“双减”背景下初中地理高效课堂的思考——以“发展与合作”为例

董 锡

（广东实验中学, 广东 广州 510055）

“双减”政策出台以来，广大中小学正按照有关部署深入推进。落实“双减”的核心在教师，其关键在于解决课堂教学问题，课堂教学优质，学生才会卓越。因此，“双减”要发挥课堂教学的主阵地作用，塑造高效的初中地理课堂。这就需要教师勇于突破传统教学模式，按照课程标准的要求，依据核心素养，整合教学内容，精心设计核心问题和学生活动，充分发挥学生的潜力，从而在教学中突出学生的主体地位，激发学生对地理学习的兴趣，提高课堂的教学效率，才能够实现减负不减质。下面笔者结合“发展与合作”这一内容，具体谈谈如何塑造初中地理高效课堂。

一、解读课标，理清逻辑

解读课标有利于教师在头脑中形成一条清晰的逻辑主线，将有内在逻辑联系的教学内容有机地串联起来，形成清晰的思路，也有利于培养学生理性的逻辑思维。“发展与合作”的课标要求如下。

·通过实例，认识不同地域发展水平存在差异。

·运用地图归纳发展中国家与发达国家的分布特点。

·运用实例说明加强国际经济合作的重要性。

“通过实例”，笔者运用“一带一路”来引导学生认识不同国家发展水平的差异；“运用地图”，运用世界地图，引导学生从大洲、半球的角度来归纳发展中国家和发达国家的分布特点；“运用实例”，运用中欧合作和中非合作，引导学生通过南北对话和南南合作说明国际经济合作的重要性，具体课标解读如图1所示。

图1 解读课标

二、创设情境，串联内容

如何将有内在逻辑关系的内容联系起来？这就需要设计一条情境主线。为了突显学科的育人价值，教师可以通过讲一个“中国故事”的方式设计情境，让学生从地理的视角理解我国的发展成就，了解我国经济发展中的重大举措，厚植家国情怀，进行“春风化雨、润物无声”的渗透，落实立德树人。

在“发展与合作”一节中，笔者以“一带一路”作为情境主线，通过这一载体，培养学生的家国情怀、国际视野和人类命运共同体意识，将学科育人贯穿整个课堂；同时，通过“一带一路”将国家之间的“差异”、国家的“分布”、国家之间的“合作”进行串联和整合。

三、以学生为主体，设计核心问题和学生活动

在课堂教学中，教师要减少多余的材料和设计，减少预设，注重生成，促进课堂内容的活动化。围绕教学的重难点，通过设计2～4个核心问题，1～2个学生活动，充分调动学生的积极性，让学生主动参与、积极表达，给予学生思考、交流的时间，才能让学生真正成为学习的主体。如果材料、内容过多，教师就要花费大量的时间去讲解，减少了学生表达的机会和思考的空间，反而不利于学生的成长。根据课标和核心素养设计核心问题和学生活动，如图2所示。

在“发展与合作”这一节中，笔者对核心问题的设计如表1所示。核心问题之间要注意连接和过渡，形成一条清晰的逻辑主线。

图2 以学生为主体的教学设计

表1 “发展与合作”核心问题的设计

在设计学生活动时，以“一带一路”中的中欧合作和中非合作为例。

活动一：揭秘郑欧班列“百宝箱”

情境材料：中欧班列是“一带一路”连接亚欧的新纽带，既可以给欧洲国家送去“中国制造”，也可以给中国运来欧洲商品。

以郑州至德国的郑欧班列为例，讨论：去程/回程火车集装箱分别可能装载哪些产品？从输出的产品归纳发达国家、中国在经济合作中各自有哪些优势？

活动二：中国和几内亚共建“一带一路”合作小组

情境材料：几内亚是最不发达的国家之一，经济以农矿业为主。铝矾土储量居世界第一，还有黄金、铜等矿产；森林资源丰富，产出红木与黑檀木；是西非三大河流发源地，境内有1165条河流，有“西非水塔”之称；沿海渔业资源丰富。工业基础薄弱，制造业落后，电力极度短缺，制约着工业发展。当地人民对中国的现代化生活方式非常羡慕。

讨论：作为中方代表，请你提出双方合作的项目或建议（例如解决电力短缺、投资、商品贸易、现代化生活等）。双方在合作中各自有哪些优势？双方的合作有哪些意义？

活动问题的设计给予学生充分发挥的空间，既是开放性的，同时也是环环相扣，层层深入的问题链。一方面，对于教师来说，学生的回答是无法预设的，教师要根据学生的回答进行总结和归纳，从而引导学生生成结论，让学生认识到思维要发散也要集中。另一方面，学生会从真实的日常生活中思考问题，从而将地理与生活相联系，学以致用。笔者在教学中发现，活动一中关于中国输出的产品，学生的回答中会有老干妈、辣条、螺蛳粉等日常食品，也会有龙门吊、钢化玻璃、华为手机等。学生的回答让教师能了解到学生内心的真实想法，也能促进教师知识的增长，可谓教学相长。最后，教师在教学中要及时点拔学生。例如，现在我国输出的产品不仅有服装、玩具等中低端制造业产品，也有笔记本电脑、智能手机、机器人等电子产品，这反映了我国社会经济的发展和科学技术的进步，从而增强学生的民族自豪感，体现学科的育人价值。

四、注重培养学生的核心素养

在本节教学中，学生在标准空白世界地图上将与我国签订了共建“一带一路”合作协议或者在“一带一路”框架下与我国有合作的部分国家进行填涂和标注，归纳发达国家和发展中国家的分布特点，了解这些国家的发展水平差异。通过填图、观察，既可以将“一带一路”的载体落到实处，也有助于学生树立地理空间观念，运用地理方法和技能，观察、了解地理环境和地理事物的空间分布，从地理学科的角度思考问题，形成全球意识，从而培养学生的区域认知和地理实践力。

五、情境命题，教学评一体化

情境命题可以体现地理学科立德树人的核心价值，联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际等现实情境问题可以培养学生的家国情怀和学以致用的能力。将评价紧密融合在师生的教学活动中，教师能及时、有效地了解教学效果，对学生提供及时的帮助和反馈，并适时调整自己的教学。

依据课标要求，在本节教学中，笔者以二十国集团和中非合作的情境材料进行如下命题。

二十国集团（G20）2021年度峰会于10月30日至31日在意大利首都罗马举行，峰会聚焦疫情、经济复苏和气候变化等重大议题。二十国集团，成立于1999年，由中国、阿根廷、澳大利亚、巴西、加拿大、法国等20方组成。根据材料，回答下列问题。

1．下列二十国集团国家，全部属于发达国家的是（ ）

A．澳大利亚、巴西、意大利

B．美国、日本、英国

C．墨西哥、印度、法国

D．南非、俄罗斯、中国

2． 二十国集团的合作，属于（）

A．南南合作 B．南北对话

C．东西合作 D．南北合作

3． 二十国集团峰会聚集疫情、经济复苏和气候变化等重大议题反映了（）

A．发达国家和发展中国家之间已无任何差异

B．发展中国家经济落后，无法超越发达国家

C．各国是相互独立的个体，发展自成一体

D．全球性问题，需要人类携手共同应对

参考答案：1．B 2．B 3．D

辣椒适宜的生长温度在15℃～34℃，既不耐旱也不耐涝。卢旺达是非洲中部一个落后的农牧业国家，工业产品依赖进口，海拔1000～4500米，有“千山之国”的美誉，年均温24℃～27℃，辣椒一年可产2～3季。2021年，中国与卢旺达签订合作协议，卢方向中方供应干辣椒，中方为卢方提供农业技术指导和农产品加工机械。

1．卢旺达的辣椒产量高、品质好。其中适合种植辣椒的气候条件包括：___________

2．双方的合作中各自有哪些优势条件？

3．双方合作有哪些意义？

参考答案：1．气温、光照；2．卢方的优势是农产品，中方的优势是技术和制造业；3．通过合作双方可以在产品、技术、制造业等方面进行优势互补，共同发展和进步。

六、总结与展望

本节课突破传统的教学方式，通过设计核心问题和学生活动，充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，成为学习的主体和课堂真正的主人。以“一带一路”为载体，培养学生的家国情怀和全球视野，将学科的育人价值落到实处。以学生为主体的教学，教师的课堂教学准备要深透，课堂把控能力和现场动态生成能力要加强，教学设计要根据学情进一步优化，以充分体现分层教学的要求。教师只有转变教学方式，深化课堂教学改革，采用以学生为主体的、高效的教学方式才能为“双减”下的初中地理课堂增质提效。