大学生英语议论文与记叙文中连接词使用的对比研究

【摘要】連接词作为语篇衔接的一种手段，是语篇中起衔接作用最常用的显性方式。本文对中国大学生英语议论文与记述文写作中连接词的应用情况通过语料库进行对比研究。研究发现：1.两类语篇中连接词的使用相对比较单一;2.连接词少用、错用的情况较多;3.相同的连接词在不同语篇中的用法差异不大。研究对指导学生进行英语议论文与记述文写作有借鉴作用。

【关键词】连接词;议论文;记叙文;语料库

【作者简介】杨恕华 （1981.05-），女，汉族，山东烟台人，苏州健雄职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

【基金项目】本文系苏州健雄职业技术学院科研基金项目课题“基于语料库的大学生英语议论文与记叙文中连接词使用的对比研究”（课题编号：2019YBSK013）的部分研究成果。

一、研究背景

语篇连贯性与词汇、句法特征等成为评价二语写作质量的重要观测点，其中语篇连贯是高质量作文的一个重要特征。Halliday与Hasan指出，语篇的生成依赖于具有相互解释功能的语言成分的连续性，而语言成分的连续性是通过某种手段来实现的。这种手段他们称为衔接手段，分为指代、替代、省略、连接、词汇衔接五种。按语义划分，连接又可分为四类：增补、转折、原因和时间。Halliday与Hasan还认为，句际衔接使句与句之间产生了联系，使一群句子具有语篇性。作为语篇衔接的一种手段，连接词对语篇的衔接、连贯起着重要的作用。连接词是体现句子之间逻辑关系的纽带，因此它的恰当使用是实现语篇连贯的重要手段之一。

中外研究者对不同文化背景下的语言学习者连接词运用情况做过大量研究。Altenberg等对比了瑞典学生和法国学生在英语写作中的连接词的使用情况，发现学生误用和少用连接词现象明显。国内对语篇衔接与连贯的研究起步于20世纪80年代初。金铠对连接手段在中国学习者议论文写作中的应用进行了较详细的分析，指出误用连接词的情况在语言水平较低的学生中较为明显。梁莉对部分非英语专业大学生作文中的衔接与连贯情况进行了分析，建议将这方面的训练作为英语写作中的一个重要内容。综上不难看出，英语学习者在使用连接词方面存在很大困难，是英语学习的重点和难点。

自20世纪90年代起，基于语料库的英语写作研究开始起步。基于语料库的英语语篇中连接词的使用研究也越来越多。潘瑶、冯跃进探讨过非英语专业研究生作文语料库和英语本族语语料库之间的连接词使用差别，指出国内非英语专业研究生在大多数连接词使用上都呈现出过少使用现象，但其中也有部分连接词的使用呈现出过多使用的现象。莫俊华对中国学生在议论文写作中因果连接词的使用进行了语料库研究。晏尚元研究了中国英语专业及非英语专业大学生议论文写作中因果连接词的使用特点。

目前的研究多侧重于语料库在中国大学生英语议论文中连接词的使用情况进行研究。但对连接词在我国大学生的英语记叙文中的使用情况及与英语议论文中使用情况的对比研究尚不够多。议论文和记叙文两种文体都注重语言的准确性、连贯性和逻辑性。因此，本研究选取了WECCL中的50篇议论文和50篇记叙文语料中连接词的使用情况进行对比研究，期待研究成果能对英语写作教学提供参考。

二、研究方法

本研究采取语料库研究方法。为开展本次研究，笔者按照文本收集、文本分装、文本输入和文本校对等流程，建设小型的英语议论文与记叙文语料库。研究选用的语料为《中国学生英语口笔语语料库》SWECCL笔语子库 （WECCL）中的语料。该子库包括包含3880篇学生英语作文文本，共计1255347个形符。在搜集文本过程中，笔者采用随机抽样的方法，从SWECCL的笔语子库 （WECCL）中提取50篇英语议论文（总词量9248）与50篇英语记叙文（总词量7661）作为研究对象进行研究。

本研究重点回答以下3个问题：

1.中国大学生在英语议论文中连接词的使用有什么特点？

2.中国大学生在英语记叙文中连接词的使用有什么特点？

3.中国大学生在英语议论文与记叙文中连接词的使用有什么不同？

用语料库文本分析软件Wordsmith 4.0帮助进行语料的处理和分析，找出词频检索出各语料库中目标连接词，人工排除杂质。通过研究分析出我国大学生在英语议论文与记叙文中连接词的使用特点。

三、研究结果与讨论

通过Wordsmith Tools 检索后提取连接词数据进行比对和分析。根据数据分析大学生在议论文与记叙文中连词使用特点。

1. 10个常用连接词的使用对比分析。数据对比结果显示大学生在议论文中连接词的使用频率要高于记叙文中的使用频率。在两个语料库中检索出的各10个常用连接词中，相同的常用连接词有6个and， so，as， because， also， first。这表明中国大学生在英语篇章写作中的词汇使用习惯相似，而且这20个连接词拼写难度较低，短语使用较少。两种语篇中“and”的使用频率最高。一方面体现出大学生习惯用“and”表示并列关系，另一方面也体现在二语写作中大学生对连接词的操控能力较弱。

（1）议论文中连接词的使用特点。在议论文的10个常用连接词中，根据功能分类可看出表示并列关系的连词使用频率最高;其次是表示因果关系的词汇变化最为丰富，包括for，as，so，because（of）;还有表示转折、顺序、假设等逻辑关系的连接词使用频率较高。这与议论文语篇特点有关。议论文主要要阐明某种现象出现的原因，因此表示因果关系的连接词使用频率高，变化相对更为丰富。

（2）记叙文中连接词的使用特点。记叙文通常是记录人物的经历和事物发展变化为主要内容。因此表示时间顺序的连接词的使用最多，包括first，after，then， finally。记叙文中涉及起承转合也较多，因此并列或转折连词使用频率次之，譬如and，also， however等在语篇中出现次数较多。

（3）两种语篇中连接词使用的对比分析。由于两种语篇文体不同，表达的逻辑关系不同。因此在连接词的意义选择上存在较大差异。议论文中多侧重因果逻辑关系，因此相对应的连接词使用频率较高。而记叙文中故事通常以时间顺序展开，因此表示时间顺序的连接词使用较多。

从对比的两个语料中也不难发现，中国大学生在英语写作中存在连接词使用较少，较为简单的现象。作为非母语学习者，准确使用连接词应该放在语篇连贯手段选择的首位。而样本中，连接词滥用、误用现象也比较常见。

（1）【TECCL01282】So many students can't ... So many students have the bad habits...So many parents think highly of student's Engish education. Parents to give children students learn to buy the electronic dictionary So they intend to children have a good future...

The second ...So the children don't think the things were important.

该样本中大量使用“so”，结构比较单一，缺乏变化。

（2） 【TECCL07889】Peter did not say anything，and leaved home. If I were peter，I would promise my mom，and give her a huge hug. After peter graduated from college，he learned a lot.Peter become a kind son now，and his parents also very happy.

该样本中大量使用“and”，词汇选择相对单调，缺乏丰富性，逻辑关系也较为混乱。 样本中最后一句的“and”和“also”意思重复，用法也不得当。

2. 原因分析。中国大学生在议论文与记叙文中连接词使用较少，较为简单，甚至错用的原因是多方面的。

一是缺乏衔接意识。正如前文提到的语篇连贯是高质量作文的重要特征之一。而很多大学生在英语写作中并没有意识到衔接的重要性。也有学生虽然意识到衔接的重要性，但由于缺乏大量正确的文本输入和训练，他们不知从何下手。

二是词汇量的匮乏。少用和只会使用简单的连接词反映了学生较少的词汇储备。由于词汇匮乏，学生在英语写作时只能重复使用简单的连接词。以样本为例，学生使用最多的连接词为“and”“so”。另外，也与缺乏练习有关。不少大学生词汇量丰富，甚至以大量背单词作为英语学习的方向。Practice makes perfect（熟能生巧）。缺乏大量的实战训练，仅靠词汇量的积累不足以提高自己的写作能力。

四、结语

本研究对中国大学生在议论文与记叙文中常用的连接词的进行对比分析，使我们对大学生在英语写作中连接词的使用情况有所了解。要写出高质量的英语语篇，连接词作为显性衔接手段必不可少。因此本研究成果对我们的写作教学也有启发意义。我们要意识地培养学生在写作中使用衔接手段。在课程教学中，教师应该帮助学生理解篇章整体的层次和结构。在写作实践中，鼓励学生使用衔接手段使自己的文章更加连贯并具有逻辑性。另外，大量接触真实语料也是大学生学习正确使用连接词不可缺少的环节。教师可以有针对性地给学生提供合适的语料库和语料库检索方法，帮助学生正确使用连接词，以写出连贯的语篇。

参考文献：

[1] Altenberg.On the Phraseology of Spoken English： The Evidence of Recurrent Word-Combinations[A]. Oxford： Oxford University Press， 1998.

[2]Halliday M A K， Hason R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976.

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