寓教于乐，轻松识字

潘艳花

【摘要】“识字”是小学语文低年段的主要教学任务，学生在这一阶段通过对生字词掌握，能够顺利完成幼小之间的学习过渡，并为其接下来的学习内容奠定基础因此对于小学语文教师来说，这一时期不光要采取正确的教学方法，更要关注学生的认知特点，结合其实际需求来展开教学活动。基于此，本文通过分析小学低年级识字教学现状，进而对语文教学活动的实施展开了研究。

【关键词】轻松识字;小学语文;趣味教学;实施策略

引言

低年段的小学生思维发展尚不健全，其认知大多停留于事物的表面结构，并不擅长深入思考知识背后的丰富内涵。除此之外，由于刚刚完成幼儿园到小学的跨越，因此大部分学生尚未适应小学的知识内容与教学节奏，在进行识字学习的过程中很多学生会感到吃力，并对此产生抗拒心理。因此，小学语文教师应当善于发掘小学生的学习优势，并主动根据其认知特点来设置相应的教学模式，以此确保能够提高学生学习质量，促进学生知识水平的显著提高。

一、小学低年级语文识字教学现状分析

（一）识字教学手段单一

当前，部分教师没有关注到学生幼小衔接时期的适应能力问题，在开展识字教学的过程中缺乏对方式方法的思考，一味沿用传统的“灌输式”教学法要求小学生强行记忆汉字。这样的方式不仅导致学生陷入“被动学习”状态，同时也忽略了学生对于文字的学习需求，导致识字教学开展的成效锐减。

（二）识字脱离具体情境

在进行识字教学的过程中，教师往往是单纯的引导学生进行生字掌握，但是却忽略了结合课文情境来引导学生对字义及其相关用法进行探索，这样的方式不仅导致识字教学的趣味性锐减，同时也不利于学生对文字知识进行更深层的掌握与应用，因此导致低年级小学生普遍对识字学习存在抗拒心理。

二、小学语文低年级开展趣味识字教学的相关途径

（一）结合游戏，强化学生学习印象

对于低年级的小学生来说，贪玩好动是其主要特点，并且也是其积累经验、强化认知的重要途径之一。因此教师不应当对此产生偏见，而是要充分利用学生的这一特性，将识字教学活动完整的融入到学生游戏行为当中，使学生在轻松愉快的氛围下逐渐掌握相关的真实内容。

例如，当教师为学生教学部编版小学一年下册识字内容《小青蛙》一课时，该单元主要的生字有“请”“情”“清”“睛”“晴”“青”等等。这一节课的中心在于引导学生认识偏旁部首，并准确的根据汉字的偏旁组合特点，来掌握其具体的涵义。为了帮助学生更加灵活的掌握这一内容，和教师不妨采用游戏的形式来加深学生印象，避免一味地死记硬背导致学生对识字产生抵触心理。如：教师可以将学生分为6人一组。每个小组分配1名学生扮演“青”，其他5名学生则分别扮演“氵”“忄”“讠”等偏旁部首。随后，教师设置“乌云”“黑暗”“浑浊”“拒绝”“枯黄”“冷漠”等六项“指令”，当教师提出“乌云”时，则扮演“青”的学生便需要快速走到“日”的身边，让晴朗的阳光驱散黑暗;当教师说出“拒绝”，则青需要走到“讠”的身边，用礼貌的态度来拉近距离;依次类推，每一项指令分别代表与汉字相反的涵义，学生根据教师指令寻找正确的偏旁部首，不仅能够加深学生的识字印象，同时也能够使学生对汉字的字义和偏旁的用法进行深刻掌握，因此有效提高了语文识字教学效率。

（二）结合故事，拓展学生知识积累

汉字的博大精深不仅在于其蕴含着丰富涵义，同时也在于通过一个汉字意象往往能够关联无数的神话传说与趣味故事。这些内容不仅能够很好的吸引学生注意力，同时还能够在一定程度拓展学生的文化积累，并发挥出不可忽视的德育功能。除此之外，低年段的小学生想象能力丰富，善于联想且喜爱新鲜事物。教师通过这样的形式，也能够进一步开发学生的思维能力，使其对汉字涵义形成更加立体的认识，从而有效彰显识字教学的育人价值，促进学生获得更好的发展。

例如，在教学部编版小学一年上册识字内容《日月水火》一课时，教师便可以根据汉字字形来为学生拓展各种故事，如：“日”字仿佛一张“搭上箭的弓”在很久很久以前的时候，有一个叫后羿的勇士弯弓搭箭射下了九个太阳;再比如，“火”字是一个“人”举着两个“木头”，想要引火取暖，便需要不断向“火堆”中加入木材，但是一个人能够收集的木头有限，于是“众”人一共加入，每个“人”都贡献自己的力量，最终“火”变成“焱”。小火堆变成了大火堆。

这样的故事内容不仅符合低年级学生的形象思维特征，同时还能够有效借助故事内容来为学生传递一些浅显的人生道理。不仅使课堂内容更加丰富，同时也有效拓展了学生的思维空间和知识储备，使得识字教学能够对学生产生更加积极的作用。

（三）结合实际，培养学生应用能力

识字的最终目标是为了满足学生在现实当中的应用交流，因此识字教学一旦脱离现实情境，那么其最终开设的价值也将大打折扣，无法满足学生更进一步的学习需求。为此，小学语文教师应当注重将知识与现实进行并联，结合学生的生活经验和认知层次，将汉字学习的视角从教材中延伸至现实生活层面，以此帮助学生在学习过程中逐渐形成鲜明的应用意识。如此不仅能够有效增强学生对汉字内容的学习印象，同时还能够在实践中强化学生对汉字的理解，从而实现了一举多得的教学目标。

例如，在教学部编版小学二年上册识字内容《田家四季歌》一课时，本章节涉及到的汉字内容便是学生日常生活中常常能够接触的物品，如“棉”“麦”“稻”等等。教师在为学生展开教学的过程中，可以适当向其中融入生活元素，引导学生根据生字的字义内容来联系现实当中有效哪些物品与之相关，如面包、馒头是用麦子做的;人们冬天穿的大衣使用棉花做的等等。如此一来，学生就能够在学习汉字的过程中有着应用汉字的意识和能力，并有效开拓自身学习视域。

结语

综上所述，我们在总结了小学识字教学现状的基础上，从结合实际、结合故事、结合游戏等三个层面分析了小学语文开展趣味识字教学的有效途径，希望能够以此提高语文教学质量，促进学生获得更好的发展。

【参考文献】

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[2]隋茹. 小学低年级识字教学现状与对策[J]. 数码设计（下），2020，9（12）：154-155.

[3]贾立方. 小学语文教学中如何实施有效的识字教学[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：68-69.

（责任编辑：周炎平）

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