感悟法创设情境，帮助学生理清阅读思路。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去提高思想素质，发现并提出社会中需要解决的问题，然后自己试着去解决问题，是模拟解决现实生活问题的整个过程，是对学生综合能力的一种锻炼。在名著导读教学中，整体感悟法是一种常用的着重引导学生对名著作品产生和形成整体的认识和感悟，从而使学生对名著作品产生阅读期待的读书方法。整本书阅读的常用的整体感悟方法有：读封面，读作者，读扉页，读序言，读目录。巧用整体感悟法理清思路，可以使学生更高效地了解书本的内容，提高阅读的速度，把握作者的思想情感、观念态度的方向，从而激发学生阅读作品的兴趣，提高阅读作品的能力。但不少小说开篇即入内容，没有序言和目录。如《钢铁是怎样炼成的》和《简·爱》，这两本名著均是带有自传色彩的长篇小说，而且人民教育出版社在二者的编排上具有相似性，目录只有章节划分而没有具体的标题内容，因此教师可以根据书目编排设置具体的情景任务。

以《钢铁是怎样炼成的》为例可设置如下任务：

①当编辑拟标题。《钢铁是怎样炼成的》这部世界名著的中文译本在中国出版，历经半个世纪，粗略统计大概也有二十余种译本。最近，出版社想修订后再版，为吸引广大读者阅读，希望在目录处添加上小标题。请你概括每章节的主要内容，为每章节拟一个小标题。

②人物关系图鉴。有小读者来信向编辑部反映《钢铁是怎样炼成的》这部作品的人名比较多也比较长，因此，编辑部草拟了一个人物关系图，希望帮助小读者们提高阅读效率，请你协助编辑人员完善人物关系图鉴。

创设情境，任务驱动，学生根据书本各章节内容梳理主要情节和人物关系，进行自主探索和互动协作的学习。

以《简·爱》为例可设置如下任务：

制作简·爱成长地图。《简·爱》主要内容是女主人公简·爱的成长历程，简·爱的成长历程并非一帆风顺，而是充满波折和困难。出版社考虑到图文并茂的小说才是小读者们的最爱。因此，出版社打算随书附送“简·爱成长地图”以吸引阅读。请你完成以地点为转移的成长路线图，根据不同的地点，标注简·爱及相关人物的情节。

学生通过给目录拟标题、画地图，目录从“无”到“有”的过程，就是学生自主完成通读小说整本书的过程。

（三）落实名著课型，促进深入思考的思辨性阅读

1.导读起始课

激发学生的阅读兴趣，给学生指导阅读的方向是名著导读起始课的主要目标，也影响着接下来整本书阅读的教学质量，如只是单纯介绍作品背景、作者简介、作品梗概恐怕无法调动起学生进一步自主阅读的积极性，因此，教师需要尤其注重名著导读起始课，聚焦小说作为叙事艺术的特征以及该本小说的特点，以支撑起整本书的教学。

（1）主问题引领是名著导读小说教学课一个常见的行之有效的方法。作为教师应教会学生如何去提纲挈领，尤其在小说整本书阅读中要实现让学生快速高效地把握作品的重点，设计主问题去引导学生的阅读是一个很好的方法，就像是给予探索道路的学生一张地图一样。教师设置的主问题要具有生发性、整合性、启迪性。如在《海底两万里》的起始课，教师可以设置这样的主问题：

“在进入海底世界之前，先请同学们完成这样一道选择题，各组抢答加分，并解释错因。凡尔纳科幻小说的主要特点是以下哪几项？

A.缺乏想象力;B.严密的科学性;C.枯燥平淡的情节;D.令人恐惧的人物形象;

那为什么说凡尔纳的科幻小说有①严密的科学性、②神奇的想象力、③朴质的人性美这些特点呢？请快速浏览整本书，寻找证据。”

这样的主问题能够引导学生聚焦《海底两万里》科幻小说的特点——神奇的想象力、严谨的科学性和质朴的人性美，在学习快速阅读的同时把握文中的精彩情节、丰富立体的人物形象，并延伸至该名著导读板块的自主阅读推荐阅读书目，进一步激发学生的想象力，提高学生阅读的兴趣，从而提高学习语文的兴趣和自信心。

（2）以科学阅读为导向，引导学生自主完成阅读任务。例如《水浒传》在主问题设置上可以由“禁书”引导学生关注《水浒传》书后的有关介绍，思考《水浒传》为何被禁，引导学生关注小说的人物和情节，引领学生转入下一环节“人物”的学习。但《水浒传》是一部近百万字的古典长篇小说，内容很多，没有自制力的学生很难坚持阅读完整本书。其次，《水浒传》涉及到宋江、李逵和鲁智深等一百零八位人物，人物众多，性格复杂，学生很难把握人物之间的关系和不同人物的性格特点。因此，在《水浒传》的名著导读起始课上教师可以引导学生把握水浒英雄人物的聚散线索，了解《水浒传》整体内容和故事结构，激发学生的阅读兴（下转第22版）（上接第19版）趣，对书中主要人形象有初步认识，以在第二回就出现的“史进”与“鲁达”为例，教会学生运用多种阅读方法进行阅读，从多个角度、批判地看待人物形象，比较分析人物形象的共性与个性，提高阅读鉴赏能力。如此，在分析接下来其他回目的主要人物形象时，学生便能够将课堂上学习的方法运用起来进行自主阅读任务。

2.对话交流课

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，著名学者弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。名著导读教学不能只浮于文字表面，不能仅停留于看懂故事，而是要通过与作品对话，激发学习者对作品的兴趣，学习作者的言语表达以及其笔下所想传达的内容，不断丰富学生的经验与表达，提高学生的思维能力，使学生受到情感的熏陶，在对话交流的过程中享受思考的乐趣并学会表达自己的情感和态度。

（1）小组阅读分享。通过阅读分享会的形式，充分发挥学生的主体性和积极性，让学生立足于文本，關注重点书目的重点人物和重要情节，学会从多角度分析和评价人物，同时也提高学生合作能力，培养学生的语言组织和表达能力。如《水浒传》，胡适也这样评价道：“重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不会磨灭的英雄人物，造出一部永不会磨灭的奇书。”那么作者浓墨重彩地描绘了哪些英雄人物呢？教师可以据此引导学生通过阅读找出出场频率最高的人物，小组合作探究重构相关人物的经历，并形成对人物的评价，在班中进行分享，从而促进学生、教师、文本之间对话，有效完成小说的“深阅读”。

（2）以问题促思考。在快节奏的生活以及急功近利思想的影响下，学生容易走马观花式地浅阅读，无法把握小说的深层意蕴，理解作品的精髓。因此，教师在小说名著导读教学过程中，需要注重引导学生在通读全书的基础上进行重点精读，适当设置问题推进学生对文本的深入思考。例如，林冲在《水浒传》中是一个非常重要的人物形象，在“风雪山神庙”该回目中林冲复仇时使用的“解腕尖刀”承担着重要的叙事功能。但学生往往只会把注意力放在小说的故事情节上，对小说中情节如何发展推动，以及对文本中的细节描写与小说主题的联系也认识不足。因此，教师可以以“解腕尖刀”为切入点，引导学生通过分析文本对解腕尖刀所展开的细节描写，结合《水浒传》的相关情节，让学生在曲折、完整的情节中把握尖刀背后林冲心理和性格的变化，最终明确小说“官逼民反”的主题。

3.主题探究课

倪文尖教授提出，小说阅读首先必须要读，而且是自己读，小说教学必须建立在学生阅读的基础上，产生自己的阅读体验与认知。在这过程中，教师可以通过设计适当的活动给予学生阅读的引导，教给学生阅读小说的方法，让学生真正进入小说的世界，充分分析、领会和移情，从而形成对小说主题的个性化理解。

《普通高中课程标准（2017年版）》明确提出语文课程的基本理念：“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”因此，在开展小说名著导读课程的过程中，教师需要加强小说主题与学生成长的联系，引导学生积极认识社会、认识自我，吸收优秀的文化精华，逐步养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。同时，教师也应当积极发掘文本中的育人功能，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。

例如《钢铁是怎样炼成的》，作为一部闪烁着崇高理想主义光芒的长篇小说，书中最大的成功之处就在于塑造了保尔·柯察金这一无产阶级英雄形象，在主人公的人上凝聚着为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。同时，小说穿插了内心独白、格言警句等，阅读这部名著，学生可以感受保尔·柯察金巨大的人格魅力，从中汲取精神养料。本书的读书方法指导是摘抄和做笔记，专题探究分别是：保尔·柯察金的成长史;保尔·柯察金的形象分析;“红色经典”的现实意义。因此，本书的名著导读教学主要围绕保尔·柯察金及其身边的主要人物展开，体会主人公的精神力量，并结合学生实际明确现实意义。这部小说的主题探究课可以是建立在通读全书、情节梳理、重点精读基础上的专题阅读课，以“人”作为线索，从“生命中的重要他人”到“我的人生由我书写”，通过多种活动，了解次要人物在保尔的生命进程中的影响，把握保尔不断追寻生命价值的过程，探寻生命的意义，体会主人公强大的精神力量，理解生命价值实现方式的多样性，树立正确的人生观、价值观。

结语

部编本初中语文教材名著导读板块的教学，是践行语文学科核心素养的一条有效的路径。小说是深受学生喜爱且在教材编排中占比最大的一种文学体裁，提高名著导读小说的教学效率，提高学生整本书阅读的效率，能够帮助学生积累大量的优秀的语言文字，并在反复阅读、整合中形成语感;在教师创设的紧贴小说文本的情境任务中，学生学会形成自己的态度，表达自己的看法和声音;在导读起始课、对话交流课和主题探究课中，学生学会欣赏、评价、批判与发现，由小说中的世界看到背后不同的文化……这一环环的设置，正是培养语文学科核心素养的过程体现。

【本文系2021年度广东教育学会教育科研规划小课题研究项目“部编本初中语文名著导读小说教学策略研究”阶段性成果（课题编号：GDXKT26368）】

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

[3]黄志成.被压迫者的教育学弗莱雷解放教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]倪文尖.小说解读与教学设计[A].王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

（责任编辑：周炎平）

3515501908259